Булачак педагогка

• Название: Булачак педагогка
• Дата: 03.12.2021
• Размер: 0.6 Mb.
• Имя файла: pub_2823686.docx
• Тип: Документы; #290051
• страница: 19 из 41

§ 3. Мәктәптә белем бирүне оештыруның төп формасы буларак дәрес
Мәктәптә укыту педагогик процессның бөтенлеге позициясеннән караганда, укытуның төп оештыру формасы булып дәрес тора. Анда укытуның класс-дәрес системасының өстенлекләре чагыла, ул, укучыларны колачлаганда, уку эшенең оешканлыгын һәм өзлексез булуын тәэмин итә. Укытуны оештыруның индивидуаль формасы белән чагыштырганда, укытуның класс-дәресләр системасы икътисади яктан файдалы. Укытучы тарафыннан укучыларның һәм укучыларның бер-берсенең индивидуаль үзенчәлекләрен белү сыйныф коллективының һәр укучының укыту эшчәнлегенә стимуллаштыручы йогынтысын зур эффект белән файдаланырга мөмкинлек бирә. Укытуның класс-дәрес системасы, бер генә башка нәрсә кебек үк, мәҗбүри уку һәм дәрестән тыш (дәрестән тыш) эшнең тыгыз бәйләнешен күздә тота. Ниһаять, дәрес кысаларында белем бирүнең фронталь, төркемле һәм индивидуаль формаларын органик рәвештә тоташтыру мөмкинлеге аның бәхәссез өстенлеге булып тора.

Дәрес − мәктәптә укытуны оештыруның төп формасы, аның вакытында укытучы, һәр укучының (сыйныфның) үзенчәлекләрен исәпкә алып, белем алу чараларын һәм ысулларын кулланып, белем алу, барлык укучыларның белем һәм күнекмәләрен формалаштыру өчен уңай шартлар тудыручы укучыларның даими төркеменең белем-танып белү эшчәнлегенә җитәкчелек итә.

Әлеге билгеләмәдә сабакны укытуның башка оештыру формаларыннан аера торган үзенчәлекле билгеләрне аерып күрсәтергә мөмкин: укучыларның даими төркеме, укучыларның һәркайсының үзенчәлекләрен исәпкә алып, эшчәнлегенә җитәкчелек итү, өйрәнелә торган кешенең нигезләрен дәрестә үк үзләштерү. Бу билгеләр дәреснең үзенчәлеген генә түгел, асылын да чагылдыра.

Һәр дәрес билгеле бер элементлардан (буыннар, этаплардан) төзелә, алар укытучы һәм укучы эшчәнлегенең төрле төрләре белән белем, күнекмәләрне үзләштерү процессы структурасы нигезендә характерлана. Бу элементлар, шулай итеп, дәреснең структурасын билгеләгәндә, элементларның составын, аларның билгеле бер эзлеклелеген һәм үзара бәйләнешен аңларга кирәк. Ул гади һәм шактый катлаулы булырга мөмкин, бу уку материалының эчтәлегенә, дәреснең дидактик максатына (яки максатларына) , укучыларның яшь үзенчәлекләренә һәм коллектив буларак сыйныфның үзенчәлекләренә бәйле. Дәрес структураларының күптөрлелеге аларның типларының төрлелеген дә күз алдында тота.

Дәресләрнең типологиясе. Хәзерге дидактикада дәрес типларын гомум классификацияләү юк. Бу күп кенә хәлләр белән аңлатыла, ләкин барыннан да элек укытучы белән укучының дәрестә бара торган үзара тәэсир итешү процессының катлаулылыгы һәм күпкырлылыгы белән аңлатыла. Мәсәлән, И.Н. Казанцев д ә р е с н е о е ш т ы р у ы с у л ы яки а л ы п б а р у ч ы у к ы т у м е т о д ы буенча типларны аерып күрсәтә: дәрес-лекция, дәрес-әңгәмә, экскурсия, кинодәрес, мөстәкыйль эш дәресе, лаборатор һәм гамәли дәресләр, биремнәрнең төрле төрләре белән дәресләр.

С.В. Иванов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук, Г.И. Щукина тәкъдим иткән дәрес типларының башка классификацияләре бер-берсеннән бик аз аерыла. Алар нигезендә д ә р е с л ә р с и с т е м а с ы н д а ә й д ә п б а р у ч ы д и д а к т и к м а к с а т һәм дәрес урыны һәм белем бирүне оештыруның башка формалары ята:

− укучыларны яңа материал белән таныштыру, укучыларның фактлар, конкрет күренешләр белән танышу яисә гомумиләштерүне үзләштерү максаты булган дәресләр;

− белемнәрне ныгыту һәм кабатлау дәресләре; өйрәнелгәннәрне гомумиләштерүнең һәм системалаштыруның төп максаты булган дәресләр;

− белем һәм күнекмәләрне эшләү һәм ныгыту дәресләре;

− белемнәрне тикшерү дәресләре һәм тикшерү эшләрен тикшерү;

− катнаш, яисә катнаш дәресләр.

бер өстенлекле дидактик максатка ия гади дәресләр төре, барыннан да бигрәк, урта һәм өлкән сыйныфларда кулланыла. Башлангыч сыйныфларда, укучыларның яшен исәпкә алып, уку эшенең төрле төрләрен катнаштырырга, яңа белемнәрне беренчел беркетү, алданрак өйрәнелгәннәрне кабатлау белән бергә алып барырга туры килә. Хәтта контроль дәресләр дә: монда еш кына башка эш төрләрен: материалның телдән әйтелешен, кызыклы хикәяне уку һ.б. үз эченә ала. Дәреснең нәкъ менә шушы тибы катнаш (катнаш), яки структур яктан катлаулы, дәрес дип атала. Катнаш дәреснең якынча структурасы мондый: укучыларның өй эшләрен һәм сораштыруларын тикшерү; яңа материалны өйрәнү; үзләштерүне беренчел тикшерү; күнегүләр барышында яңа белемнәрне ныгыту; әңгәмә рәвешендә алдан өйрәнелгәннәрне кабатлау; укучыларның белемнәрен тикшерү һәм бәяләү; өйгә бирем.

Укучыларны яңа материал, яки яңа белемнәр хәбәрләре белән таныштыру дәресе дигәндә, шундый дәрес аңлашыла, аның эчтәлеге − укучыларга билгеле булмаган, чагыштырмача киң сораулар даирәсен үз эченә алган һәм аны өйрәнүгә шактый вакыт таләп итә торган яңа материал. Мондый дәресләрдә, укучыларның эчтәлегенә, конкрет дидактик максатына һәм мөстәкыйль эшләргә әзерлегенә карап, бер очракларда укытучы яңа материал бәян итә, икенчеләрендә укучылар укытучысы җитәкчелегендә мөстәкыйль эш алып барыла, өченчесендә тегесе дә, монысы да гамәлдә. Яңа материал белән танышу дәресе структурасы: яңаны өйрәнү өчен нигез булган алдагы материалны кабатлау; укытучының яңа материалны аңлатуы һәм дәреслек белән эшләү; белемнәрне аңлау һәм беренчел беркетү; өйгә бирем.

Белемнәрне ныгыту дәресләрендә укыту эшенең төп эчтәлеге булып, аларны нык үзләштерү максатыннан, элек үзләштерелгән белемнәрне икенчел аңлау тора. Укучылар кайбер очракларда яңа чыганаклар буенча белемнәрен төшенәләр һәм тирәнәйтә, икенчеләрендә − үзләренә билгеле булган кагыйдәләргә яңа бурычларны хәл итәләр, өченчедә − элек алынган белемнәрне телдән һәм язмача яңадан кабатлыйлар, дүртенчесендә − тирәнрәк һәм ныклырак үзләштерү максатыннан үтелгән сораулардан аерым мәсьәләләр буенча хәбәрләр җибәрәләр һ. б. Мондый дәресләр структур яктан түбәндәге этапларны үтүне күз алдында тота: өй эшен тикшерү; телдән һәм язма күнегүләрне үтәү; биремнәрне вьполнение задание; өйгә бирем.

Белемнәрне ныгыту дәресләре белән белем һәм күнекмәләрне әзерләү һәм ныгыту дәресләре тыгыз бәйләнгән. Бу процесс берничә махсус дәрестә тормышка ашырыла, аннары яңа темаларны өйрәнгәндә башка дәресләрдә дә дә күнегүләр рәвешендә дәвам итә. Дәрестән дәрескә материал катлаулана. Шул ук вакытта, эш башында, балалар белән күнегүләр укытучы ярдәмендә башкарылса һәм биремне ничек аңлаганнарын алдан тикшерсәләр, алга таба укучылар үзләре кайда һәм нинди кагыйдә кулланырга кирәклеген үзләре билгели. Алар төрле-төрле хәлләрдә, шул исәптән тормыш тәҗрибәсендә дә белем һәм күнекмәләр кулланырга өйрәнергә тиеш. Белем һәм күнекмәләрне әзерләү һәм ныгыту дәресләре структурасы: теоретик белемнәрне торгызу; гамәли биремнәр һәм күнегүләр башкару; мөстәкыйль эшләр башкаруны тикшерү; өйгә бирем.

Моңарчы үтелгән материалдан иң мөһим мәсьәләләрне системага сала һәм кабатлый торган, укучыларның белемнәрендә булган җитешсезлекләр белән тулылана һәм өйрәнелә торган курсның мөһим идеяләре ачыла торган гомумиләштерү дәресләре (белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру дәресләре) булып тора. Гомумиләштерү дәресләре аерым темаларны, бүлекләрне һәм уку курсларын өйрәнүнең ахырында уздырыла. Аларның мәҗбүри элементлары − укытучының керүе һәм бәяләмәсе. Кабатлану һәм гомумиләштерү хикәя, кыска хәбәрләр рәвешендә, дәреслектән аерым урыннарны уку яки укучылар белән укытучы әңгәмәләре рәвешендә үткәрелергә мөмкин.

Тикшерү дәресләре (контроль) укытучыга билгеле бер өлкәдә укучыларның белем һәм күнекмәләрен формалаштыру дәрәҗәсен ачыкларга, уку материалын үзләштерүдәге җитешсезлекләрне билгеләргә, алга таба эш юлларын билгеләргә ярдәм итә. Контроль дәресләре укучыдан әлеге тема буенча аның барлык белемнәрен, осталыгын һәм күнекмәләрен куллануны таләп итә. Тикшерү телдән дә, язмача да гамәлгә ашырылырга мөмкин.

Ю г а р ы д а т а с в и р л а н г а н д ә ре с л ә рн е ң м ә җ б ү р и э л е м е н т л а р ы − дәрескә йомгак ясауның оештыру этабы һәм этабы.

Оештыру этабы укучыларның аларны кабул итүе өчен максатлар куюны һәм шартлар тәэмин итүне, эш шартларын булдыруны, уку эшчәнлеге мотивларын актуальләштерүне һәм материалны кабул итүгә, аңлап үзләштерүгә, истә калдыруга җайланмалар булдыруны күздә тота. Дәрескә йомгак ясау этабында максатларга ирешү теркәлә, барлык укучыларны һәм һәрберсен аерым-аерым ирешүдә катнашу чарасы билгеләнә, аларның эшенә бәя ясала һәм аның перспективалары билгеләнә.

Дәрес үсеше тенденциясе. Белем бирүнең оештыру формасы буларак дәрес − динамик күренеш. Ул п е д а го г ик пр о ц е с с н ы ң б ө т е н л е ге юн ә л е ш е н дә үс е ш е н е ң т ө п те н д ен ц ия л ә р е н чагылдырып, даими үсә. Иң ачык беленеп торган тенденцияләрнең берсе - белем бирү-тәрбия һәм үстерү функциясен оптималь тормышка ашырырга омтылу, димәк, аның укучы-ларның асыл көчләрен иҗади үстерүгә юнәлгәнлеге.

И кенче тенденция − дәресне тормыш өчен мөһим эчтәлек белән тулыландыру, укучы тормышының табигый компоненты буларак укытуны оештыру. Дәрес белем алуның махсус оештырылган формасы гына түгел, ә бәлки социаль һәм әхлакый яктан аралашуда тулырак була бара. Ул укуга актив-уңай мөнәсәбәт булдыруга һәм танып белү кызыксынуын үстерүгә юнәлдерелгән уку эшчәнлегенең үзенчәлекле коммуникатив фонын тәэмин итү чарасы булып тора. Бу тенденциянең чагылышы булып укытуның диалогик формаларын (әңгәмәләрне, фикер алышуларны, дискуссияләрне һ.б.) киң куллану, проблемалылык элементларын, укыту эшенең фронталь, төркемле һәм индивидуаль формаларын берләштерү, укытуның Кооперация-төркем һәм аеруча коллектив формалары өлешен арттыру тора.

Дәресләрне гомуми оештыру төзелешенә кагылышлы тенденцияләр аларның структурасы үзгәрүдә, типларын үзгәртеп коруда һәм укытуның башка оештыру формалары белән ярашуда чагыла; өйдәге биремнәрне тикшерү һәм телдән сорашып белешү вакытын максималь кыскартуда, дәреснең әлеге этапларын куллануда, аларны укучыларның мөстәкыйль эше белән бергә алып бару юлы белән төп дидактик бурычларны хәл итү өчен кулланыла. Дәреснең иҗади башлангычларының көчәюе тенденциясе үзен мөстәкыйль эш оештыруга аерым игътибарда, шул исәптән аңа бүлеп бирелгән вакытны арттыру планында да да да таба.

Заманча практикада дәреснең традицион булмаган төрләре кулланыла, алар арасында сәяхәтне, концертны, судны, диспутны, брифингны, матбугат конференциясен, читтән торып экскурсияне, КВН, «Нәрсә? Кайда? Кайчан?" һ.б.лар. Дәреснең барлык төрләре дә дәрес-уен модификацияләре булып тора.

Заманча дәрескә таләпләр. Дәрес үсешенең төп тенденцияләре дәрескә карата оештыру һәм үзенең дидактик таләпләрендә үзләренең конкрет чагылышын таба.

Дәреснең тышкы оешканлыгы, эчке максатчанлыгы һәм төгәл төзелүе оештыру таләпләренә керә.

Тышкы оешканлык дәреснең башлангычы һәм тәмамлануы; дәрес уздырганда санитария-гигиена нормаларын һәм кагыйдәләрне үтәү белән бәйле.

Эчке максатчанлык барлык дәреснең дә, аның аерым этапларының да формалашкан максатларын һәм бурычларын ачык күз алдында тота; аларны вакытында һәм төгәл итеп укучылар аңына җиткерү; куелган максатларга, уку материалын эчтәлегенә, сыйныф үзенчәлекләренә, укытучының мөмкинлекләренә туры китереп, укытуның иң рациональ ысулларын һәм чараларын сайлап алу.

Төгәл төзелеш түбәндәгеләрне таләп итә: дәресне балаларның әзерлек дәрәҗәсенә туры китереп этапларга бүлүне; укытучы һәм укучының дәреснең һәр этабында эш характерын һәм эзлеклелеген ачык күзаллавын; дәреснең бер этабыннан икенчесенә күчүдә логик бәйләнешне; эш төрләрен һәм формаларын максатчан алыштыруны.

Дәрескә дидактик таләпләр аның эчтәлеге кыйммәтенә, уңайлы микроклимат булдыруга, укучыларның укыту-танып белү эшчәнлеген интенсификацияләүгә һәм оптимальләштерүгә, югары нәтиҗәлелеккә кайтып кала.

Дәреснең эчтәлек кыйммәте өйрәнелә торган уку материалында шәхес үсеше өчен мөһим булган бүлекләрне сайлау белән аңлатыла; укытучы үстерүче, сайлап алынган уку материалының потенциалын тәрбияләүче укучыны ачык аңлау белән аңлатыла.

Уңайлы микроклимат тудыру укучыларга укучыларның танып белү һәм эмоциональ-ихтыяр өлкәләрендә аермаларны исәпкә алу нигезендә индивидуаль һәм дифференцияле якын килүне; укытучының һәм укучыларның, шулай ук укучыларның үзара иҗади хезмәттәшлеген; укытудагы уңышлардан канәгать булу; укучыларның белем һәм күнекмәләрен бәяләүдә объективлык.

Дәреснең ешлыгы һәм оптимальләшүе дәреснең төрле һәм нәтиҗәле укыту-танып белү гамәлләре белән тулылануын, дәреснең һәр минутыннан рациональ файдалануны; дәрестә артык йөкләнмә булмауны, өй биремнәре күләмен кыскартуны; укытуның техник һәм мәгълүмати чараларын һәм нәтиҗәле куллануны һәм кабинет системасы мөмкинлекләрен үз вакытында һәм рациональ файдалануны күз алдында тота.

Предметара һәм эчке-предмет элемтәләрен гамәлгә ашыру; яңа материалга күчкәндә терәк белемнәрен, белем һәм күнекмәләрне актуальләштерү; әлеге класста ирешергә мөмкин булган максималь югары нәтиҗәләргә ирешү максаты белән бәйле.

Заманча дәрескә булган таләпләрнең бөтен комплексын гамәлгә ашыру укытучыдан аны үткәрүгә җентекле һәм төпле әзерлек таләп итә.

Укытучыны дәрескә әзерләү. Нәтиҗәле дәрес − ул укытучының рациональ конструкциясе генә түгел, иҗади проекты да. Анда аның авторлык идеясе, нияте, шәхси стиле ачыкланырга тиеш. Белем бирүнең шартлары шулкадәр күпкырлы, хәтта аларны алдан ук исәпкә алу мөмкин түгел, шуңа күрә, төп фактларга, үрнәк кагыйдәләргә һәм алгоритмнарга таянып, дәреснең иҗади сценариен төзергә, укытуның планлаштырылган ситуацияләрен алдан күрергә кирәк.

Дәрескә әзерлек чаралар комплексын эшләүдән, аның конкрет шартларда иң югары нәтиҗәне тәэмин итә торган оешмасын сайлаудан гыйбарәт. Укытучыны дәрескә әзерләүдә өч этап бирелә: диагностика; фаразлау; проектлау (планлаштыру). Шул ук вакытта укытучы фактик материалны яхшы белә, укыту предметында ирекле ориентлаша, дип күздә тотыла.

Тикшерү дәресне үткәрүнең барлык шартларын өйрәнүдән гыйбарәт: укучыларның мөмкинлекләре, аларның эшчәнлек һәм үз-үзләрен тоту мотивлары, ихтыяҗлары һәм сәләтләре; таләп ителә торган белем дәрәҗәсе; уку материалының характеры, аның үзенчәлекләре һәм практик әһәмияте; дәреснең структурасы һәм терәк белемнәрне кабатлауга (актуальләштерүгә) вакыт чыгымнары, яңа мәгълүматны үзләштерү, белемнәрне һәм күнекмәләрне ныгыту һәм системалаштыру, контрольдә тоту һәм коррекцияләү.

Фаразлау булачак дәресне уздыруның төрле вариантларын бәяләүгә һәм алардан дәрес максатларын хәл итү өчен кулай сайлап алуга юнәлдерелгән.

Проектлау (планлаштыру) − дәресне әзерләүнең йомгаклау стадиясе, ул планны эшләү (тәҗрибәле укытучылар өчен) яки дәрес конспекты (яңа укытучылар өчен).

Д ә р е с п л а н ы − ул оешманың методик варианты чагылдырыла торган кыска һәм конкрет ирекле эш документы. Планда, гадәттә, дәреснең темасы һәм максаты (белем бирү, үстерүче, тәрбияви), этаплар буенча вакытны бүлү (биремнәрне тикшерү, яңа, күнегүне аңлату һ.б.) күрсәтелә, уку материалын үзләштерүне өйрәнү һәм тикшерү эчтәлеге һәм ысуллары кыскача аңлатыла, өй эше дә билгеләп үтелә. Дәреснең реаль йөреше планлаштырылган очракта запас вариантларны билгеләргә һәм биремнәрне башкалардан иртәрәк башкарганнарга яки планлаштырылганга караганда тыгызрак вакытта башкарырга насыйп булган очракка өстәмә материал әзерләргә кирәк.

Яшь педагогларга дәресне уздыру датасы һәм аның тематик план буенча номеры кебек мизгелләрне чагылдыра торган тәфсилле планнар-конспектлар язарга кирәк; дәрес һәм сыйныф темасының исеме; укучыларны укыту, тәрбияләү һәм үстерү максатлары; дәресне уздыру өчен кирәкле җиһазлар; дәреснең структурасы, аның этапларының эзлеклелеген һәм бу этаплар буенча вакытны дөрес бүлүне күрсәтеп, дәреснең барышы турында; дәреснең эчтәлеген ачып бирүче дәреснең барышын тасвирлау; дәреснең һәр өлешендә эш алымнары һәм алымнары; өйгә бирем.

Һәр дәреснең һәм бөтен системаның сыйфаты нигездә укытучының педагогик рефлексияне тормышка ашыру омтылышы һәм осталыгы белән билгеләнә (үз эшчәнлеген анализларга һәм дөрес бәяләргә). Үткәрелгән дәрескә анализ ясаганда, укытучы уңышка ирешүне һәм барып чыкмаганнарны, белем бирү процессын алга таба камилләштерү өчен мөмкинлекләр эзли.
§ 4. Укытуны оештыруның өстәмә һәм ярдәмче формалары
Дәрес кысаларында укытуның, тәрбияләүнең һәм үсешнең барлык бурычларын хәл итү мөмкин түгел, шуңа күрә ул укытуны оештыруның төп оештыру формасы буларак башка формалар белән дә тулыландырыла. Аларның кайберләре аның белән параллель рәвештә класс-дәрес системасы (экскурсияләр, консультацияләр, өй эше, уку конференцияләре, өстәмә дәресләр) кысаларында үскәннәр, ә башкалары лекция-семинар системасыннан үзләштерелгән һәм укучыларның яшен исәпкә алып җайлаштырылган (лекцияләр, семинарлар, практикумнар, зачетлар, имтиханнар). Белем бирүне оештыруның мондый формалары өстәмә һәм ярдәмче исемнәр алды.

Аларны куллану күп факторлар белән чикләнгән: алар барлык предметлар буенча да кулланылмый (мәсәлән, лаборатор эшләр бары тик табигый цикл буенча гына кулланыла), барлык укучылар да йөрми (мәсәлән, факультативка көчле укучылар килә, өстәмә дәресләр - йомшак), барлык яшь төркемнәре өчен дә каралган (мәсәлән, башлангыч һәм урта звено укучылары өчен түгәрәкле дәресләр, өлкән сыйныф укучылары өчен факультатив дәресләр), дәрескә карата икенчел булып тора (аларда беркетелә, киңәя, тирәнәя, дәрестә үзләштерелгән материал, кабатлана).

Шуның белән бергә, укытуны оештыруның өстәмә һәм ярдәмче формаларын куллану укучыларның укыту предметына кызыксынуын арттыра, аларда танып белү мотивациясе формалаштыра. Моннан тыш, укытуны оештыруның өстәмә формалары сәләтлерәк һәм сәләтле балаларны оператив рәвештә ачыклау һәм үстерү мөмкинлеге бирә; артта калучы һәм өлгермәүче укучыларны җәлеп итү һ.б.

У к у л ар н ы о е ш т ы р у н ы ң ө с т ә м ә ф о р м а л а р ы арасында өстәмә дәресләр, консультацияләр, укучыларның өй мөстәкыйльлеге, уку конференцияләре, лекцияләр, семинар дәресләре, практикакумнар яки практик дәресләр, лаборатор эшләр, экскурсияләр, коллоквиумнар, зачетлар, имтиханнар аерып күрсәтергә кирәк.

Өстәмә дәресләр аерым укучылар яки төркем белән белемнәрендә җитешсезлекләрне тулыландыру, кирәкле белем һәм күнекмәләр эшләү, шулай ук уку предметына югары кызыксыну булдыру максатында үткәрелә. Укуда артта калган очракта, иң элек аның сәбәпләрен ачарга кирәк. Алар укучылар белән эшләүнең конкрет формаларын, ысулларын һәм алымнарын билгеләячәк тә. Мондый сәбәпләр уку эшенең белем һәм күнекмәләрен формалаштырмау, уку предметына кызыксынуны югалту яисә гомуми акрынайтылган үсеш булырга мөмкин. Өстәмә дәресләрдә тәҗрибәле укытучылар ярдәмнең шәхси төрләрен куллана: аерым мәсьәләләрне аңлату, йомшак укучыларны көчле укучыларга беркетү, теманы кабат аңлату. Шул ук вакытта кайбер очракларда күрсәтмәлелекне күбрәк куллану таләп ителә, ә икенчеләрендә − сүз конкретлаштыруы.

Мәгълүм кызыксынуны һәм билгеле бер предметларны тирәнрәк өйрәнү өчен, аерым укучылар белән дәресләр уздырыла, аларда югары кыенлыклар мәсьәләләре хәл ителә, мәҗбүри программалар кысаларыннан чыга торган фәнни проблемалар турында фикер алышалар, кызыксындырган проблемаларны мөстәкыйль үзләштерү буенча тәкъдимнәр бирелә.

Өстәмә дәресләр белән консультацияләр тыгыз бәйләнгән. Өстәмә дәресләрдән аермалы буларак, консультацияләр, кагыйдә буларак, эпизодик була, чөнки ихтыяҗ арткан саен оештырыла. Агымдагы, тематик һәм гомумиләштерүчеләрне (мәсәлән, имтиханнарга яки зачетларга әзерләнгәндә) консультацияләр аералар. Мәктәптә консультацияләр гадәттә төркемле, әмма, әлбәттә, шәхси консультацияләр дә төшереп калдырылмаган. Еш кына консультацияләрнең махсус көнен аерып чыгару практикада еш була, гәрчә еш кына монда аерым ихтыяҗ булмаса да, укытучылар һәм укучылар даими аралашуда һәм кирәк булган саен консультация уздыру вакытын көйләү мөмкинлегенә ия.

Укучыларның өйдәге мөстәкыйль эше зарурлыгы дидактик бурычларны хәл итүдән бигрәк (белемнәрне беркетү, белем һәм күнекмәләрне камилләштерү һ.б.) бигрәк тә, мөстәкыйль эш күнекмәләрен формалаштыру һәм укучыларны үзлегеңнән белем алуга әзерләү бурычлары белән аңлатыла. Шуңа күрә, өй эшләренең кирәге юк, дип раслаулар, чөнки төп материал дәрестә өйрәнелергә тиеш, нигезләнмәгән. Өй эше белем бирү ягыннан гына түгел, зур тәрбияви әһәмияткә дә ия, җаваплылык хисе формалаштырып, төгәллек, ныклык һәм башка социаль кыйммәткә ия сыйфатлар эшләп.

Укучыларның өйдә уку эше, гәрчә аның күрсәтмәләре буенча булса да, укытучының турыдан-туры җитәкчелегеннән башка узуы белән сыйныфтан аерылып тора. Укучы биремне үтәү вакытын үзе билгели, аның өчен иң кулай булган ритмны һәм эш темпларын сайлый. Сыйныф укучыларыннан шактый аерылып торган өй шартларында мөстәкыйль эшләп, укучы эшне мавыктыргыч итү өчен укытучы куллана ала торган акчалардан мәхрүм; өйдә эшче кәефен булдыруга уңай йогынты ясый торган коллектив юк, сәламәт көндәшлекне стимуллаштыра.

Дидактик максатлардан чыгып, ө й э ш л ә р е н е ң ө ч т ө ре н аерып күрсәтергә мөмкин: яңа материалны кабул итүгә, яңа теманы өйрәнүгә ярдәм итүче; белемнәрне ныгытуга, белем һәм күнекмәләр булдыруга юнәлтелгән; алган белемнәрне гамәлдә куллануны таләп итүче. Иҗади характердагы биремнәр йорт эшенең аерым бер төре булып тора (бәяне язу, иншалар язу, рәсемнәр ясау, кулдан ясалган әйберләр, күрсәтмә әсбаплар әзерләү һ.б.). Укучыларның аерым төркемнәренә индивидуаль өй биремнәре һәм биремнәр булырга мөмкин.

Өй биремнәре, аларны үтәү мөмкинлекләрен исәпкә алып, түбәндәге чикләрдә бирелә: I-IV сыйныфлар − 2 сәгатькә кадәр; V-VII сыйныфлар − 3 сәгатькә кадәр; VIII-XI сыйныфлар − 4 сәгатькә кадәр. Укучыларны өй биремнәре белән тутырмас өчен, аларны "минимум-максимум" принцибы буенча төзү максатка ярашлы. минимум биремнәр барысы өчен дә мәҗбүри. Биремнәр-максимум мәҗбүри түгел, үзенә тартым булган предмет белән кызыксынучы укучыларга исәпләнгән.

Мәктәп эше практикасында дәрес биргәндә инструктажның түбәндәге төрләре формалашкан: тәкъдимне сыйныфта шундый ук эшләр башкарылган ысул белән эшләү; биремне ике-өч мисалда үтәү ысулын аңлату; өй эше биременең иң авыр элементларын тикшерү.

Интернат-мәктәпләрдә һәм мәктәпләрдә өй эшләрен озайтылган көн процессында башкаралар. Үз-үзеңне әзерләү әзерләү өстенлекләре: ул мөстәкыйль эшләү өчен продуктив сәгатьләргә (гадәттә ял итеп алганнан соң, җәяү йөргәннән соң) уза; үз-үзен әзерләүне педагог башкара (ярдәм сорап мөрәҗәгать итәргә мөмкин); педагог өй эшенең барышын контрольдә тота һәм дәрестәге алдагы эш нәтиҗәләрен исәпкә алырга мөмкин (әгәр сыйныф укытучысы үз-үзен әзерләү белән җитәкчелек итсә); коллективның көчен җәмәгатьчелек фикерен булдыруга тупларга, үзара контрольне, ярдәмне оештырырга мөмкин; сыйныф укытучысы өй эшенең үтәлешен шунда ук тикшерергә һәм шуның белән дәрестә вакытны бушатырга мөмкин.

Әмма үзәзерлек җитешсезлекләрдән мәхрүм түгел. Аерым алганда, күчереп язу һәм әйтеп тору мөмкин; биремне үтәмәгәннәр дә, кагыйдә буларак, шул ук бинада, соңгыларына комачауларга мөмкин, ашыгырга мөмкинлек бирә; телдән биремнәрне әзерләү процессы катлаулана.

Мәктәпләрдә бик сирәк очрый торган, әмма программаның нинди дә булса бүлеге буенча материалны гомумиләштерү максаты булган укытуны оештыруның шактый нәтиҗәле формасы − уку конференциясе. Ул зур (беренче чиратта, озак вакытлы) әзерлек эшләрен таләп итә (күзәтүләр үткәрү, экскурсияләр материалларын гомумиләштерү, тәҗрибәләр кую, әдәби чыганакларны өйрәнү һ.б.). Конференцияләр барлык уку предметлары буенча үткәрелергә һәм шул ук вакытта уку программалары кысаларыннан еракка чыгарга мөмкин. Аларда башка (иң беренче параллель) сыйныф укучылары, укытучылар, фән, сәнгать һәм җитештерү вәкилләре, сугышта катнашучылар, хезмәт ветераннары катнаша ала.

Өлкән сыйныфларда һәм бигрәк тә кичке һәм алмаш мәктәпләрендә мәктәп шартларына җайлаштырылган лекция кулланыла. Мәктәп лекцияләре гуманитар һәм табигый-фәнни дисциплиналарны өйрәнгәндә уңышлы кулланыла. Кагыйдә буларак, бу кереш һәм гомумиләштерүче лекцияләр, алар яңа белемнәр дәресен модификацияләү булып тора. Мәктәп шартларында лекция хикәягә күп яктан якыная, ләкин вакыт буенча хикәяне шактый озынайта. Ул дәрес вакытын тулысынча алып тора ала. Гадәттә, лекция укучыларга өстәмә материал бирергә яки аны гомумиләштерергә кирәк булган очракларда кулланыла (мәсәлән, тарих, география, химия, физика буенча), шуңа күрә ул язу таләп итә.

Лекция башында укытучы теманы хәбәр итә һәм планны яздыра. Беренче вакытта укучыларга тыңлау һәм лекцияләрне теркәү этабында күрсәтергә кирәк, моны язарга кирәк, ләкин лекцияне телдән әйтеп яздыруга әверелдерергә ярамый. Алга таба укучылар интонация һәм бәян итү темпы буенча мөстәкыйль рәвештә язарга тиешле материалны аерып күрсәтергә тиеш. Укучыларны лекцияләр язарга, аерым алганда: гомуми кулланыштагы кыскартулар һәм билгеләмәләрне конспектлаштыру, куллану алымнарын күрсәтергә, лекцияләр материалын тулыландырырга, кирәкле схемаларны, сызымнарны, таблицаларны кулланырга өйрәтергә кирәк.

Мәктәп лекциясе укучыларны кабул итүгә әзерләү алдыннан булырга тиеш. Бу программаның кирәкле бүлекләрен кабатлау, күзәтүләр һәм күнегүләр башкару һ. б. булырга мөмкин.

Семинар дәресләре югары сыйныфларда гуманитар фәннәрне өйрәнгәндә үткәрелә. Шул ук вакытта семинарларның ике төре: докладлар һәм хәбәрләр рәвешендә; сорау-җавап рәвешендә кулланыла. Семинарларның асылы укытучылар җитәкчелегендә укучылар тарафыннан тәкъдим ителгән мәсьәләләр, хәбәрләр, рефератлар, докладлар буенча күмәк фикер алышудан гыйбарәт.

Семинар дәресе алдыннан озак вакытлы әзерлек башлана. Дәрес планы, төп һәм өстәмә әдәбият, һәр укучының һәм тулаем сыйныфның эше күрсәтелә. Структур семинарлар шактый гади. Алар укытучының кыскача чыгышыннан (теманы кертеп) башлана, аннары игълан ителгән мәсьәләләр буенча фикер алышалар. Дәрес ахырында укытучы нәтиҗәләр чыгара, гомумиләштерә. Әгәр хәбәрләр яки докладлар әзерләнсә, фикер алышу оппонентларның актив катнашында алар нигезендә төзелә, алар да алдан әзерләнәләр һәм алдан хәбәр эчтәлеге белән танышалар.

Семинарның аерым формасы − семинар-диспут. Укудан тыш диспутлардан аермалы буларак, анда сыйныфның даими составы катнаша, диспут белән укытучы җитәкчелек итә, дәрестә укучыларның күмәк эше традицияләре саклана. Семинар-диспутның аерым максаты да бар − бәяләү буенча фикерләр формалаштыру, дөньяга караш позицияләрен раслау.

Практикумнар, яки практик дәресләр, табигый-фәнни цикл дисциплинасын өйрәнгәндә, шулай ук хезмәт һәм һөнәри әзерлек процессында кулланыла. Алар лабораторияләрдә һәм остаханәләрдә, уку кабинетларында һәм укыту-тәҗрибә участокларында, укучы җитештерү комбинатларында һәм укучыларның укыту-җитештерү бригадаларында уздырыла. Гадәттә эш парларда яки индивидуаль рәвештә укытучы тәкъдим иткән инструкция яки алгоритм буенча төзелә. Бу урында үлчәүләр, схемалар җыю, приборлар һәм механизмнар белән танышу, тәҗрибәләр һәм күзәтүләр үткәрү һ.б. булырга мөмкин.

Практикумнар нигездә политехник белем бирү һәм укучыларны хезмәт белән әзерләүгә ярдәм итә.

Лаборатор эш − ул индивидуаль рәвештә дә, укучылар төркеме белән дә үткәрелә торган гамәли шөгыль. Мондый дәреснең максаты − эксперименталь-гамәли тикшеренү чараларын һәм ысулларын үзләштерүдән; укучыларның иҗади һәм тикшеренү күнекмәләрен үстерүдән; гамәли бурычларны хәл итү өчен теоретик белемнәрне файдалану мөмкинлекләрен киңәйтүдән гыйбарәт.

Эшнең лаборатор формасының төп структур элементлары түбәндәгеләр: укытучы тарафыннан сыйныф белән бирем турында фикер алышу, укучыларның сорауларына җаваплар; эш төркемендә катнашучылар арасында биремнәрне мөстәкыйль башкару; эш төркемендә катнашучылар арасында шәхси биремнәрне бүлү; лаборатор эш алып бару барышында укытучының консультацияләре; эш төркеме әгъзалары тарафыннан алынган нәтиҗәләрне тикшерү һәм бәяләү; укучыларның биремне үтәү турында язма яки телдән хисап; укытучы эш төркемнәре вәкилләре белән контроль әңгәмә. Кагыйдә буларак, билгеле бер уку дисциплинасы буенча барлык лаборатория эшләре бердәм системага берләшәләр һәм "лаборатория практикасы" исемен йөртәләр.

Экскурсияләр белем бирүне оештыруның шундый формасы булып тора, аның барышында укучылар табигый (табигый), хуҗалык-сәнәгать, мәдәни һәм иҗтимагый объектларга алар белән танышу яки практик характердагы мәгълүматлар алу максатыннан йөриләр. Экскурсияләр объект белән алдан танышу өчен теманы өйрәнү алдыннан, шулай ук теманы өйрәнү барышында (агымдагы, тиешле экскурсия) һәм теманы теоретик өйрәнүдән соң (йомгаклау экскурсиясе) үткәрелергә мөмкин.

Экскурсия алдыннан укытучы үзе маршрут, күзәтү объектлары белән җентекләп таныша, кирәк булганда экскурсоводлар белән сөйләшә. Экскурсия үткәрү планын төзегәндә, укытучы укучыларның юл йөрү юлында һәм экскурсия маршрутында иминлеген тәэмин итүче чараларны күздә тота, төркемнәр һәм аерым укучыларның эш эчтәлеген детальләштерә. Экскурсия нәтиҗәләре буенча дәресләрдә, укучыларга хәбәрләр һәм докладлар әзерләгәндә тикшерелә һәм файдаланыла. Еш кына алар стена газеталары, альбомнар һ. б. рәвешендә рәсмиләштерелә. Кайвакыт экскурсияләрне бер укытучы гына түгел (берәр предмет буенча түгел), ә башка укытучылар белән берлектә ике яки хәтта берничә предмет (комплекслы экскурсияләр) үткәрә.

Коллоквиум (лат. cololguium − сөйләшү, әңгәмә) укучының гамәли дәресләр үткәрүгә теоретик әзерлеген тикшерү белән бәйле (мәсәлән, физика, химия, биология, хезмәт). Коллоквиумны IX-XI сыйныфларда тематик контроль тәртибендә үткәрү урынлы. Методика түбәндәгедән гыйбарәт: укучыларга теманы алдан ук игълан итәләр, әдәбиятны күрсәтәләр, консультацияләр оештыралар. Колоквиумнан, кагыйдә буларак, беркем дә азат ителми, барлык укучылар да тикшерелә. Әгәр берәр укучы биремне үти алмаган икән, мондый укучыны укытучы практик эшкә кертмәскә хокуклы. Аңа тема белемнәрендә пробелларны ничек бетерергә икәнлеге турында консультация биргәннән соң, укытучы яңадан аның укучысын үзләштергәнме-юкмы икәнен тикшерә, һәм шуннан соң гына аны практик эшкә кертә.

Зачет укытуны оештыруның өстәмә формасы буларак, укыту предметының аерым бүлекләре буенча программа таләпләренә туры китереп билгеләнә (белем һәм практик белем һәм күнекмәләр күләме). Әңгәмә ясаганда яки гамәли биремнәр үтәгәндә, укытучы укучы ныклап өйрәнгән уку материалының күләме нинди булуын, тикшерелә торган предмет буенча белем һәм күнекмәләрнең сыйфаты нинди булуын, алар базасында курсның яки башка чиктәш дисциплиналарның яңа бүлекләрен өйрәнүне дәвам итү өчен җитәрлек булуын ачыклый. Балларда зачетлар нәтиҗәләре бәяләнми. Бары тик тикшерелгән предмет яки аның эре өлеше генә исәпкә алынган яки укучыга өйрәнелмәгән дип кенә күрсәтелә. Укытучы зачет процедурасыннан дәресләрдә актив эшләүче һәм предмет буенча бик яхшы өлгерүче укучыларны азат итә.

Имтиханнар чыгарылыш һәм квалификацион булырга мөмкин. Аларны бер генә укытучы түгел, ә имтихан (квалификация) комиссиясе кабул итә. Имтиханнар нәтиҗәләре буенча укучы уку йортын тәмамлау турында (таныклык, аттестат, диплом), квалификация (разряд, категория) турында рәсми документ ала. Сораулар, биремнәр, чыгарылыш имтиханнары программасында, гадәттә, укытуның барлык елларында, төп һәм төп төшенчәләр һәм укыту предметының төп тематикасы бар. Имтиханнарга чыгарыла торган уку материалы укучыларына алдан хәбәр ителә, алар өчен консультацияләр оештырыла.

Урта сыйныфларда чыгарылыш сыйныфларыннан тыш, кайбер фәннәр буенча күчеш имтиханнары да каралган. Чыгарылышлардан аермалы буларак, алар бары тик бер уку елы материалын колачлый. Күпчелек укытучылар фикеренчә, күчеш имтиханнары укучыларны даими дәресләргә этәрә. Аларга әзерлек аларның белемнәрен системалаштыра, җаваплылыкка өйрәтә. Мондый тырышлыкның нәтиҗәсе − аның белем һәм күнекмәләренең югарырак сыйфаты. Әмма ата-аналар, җәмәгатьчелек һәм кайбер укытучылар күчеш имтиханнарына әзерлек һәм аларны үткәрү процедурасы югары нерв, психик һәм эмоциональ йөкләнеш тудыра, дип саный. Шул ук вакытта күчеш имтиханнарының нәтиҗәләре, кагыйдә буларак, укучының тематик һәм йомгаклау контроле нигезендә укытучыга билгеле булган белем һәм күнекмәләргә ия булу дәрәҗәсен генә раслый.

2001 елдан башлап эксперименталь тәртиптә бердәм дәүләт имтиханы (БДИ) кертелде, ул гомуми белем бирү мәктәпләренең XI (XII) сыйныфларын тәмамлаучыларның дәүләт (йомгаклау) аттестациясен һәм урта һәм югары һөнәри белем бирү учреждениеләренә керү сынауларын берләштерүне күздә тота. БДИ нәтиҗәләре гомуми белем бирү мәктәпләре тарафыннан дәүләт (йомгаклау) аттестациясе нәтиҗәләре буларак таныла; ә урта һәм югары һөнәри белем бирү учреждениеләре тарафыннан − керү сынаулары нәтиҗәләре буларак. БДИ уздырганда Россиянең бөтен территориясендә бер типтагы биремнәр һәм барлык укучыларны әзерлек дәрәҗәсе буенча чагыштырырга мөмкинлек бирә торган бердәм бәяләү шкаласы кулланыла.

БДИ уздыру рәвеше, процедурасы, сроклары һәм озынлыгы, Россия Федерациясе субъектында БДИ үткәрелүче гомуми белем бирү предметлары исемлеге, әлеге субъект белән килештереп, Россия Федерациясе Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан билгеләнә.

БДИ кертү белем бирү сыйфатына дәүләт контроленең һәм белем бирү учреждениеләрен тәмамлаучыларны әзерләүнең яңа механизмнарын булдырырга һәм белем бирү сыйфатын объектив бәйсез бәяләү системасының хокукый нигезләрен булдырырга; гомуми белем бирү учреждениеләрен тәмамлаучыларны урта һәм югары һөнәри белем бирү һәм дәүләт (йомгаклау) аттестациясенә кабул итү тәртибен хокукый җайга салу механизмнарын камилләштерергә; һөнәри белем бирүнең һәркем файдалана алырлык булуын арттырырга, шулай ук гражданнарның конкурс нигезендә урта һәм югары һөнәри белем бирүгә, шул исәптән кыен һәм ерак районнарда яшәүче гражданнарга һәм аз керемле гаиләләргә тигез керү өчен конституциячел хокукларын гамәлгә ашыруның өстәмә дәүләт гарантияләрен кертергә мөмкинлек бирәчәк.

Белем бирүне оештыруның я р д ә м ч е ф о р м а л а р ы н а укытуны оештыруның күпьяклы мәнфәгатьләрен һәм балаларның үз теләкләре нигезендә ихтыяҗларын канәгатьләндерүгә юнәлдерелгән формалары керә. Бу барыннан да элек түгәрәк һәм клуб эшенең факультативлары һәм төрле формалары.

Дифференциацияле укытуның нәтиҗәле формасы булып факультативлар тора, алар 60 нчы еллар ахыры − 70 нче еллар башында барлыкка килә. XX гасыр. Алар үзләре теләп йөри торган һәм түбәндәге бурычларны хәл итәргә тиешле югары программалы шөгыльләр булып тора: укучыларның аерым уку предметларын тирәнтен өйрәнүдә сорауларын канәгатьләндерергә; укыту-танып белү мәнфәгатьләрен үстерергә һәм танып белү активлыгын арттырырга; укучыларның иҗади сәләтләрен һәм индивидуаль үзенчәлекләрен үстерергә ярдәм итәргә.

Факультатив дәресләр нинди дә булса предмет белән кызыксынучы VII -IX һәм X-XI сыйныф укучылары өчен үткәрелә. Фаультативны үткәрү өчен укучылар (бу бер параллельнең берничә классыннан укучылар булырга мөмкин) 12-15 кеше төркеменә берләшәләр һәм билгеле бер эчтәлектәге курсны сайлыйлар. Соңгы вакытта факультатив дәресләр әхлак, хокук, экология, эстетика, дин һ.б. буенча үткәрелә. Фаультатив дәресләрнең эчтәлеге уку программасына өстәмә булып тора. Ул мәктәп программасының аерым темаларын һәм бүлекләрен тирәнрәк өйрәнүне, яисә мәктәп программасына кермәгән, ләкин аның белән тыгыз бәйләнештә булган яңа темаларны үз эченә ала.

Факультатив уку бүлмәсен кабатламый торган билгеле бер программа буенча эшли. Аның җитәкчесенең лекцияләре факультативы дәресләрендә укучыларның мөстәкыйль эш төрләре (практик һәм лаборатория эшләре, зур булмаган тикшеренүләр үткәрү, китап яңалыкларына күзәтү, төркемнәрдә дискуссияләр үткәрү, индивидуаль биремнәр үтәү, укучылар докладлары турында фикер алышу һ.б.) белән яраштырыла.

Факультатив дәресләрдә белемнәрне тикшерү һәм бәяләү контрольдә тотучыга караганда күбрәк өйрәтүче булып тора. Билгеләү бары тик ул укучылар уздырган зур эш нәтиҗәсе булган очракта гына куела һәм еш кына зачет рәвешендә куела.

Түгәрәкләрдә һәм кызыксыну клубларында (остаханәләр, лабораторияләр, кафедралар, студияләр), шулай ук факультатив дәресләр кебек үк, эшчәнлекнең билгеле бер программасын күздә тота. Әмма бу программа, балаларның теләкләренә, эшчәнлек шартлары һәм башка факторларга бәйле рәвештә, җитди төзәтмәләр кертүгә юл куя. Түгәрәк һәм клуб эше ихтыяри булу, балаларның инициативасын һәм үзешчәнлеген үстерү, романтика һәм уеннар, яшь һәм индивидуаль үзенчәлекләрне исәпкә алу принципларында төзелә.

Укудан тыш эшчәнлекне оештыруның даими гамәлдәге формалары белән беррәттән, бербөтен педагогик процесс структурасында олимпиада, викторина, конкурслар, смотрлар, ярышлар, күргәзмәләр, экспедицияләр кебек эпизодик чаралар да зур әһәмияткә ия.