Булачак педагогка
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
§ 5. Белем бирү сыйфатын тикшерү Теләсә нинди процесс белән идарә итү аның эшчәнлеге нәтиҗәлелеген билгеләү максатыннан диагностика үткәрүне күздә тота. Ул укыту процессын уңышлы узу өчен дә бик кирәк, бу психологик яктан бик аңлаешлы: педагогик хезмәттәшлектә катнашучыларның һәркайсы, арадаш нәтиҗәләре турында мәгълүмат алмаса, үз эшчәнлегенә идарә итү рычагларын һичшиксез югалта. Диагностика кирегә бәйләнеш булдыруны, ягъни укучыдан укытучыга килә торган мәгълүматны алуны тәэмин итә һәм укучыларның белемнәргә ия булуда, белем һәм күнекмәләрне үстерүдә, танып белү һәм башка сәләтләрне, тулаем шәхес сыйфатларын өйрәнүнең барышы, кыенлыклары һәм казанышлары турында сөйли. Кире элемтә нәтиҗәләрне бәяләргә, үз гамәлләреңне төзәтергә, ирешелгәннәргә нигезләнеп укытуның алдагы этабын төзергә, укучыларның индивидуаль алга җибәрүен һәм үсешен исәпкә алып, ысулларны һәм биремнәрне дифференциацияләргә мөмкинлек бирә. Укучылар өчен капма-каршы бәйләнеш тә бик мөһим, чөнки аның ярдәмендә алар җитешсезлекләрне һәм казанышларны күрә, үз эшчәнлекләренә бәя ала, аңа төзәтмәләр кертү буенча киңәшләр ала. Укучылар үзләренең уңышлары яки уңышсызлыклары турында үзләре мәгълүмат алырга тиеш. Бу процесс эчке кире элемтә дип атала. Кире элемтә нигезендә укытучы, В. И. Загвязинский билгеләп үткәнчә, шулай да төрле гамәлләрне: тикшерүне, контрольне, исәпкә алуны, уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен бәяләүне, шулай ук тамгалар куюны гамәлгә ашыра. Барлык бу гамәлләр укытуның сыйфатын диагностикалау составына керә. Шулай итеп, укытуның сыйфатын диагностикалау − белем бирү процессының нәтиҗәләрен, аларның казанышларын исәпкә алып, аның тенденциясен һәм динамикасын ачыклау процедурасы ул. Белем бирү сыйфатының диагностикасы түбәндәге ф у н к ц и я л ә рн е гамәлгә ашыруга юнәлдерелгән: белем бирү, тикшерүнең, контрольнең, исәпкә алуның чикләнгән элементлары булып калуы һәм аларның бурычы − эшләрнең торышын ачыклаудан, белем алу дәрәҗәсен билгеләүдән бигрәк, өйрәнүгә күпме ярдәм итәргә, хаталарны төзәтергә, инструкцияләргә, алга таба алга таба хәрәкәткә ярдәм итәү; стимул бирүче, укучының укыту-танып белү эшчәнлеген мотивациясен үстерергә, аны илһамландырырга, яңа максатларга, белем алу һәм үсешнең югарырак дәрәҗәсенә ирешүдә ышаныч белдерергә тиеш; аналитик-корректлаучы, укытучының педагогик рефлексиясе, аның үз-үзен анализы, укытуны планлаштыруны һәм оештыруны камилләштерү белән бәйле аналитик-корректировкалаучы. Бу функция укучыга да, аның кыенлыкларны җиңү ысулларына, коррекциягә һәм укыту-танып белү эшчәнлегенә дә карый; тәрбияләүче һәм үстерүче, адекват үзбәя, җаваплылык, омтылыш, ихтыярый үз-үзен җайга салу һәм шәхеснең башка социаль кыйммәтле үзлекләрен формалаштыруны тәэмин итә; контрольдә тотучы, укучыларның казанышлары дәрәҗәсен, аның нормаларга һәм стандартларга туры килүен, шулай ук укучыны белемгә ия булуның һәм шәхес үсешенең тагын да югарырак дәрәҗәсенә күтәрүне билгеләүче контроль. Белем бирүнең сыйфатын диагностикалау структурасында тикшерү − шәхеснең белемен һәм үсешен өйрәнүдә уңышлар һәм кыенлыклар билгеләү процессы, белем бирү максатларына ирешү дәрәҗәсе. Шул ук вакытта аның стратегиясе белем бирү нәтиҗәләре турында һәрьяклап мәгълүмат алуга юнәлдерелгән: когнитив өлкәдә белем бирү максатларына ярашлы рәвештә белемнәрне үзләштерү дәрәҗәсе ачыклана. Мәсәлән, материалны үзләштерү дәрәҗәсе дип атала, укучы белгәндә, аңлаганда, кулланганда, анализлаганда, гомумиләштергәндә һәм уку материалын бәяләгәндә. Үзебезнең дидактикада танып белү, аңлау, үзләштерү, типик һәм иҗади гамәлләргә карата үзләштерү дәрәҗәләрен аерып күрсәтәләр; психик өлкәдә сөйләм, фикерләү, хәтер, игътибар үсеше, стандарт (типик) һәм стандарт булмаган ситуацияләрдә эш итә белү тикшерелә. Кызыксыну (кызыксыну, танып белү омтылышы) һәм сәләтләрнең (танып белү, коммуникатив, эмпатия, иҗади һ.б.) үсешен тикшерү бик мөһим. социаль-шәхси өлкәдә социаль нормаларга ия булу дәрәҗәсе, әхлакый һәм хокукый үзаң, иҗтимагый активлык дәрәҗәсе, үзгәрүче социаль мохиттә җайлашу һәм үз-үзен тормышка ашыру сәләте ачыклана. Тикшерү укыту сыйфатын диагностикалау структурасында контрольне тәэмин итә торган гамәлләр системасы, ул чагыштыру операциясеннән, планлаштырылган нәтиҗәне эталон таләпләр һәм стандартлар белән бергә кушудан гыйбарәт. Белем бирүнең төрле этапларында тикшерүнең төрле төрләре файдаланыла: башлангыч, агымдагы, тематик, йомгаклау һәм кичектергесез. Башлангыч (кереш) контроль укучыларның фән һәм бүлек буенча белем һәм күнекмәләрен ачыклауга юнәлтелгән. Гадәттә, ул һәр уку елы башында үткәрелә, укытучы нәрсә белгәнен һәм белгәнен ачыклый алсын өчен. Бу укучыларның игътибарын нәрсәгә юнәлтергә кирәклеген, нинди мәсьәләләр күбрәк вакыт таләп итүен билгеләргә ярдәм итәчәк. һәр укучыга индивидуаль якын килүне туктатырга гына кирәк. Агымдагы контроль алдагы материалны үзләштерүне тикшерү һәм укучыларның белемнәрендә җитешсезлекләрне ачыклау максатыннан көндәлек рәвештә үткәрелә. Ул, тулаем алганда, укытучыны һәм һәр укучыны укытуның барлык этапларында аерым алып, системалы күзәтү ярдәмендә тормышка ашырыла. Вакытлы контроль − билгеле бер вакыт аралыгында эш нәтиҗәләрен ясау. Ул чирек, ярты еллык ахырында тормышка ашырыла. Тематик контроль яңа теманы, бүлекне үткән саен даими рәвештә тормышка ашырыла һәм ул укучыларның белемнәрен системалаштыруны максат итә. Тикшерүнең бу төре кабат гомумиләштерүче дәресләрдә урын ала һәм контроль чараларга − телдән һәм язма зачетларга әзерли. Йомгаклау контроле чирек, яртыеллык, бөтен уку елы ахырында, шулай ук башлангыч, төп һәм тулы урта мәктәптә контроль эшләр, коллоквиумнар, зачетлар, имтиханнар, рефератларны саклау рәвешендә уку тәмамлангач үткәрелә. Чиктерелгән контроль − теманы, бүлекне, курсны өйрәнгәннән соң күпмедер вакыт узгач, калган белемнәрне һәм күнекмәләрне контрольдә тоту (бу вакыт 3 айдан ярты елга кадәр һәм аннан да күбрәк вакыт эчендә икеләнергә мөмкин). Ул соңгы нәтиҗә буенча укыту процессының нәтиҗәлелеге турында фикер йөртү таләбе белән уздырыла. Контроль төрле формаларда: индивидуаль, төркемле, фронталь формаларда тормышка ашырыла. Контрольнең индивидуаль формасы укучының белем, белем һәм күнекмәләрен, аның үсеш дәрәҗәсен, барыннан да элек интеллектуаль тикшерүне күздә тота. Мондый тикшерү һәр укучы турында объектив фикер йөртү һәм тиешле нәтиҗәләр ясау өчен, укыту процессында аларга индивидуаль якын килүне оештыру өчен шактый материал бирә. Контроль формасының җитешмәве аның дәрестә күп вакыт алуыннан гыйбарәт. Индивидуаль контроль вариантларының берсе булып үзконтроль тора − укучының үз эше нәтиҗәләрен тикшерүе. Үз-үзен контрольдә тотуны оештырып, укытучы укучыларга язма биремнәрне үтәгәндә бик игътибарлы булырга; язылганны тикшерүнең төрле вариантларын кулланып тикшерергә; шикләнгән очракта дәреслекләргә һәм укытучыга мөрәҗәгать итәргә киңәш итә. Контроль төркем формасы тулы бер төркемнең укыту эшен тикшерүне күздә тота. Мондый тикшерү вакытында һәркемгә барып җитәргә, һәр укучының уртак эшкә керткән өлеше нинди булуын ачыкларга кирәк. Төркем контроленең төрлелеге − үзара контроль. Ул укучыларга язма күнегүләр ясаганда кулланылырга мөмкин. Укучылар үзара контрольне оештырганда, язма биремнәрне үтәгәннән соң, дәфтәрләр алмаша һәм хаталарны тикшерә. Әгәр хаталар бар икән, бергәләп фикер алышалар, аларның нәрсәдә булуы, ничек дөрес булырга тиешлеге һәм ни өчен булуы турында фикер алышалар. Аерма килеп чыккан очракта, белешмә алу өчен дәреслеккә, белешмәлекләргә яки укытучыга консультация алу өчен мөрәҗәгать итәләр. Контрольнең фронталь формасы барлык сыйныф укучылары белән бер үк вакытта үткәрелә. Ул кыска вакыт эчендә сыйныф укучылары өчен әлеге дәрестә яңа материалны өйрәнгәндә таяна торган материалны кабатларга (яңадан торгызырга, актуальләштерергә) мөмкинлек бирә. Мондый контроль формасына укытучы дәрес ахырында да килә, укучылар дөрес, эзләнмичә яңа теманы үзләштергәннәр дип ышану өчен. Контроль төрле ысуллар ярдәмендә тормышка ашырылырга мөмкин. Контроль методлары − ул укучыларның укыту-танып белү эшчәнлегенең нәтиҗәлелеген һәм укытучының педагогик эшчәнлеген билгели торган ысуллар. Укытучы тарафыннан үткәрелә торган планлы, максатчан һәм системалы күзәтүне контрольдә тотуның иң кулай ысулы булып тора. Укучыларның үз-үзләрен тотышын һәм эшчәнлеген күзәтү нәтиҗәләре хәтердә тоту җиңел түгел, шуңа бәйле рәвештә, аерым укучыларга кагыла торган гомуми һәм конкрет фактларны чагылдырып, көндәлекләрдә махсус язмалар алып бару максатка ярашлы. Күзәтү нәтиҗәсе булып, укучының дәрестәге баллда белдерелгән танып белү активлыгына гомуми бәя тора. Укытучы 10-12 укучыга дәрес тәмамланганнан соң иртә баллар куя, сыйныф алдындагы билгеләрне шәрехли. Укыту баллы укучыларны дәрестә стимуллаштыра, белем һәм үсеш исәбен бер үк вакытта күп кенә укучыларга алып барырга мөмкинлек бирә. Укытучы һәм укучыларның үзара бәйләнеше ысулы буенча укыту процессында телдән (сораштыру, әңгәмә), язмача (диктант, контроль эш), балаларның гамәли (лаборатор) һәм тест контроле методлары кулланыла. Контрольнең телдән методлары индивидуаль һәм фронталь формаларда гамәлгә ашырыла. Индивидуаль сорашып белешүнең максаты − укытучы тарафыннан аерым укучыларның белем һәм күнекмәләрен ачыклау. Укучы алга таба аныклаучы берничә тәгаенрәк сорауга җавап бирергә тәкъдим ителә. Гадәттә, укучыны җавапка тактага чакыралар. Өстәмә сораулар, әгәр детальләрне ачыкларга, белем тирәнлеген тикшерергә кирәк булса яки укытучыда билге куелганда тирбәнешләр туса, индивидуаль контроль вакытында тулы булмаган җавап вакытында бирелә. Фронталь телдән сораштыру үзара логик бәйле мәсьәләләрне зур булмаган күләмдә материал буенча сериясен таләп итә. Фронталь үткәрелгән сораштыруда укытучы укучылардан кыска җаваплар көтә. Гадәттә, ул үткән уку материалын кыска вакыт эчендә кабатлау һәм ныгыту максаты белән кулланыла. Шәхси сораштыруга караганда, фронталь үзенең өстенлекләре һәм җитешсезлекләре бар. Өстенлек шунда ки, ул бөтен классның эшен активлаштыра, күп кенә укучыларны сораштырырга мөмкинлек бирә, вакытны янга калдыра. Фронталь сораштырганда барлык укучыларга да иптәшенең җавабын тулыландыруда, аныклауда, раслауда, төзәтүдә катнашу мөмкинлеге бирелә. Фронталь сораштыру җитешсезлекләре шунда: ул белем тирәнлеген тикшерми; укучыларның очраклы уңышлы җаваплары булырга мөмкин. Язма контроль шәхси контроль сирәк була, ул вакытта аерым укучыларга карточкалар буенча контроль биремнәре тәкъдим ителә. Гадәттә, бу математика, физика, химия, рус теле (диктантлар, бәян итүләр, иншалар) буенча фронт-контроль эшләр һ.б. Фронталь һәм индивидуаль эшләр бөтен дәрескә яки аның өлешенә исәпләнергә мөмкин. Икенче очракта тикшерү, кагыйдә буларак, биремне үтәгәннән соң башкарыла. Язма эшләр шулай ук хисаплар, график төзелмәләр, карточкалар төзү рәвешендә дә тәкъдим ителергә мөмкин (мәсәлән, үсемлекләрне системага салганда). Язма характердагы контроль чаралар өчен диктантлар җыентыгының киң арсеналы, диктантлар, бурычлар һәм күнегүләр җыентыкларының киң арсеналы бар, алар шулай ук укучыларның белемен, осталыгын һәм күнекмәләрен индивидуаль тикшерү өчен дә кулланылырга мөмкин, әгәр укучы бөтен сыйныфны эштән аермас өчен нинди дә булса теманы үткәргән булса яисә укучының сөйләм дефектлары (начар сөйләшә) булса, яки ул халык алдында җавап бирергә оялса. Практик контроль рәсем дәресләрендә (башлангыч сыйныфларда), технология, физик тәрбия, математика, физика, химия дәресләрендә кулланыла. Өлкән сыйныфларда ул лаборатория дәресләрендә алып барыла. Математикада бу үлчәү эшләре белән бәйле, башка дәресләрдә - амперметр, вольтметр, микрометр кебек приборлардан файдалана белү осталыгын тикшерү белән бәйле. Башка сүзләр белән әйткәндә, контрольдә тоту методы кирәк, димәк, теге яки бу эш күнекмәләрен яки хәрәкәт күнекмәләрен формалаштырырга кирәк булган очракта, мәсәлән, физкультура һәм рәсем сәнгате дәресләрендә кулланыла. Төп инструменты тест контроле (ингл. test − сынау) торган саен күбрәк тарала. Укыту процессында контрольдә тоту өчен кулланыла торган тестлар стандарт формадагы биремнәр системасын тәшкил итә, аларны үтәү нәтиҗәләре буенча укучыларның белемнәре, осталыклары һәм күнекмәләре турында хөкем йөртәләр. Тест биремнәре кыскалыгы белән аерылып тора, һәрберсен үтәүгә күп вакыт сарыф ителергә тиеш түгел. Тест өчен бернинди бирем дә туры килми. Ул математик анализ барышында бәяләнгән форма, эчтәлек һәм махсус параметрлар буенча төгәл билгеле булырга тиеш. Биремнең үзлекләре барлык тестның үзлекләренә бәйле, шуңа күрә җыю гына түгел, ә нәкъ менә биремнәр системасы тәкъдим ителергә тиеш. Тест биремнәренең иң киң таралган формалары: − тест биремнәренең ябык формасы: биремгә әзер җаваплар бирелә, шуларның берсе (яисә берничәсе дөрес. Мондый биремнәрне кулланганда, аларга карата тискәре мөнәсәбәтнең төп сәбәбе икәнен белү мөмкинлеге бар. Моннан тыш, тест биремнәренең мондый формасы җавапны мөстәкыйль эзләүне стимуллаштырмый, ә тәкъдим ителгән вариантлардан сайлау мөмкинлеге бирә; − тест биремнәренең ачык формасы. Ул әзер җавапларны үз эченә алмый, аларны ирекле формада формалаштырырга мөмкинлек бирә, бу исә тестта булганнарның фикерләү логикасын, җавапны формалаштыру һәм дәлилләү сәләтен ачыкларга мөмкинлек бирә, әмма шул ук вакытта нәтиҗәне анализлауны катлауландыра; − «тиешле» биремнәр. Аларның асылы бер күплек элементларының икенчесенең элементларына туры килүен билгеләү кирәк булудан гыйбарәт; − «дөрес эзлеклелек урнаштыру» өчен биремнәр. Алар хәрәкәтләрнең, процессларның, фикерләүләрнең, исәпләүләрнең эзлеклелеген аңларга мөмкинлек бирә. Әлеге биремнәр башлыча һөнәри әзерлек дәрәҗәсен бәяләү, шулай ук өйрәнелә торган укыту дисциплинасының төп төшенчәләрен һәм законнарын тикшереп тору өчен файдаланыла. Белем бирүче белемнәрне, күнекмәләрне үзләштерүне контрольдә тоту ысулларының берсе буларак, тест түбәндәге өстенлекләрне контрольдә тотуның традицион методлары алдында тора, аның объективлыгы, дифференциациялелеге, нәтиҗәлелеге югарырак. Әмма аның тискәре яклары да бар: мәсьәләне аңлау тирәнлеген, фикерләү логикасын тикшерү кыен; очраклылык ихтималы бар, бигрәк тә тест биремнәренең ябык формаларын кулланганда. Тест биремнәре яңа ситуациядә үзләштерелгән белемнәрнең иҗади кулланылышын тикшерергә мөмкинлек бирми. Мәгълүмати технологияләр үсеше белән компьютер тесты киңрәк кулланыла. Контрольнең төрле ысулларын үзара яраштыру катнаш, яки тыгызланган, контрольлек дигән исем алды. Гадәттә, бу телдән һәм язма сораштыру кушылмасы. Аның үзенчәлеге шунда ки, җавап өчен тактага берьюлы берничә укучы чакырыла, аларның берсе телдән җавап бирә, икесе яки күбрәк сыйныф тактасына җавапка әзерләнә, бер өлеше карточкалар буенча язма биремнәр башкара, ә калганнары сораштыруда катнаша. Бу берничә укучыны аз гына вакыт эчендә төпле тикшерү үткәрергә мөмкинлек бирә. Исәпкә алу. Бөтен материал үзләштерелгән һәм берьюлы берничә укучыда белем тикшерергә кирәк булган хәлдә контрольнең әлеге төре кулланыла. Укучыларның укыту-танып белү эшчәнлегенә контроль нәтиҗәләре исәпкә алуны, бәяләүне һәм билгеләүне таләп итә. Белем бирүнең сыйфатын диагностикалау структурасында исәпкә алу − ул тикшерү һәм контроль күрсәткечләрен системага китерү, бу белем алучыларның белем, белем һәм күнекмәләрен үзләштерү процессының динамикасы һәм тулылыгы турында күзаллау алырга мөмкинлек бирә. Бәяләү − укытуның барышы һәм нәтиҗәләре турында, аның сыйфатлы һәм микъдари анализы булган һәм укучыларның укыту эшенең сыйфатын күтәрүне стимуллаштыру максаты булган фикерләр. Билгеләр кую − уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен, аның уңышлылыгын билгеләү өчен, рәсми рәвештә кабул ителгән шкала буенча балл яисә ранг билгеләү. Хәзерге вакытка кадәр теориядә һәм практикада "бәяләү" һәм "тамга" терминнары кайчак синонимнар буларак аңлашыла. Шул ук вакытта "бәяләү" һәм "тамга" − якыннары булса да, әллә ни тәңгәл булмаган төшенчәләр. Уку нәтиҗәләре билге генә түгел, башка чаралар да бәяләнә ала: бу − хуплау һәм хупламау, рәхмәтләр чыгару, грамоталар һәм медальләр белән бүләкләү һ.б. Билгеләп кую − ул бары тик сан күрсәткече генә. Белемнәрне бәяләү − укучыга тәэсир итүнең нечкә һәм үткен коралы. Белемнәрне югары бәяләү илһамландырырга да, шулай ук үстерергә дә мөмкин. Тагын да канәгатьләнерлек булмаган бәя тәэсир итә: ул укучының укыту-танып белү эшчәнлеген активлаштырырга һәм укуга кызыксынуны сүндерергә мөмкин. Шуңа бәйле рәвештә белемнәрне бәяләү һәм билгеләүгә бәйле кискен бәхәсләр әледән-әле барлыкка килә. Россия мәктәбендә 1917 елга кадәр алты баллы билге системасы гамәлдә булган - "0" дән "5" гә кадәр баллар белән. 1918 елда «0» тамгасы гадиләштерелде, ә тиздән сүз дүрт баллы системасына күчү барлыкка килде: «шәп», «яхшы», «канәгатьләнерлек», «канәгатьләнерлек түгел». Аннары биш баллы система кертелә − "1" дән "5" гә кадәр. Мәктәп тәҗрибәсеннән акрынлап «берәмлек» юкка чыга, һәм система дүрт баллы «2», «3», «4», «5» системасына әверелә. Кече "баллар тарату" объектив бәя бирүне кыенлаштыра, билгеләрнең стимуллаштыручы ролен киметә. Укытучылар үз камиллекләренә киләләр: «биш минус», «дүрт с плюс» һ.б. Башка илләрдә тагын да «сузылган» бәяләү шкалалары бар: тугыз, ун, унике, хәтта утыз һәм йөз баллы системалар. Әмма мондый шкалалар үзендә якынаю куркынычын яшерә. Хәзерге вакытта безнең илдә кайбер мәгариф учреждениеләрендә билгеләр куюның ун баллы системасы тикшерелә. Ул укытуның дифференциацияләнгән вариантларын бәяләүгә исәпләнгән: балларның билгеле бер саны вариантны сайлау мөмкинлеге бирә (югары кыенлык варианты өчен - балл югарырак), ә калган баллар − биремне үтәү сыйфаты өчен. Исәпкә алуны камилләштерү ысулларын эзләү, укытуның уңышлы булуы билгеләрен һәм билгеләмәләрен эзләү, бер яктан, тамгалар куюдан баш тартуга китерде, ә икенче яктан, баллы бәяләүнең төгәлрәк һәм нигезләнгән ысулларына китерде. Ш. А. Амонашвили башлангыч мәктәптә, гомумән, берсүзсез укытуга күчәргә мөмкин булуын раслады, аны киңәйтелгән характеристикалары белән алыштырып, укучы өчен дә, ата-аналар өчен дә «шәрә» бәяләү баллына караганда күпкә информацион һәм файдалырак итеп үзгәртергә мөмкин булуын раслады. Германиядә диагностика кәгазьләрен кертү буенча экспериментлар үткәрелде, аларда белем бирүнең, фикерләүнең мотивлары, белемнең сүз һәм цифрлы характеристикалары, шулай ук укучыларның үз-үзләрен тотышы, үзенчәлекле мәнфәгатьләре, сәләте, күнекмәләре, өлгереш дәрәҗәсе һәм укучының төрле уку предметлары буенча реаль мөмкинлекләрен куллану буенча экспериментлар үткәрелде. Бәяләүнең объектив ысулларын кертү омтылышлары арасында рейтинг системасын аерып күрсәтергә кирәк. Рейтинг баллары кушыла һәм укучының уңышларын характерлаучы гомуми кумулятив балл билгеләнә. Белем бирүнең сыйфатын диагностикалауга (тикшерүгә, контрольгә, исәпкә алуга, бәяләүгә һәм билгегә) билгеле бер п е д а г о г и к т а л ә п л ә р куела: − һәр укучының эшен тикшереп торуны таләп итә торган индивидуаль диагностика характеры, аның шәхси укыту эше өчен, аерым укучыларны коллектив (төркем яки сыйныф) эше нәтиҗәләренә алмаштырырга юл куймый торган һәм киресенчә; − укыту процессының барлык этапларында диагностика үткәрүнең системалылыгы, даими булуы; − диагностика функцияләренең бөтен комплексын үтәүне тәэмин итүче диагностика процедураларының төрлелеге; − белем бирү программасының барлык бүлекләрен, теоретик белемнәрне, укучыларның интеллектуаль һәм гамәли күнекмәләрен, укыту процессында аларның гомуми үсешен үзләштерү дәрәҗәсен билгеләүдән гыйбарәт булган диагностиканың төрле ягы; − алдан ниятләнгән, субъектив һәм ялгыш бәяләү фикер йөртүләрен һәм укытучының укучыларны тиешенчә өйрәнмәүгә яисә аларның кайберләренә карата алдан өйрәнүгә нигезләнгән нәтиҗәләрен юкка чыгаручы объективлык; − һәр уку предметының һәм аның аерым бүлекләренең үзенчәлекле үзенчәлекләрен, шулай ук укытучыдан педагогик такта, контроль методикасының адекват булуын таләп итә торган укучыларның индивидуаль сыйфатларын исәпкә ала торган дифференциацияләнгән алым; − әлеге сыйныфта укучыларның белем алу эшчәнлегенә контрольне гамәлгә ашыручы укытучылар таләпләренең бердәмлеге; − укучыларның реаль мөмкинлекләрен һәм сәламәтлеген исәпкә алуга нигезләнгән гуманистик якын килү; − билгенең ачыклыгы (хәбәрдарлыгы) һәм билгенең нигезлелеге һәм куелган билге; - казанышларны ничек яхшыртырга, нәрсәгә игътибар итәргә, алга таба ничек эшләү һ.б. кебек киңәшләрдә, күрсәтмәләрдә белдерелә торган диагностиканың тәэсире. Әлеге таләпләрне үтәү диагностиканың ышанычлылыгын һәм укытуның сыйфатын күтәрүдә аның бурычларын үтәвен тәэмин итә. Үз-үзеңне тикшерү өчен сораулар һәм биремнәр 1. Белем бирүне оештыру формаларының һәм системаларының асылы нәрсәдә? 2. Педагогика һәм мәгариф тарихында белем бирүне оештыру формалары һәм системалары ничек үскән? 3. Укытуны оештыруның заманча формаларын классификацияләүне бирегез. 4. Ни өчен дәрес − укытуны оештыруның төп формасы? 5. Дәреснең структурасы нәрсәгә бәйле? Төрле типтагы дәрес структураларына мисаллар китерегез. 6. Дәресләрнең әйдәп баручы типологиясен тәкъдим итегез (схема төзегез). 7. Хәзерге дәрескә төп таләпләрне әйтегез. 8. Хәзерге дәреснең үсеш тенденцияләре нинди? 9. Традицион булмаган дәрес нәрсә ул һәм аның төрләре нинди? 10. Укытучыны дәрескә әзерләүнең этаплары нинди? 11. Белем бирүне оештыруның өстәмә һәм ярдәмчел формалары нинди? 12. Белем бирүнең сыйфатына диагностика нәрсә ул һәм аның төп элементлары нинди? 13. Белем бирү процессында контрольнең төп төрләрен, формаларын һәм ысулларын әйтегез. 14. Белем бирүдә исәпкә алу, бәяләү һәм билге нәрсәдән гыйбарәт? 15. Белем бирүнең сыйфатын диагностикалауга нинди педагогик таләпләр куела? Тәкъдим ителә торган әдәбият Ингекамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1991. Исаев И. Ф., Макотрова Г. В. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении. — Белгород, 2007. Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1985. Онищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1986. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. — М., 1990. Седова Л. Н., Штых И. В. Теория обучения. — М., 2006. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. — М., 2002. Теоретические основы процесса обучения,в советской школе / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М., 1989. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. — М., 1988. Шишов С. Е, Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М., 1998. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999. Шиянов Е. И. Педагогика: общая теория образования : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — Ставрополь, 2007. Яковлев Н. М.; Сохор А. М. Методика и техника урока. — М., 1985. IV КИСӘК. ТӘРБИЯ БИРҮ ТЕОРИЯСЕ ҺӘМ МЕТОДИКАСЫ 13 нче бүлек БӨТЕНЛЕКЛЕ ПЕДАГОГИК ПРОЦЕССТА ТӘРБИЯ |