методика. Методика обучения анг. Данный принцип предполагает, что на уроке ученику все время необходимо сравнивать формы двух языков, анализировать их сходство и различие с целью детального постижения строя языков
 Скачать 118.05 Kb.
|
|
4 | доминирующая роль грамматики |
| 5 | языковая направленность |
| V1 | К языковым навыкам относят ____________, грамматические и фонетические навыки. |
| 1 | лексические |
| 2 | письменные |
| 3 | навыки чтения |
| 4 | навыки говорения |
| 5 | аудирование |
| V1 | Категория слов языка, определяемая морфологическими и синтаксическими признаками |
| 1 | Части речи |
| 2 | Звуки |
| 3 | Лексика |
| 4 | Историзмы |
| 5 | Члены предложения |
| V1 | Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, понимаемых как системы взаимоотношений. |
| 1 | Принцип коммуникативного обучения иноязычной культуре |
| 2 | Принцип устной основы и принцип устного опережения |
| 3 | Принцип комплексности |
| 4 | Принцип учета родного языка учащихся |
| 5 | Принцип программирования коммуникативной деятельности в упражнениях |
| V1 | Лингвистические способности - это ________ |
| 1 | память, слух и логика |
| 2 | память, внимание и логика. |
| 3 | память, слух и воображение. |
| 4 | память, фантазия и логика. |
| 5 | восприятие, слух и логика. |
| V1 | Лучше всего начинать изучение иностранного языка в возрасте…., когда система родного языка хорошо усвоена, а к новому языку уже сформировалось осознанное отношение. |
| 1 | 4-8 лет |
| 2 | 6-8 лет |
| 3 | 5-8 лет |
| 4 | 8-9 лет |
| 5 | 4-9 лет |
| V1 | Метод как направление в обучении, определяющее стратегию учебной деятельности преподавателя. Отражает специфику конкретного учебного предмета или группы предметов. |
| 1 | Частнодидактический метод |
| 2 | Общедидактический метод |
| 3 | Общеметодологический метод |
| 4 | Стратегический метод |
| 5 | Профессиональный метод |
| V1 | Многозначностьконструкцийванглийскомязыке, например: Present Simple и Present Continuous, Past Simple и Present Perfect, Past Simple и Past Perfect. |
| 1 | Внутриязыковые трудности |
| 2 | Межъязыковые трудности |
| 3 | Лексические трудности |
| 4 | Фонетические трудности |
| 5 | Первичные трудности |
| V1 | На отработку фонетики отводится отдельный этап урока – |
| 1 | фонетическая зарядка |
| 2 | фонетическое упражнение |
| 3 | фонетическое правило |
| 4 | песня |
| 5 | фонетическая работа |
| V1 | На этапе вторичного закрепления грамматического материала можно предложить выполнить такое задание: подставьте глаголы, данные в рамке, в текст по смыслу, не забудьте употребить правильные глагольные формы. |
| 1 | Закрепление |
| 2 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 3 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 4 | Подстановочные упражнения |
| 5 | Ознакомление |
| V1 | Наглядные, практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные |
| 1 | Общедидактические методы |
| 2 | Частнодидактические (собственно методические) методы |
| 3 | Сознательные методы |
| 4 | Объяснительно-иллюстративные методы |
| 5 | Пассивные методы |
| V1 | Начало урока является одним из важных этапов урока и во многом определяет успех всего урока. Задача учителя - сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, с этой целью проводится ……в начале урока. |
| 1 | фонетическая зарядка |
| 2 | грамматическая зарядка |
| 3 | лексическая зарядка |
| 4 | физическая зарядка |
| 5 | орфографическая зарядка |
| V1 | Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим -_________ |
| 1 | вводный фонетический курс |
| 2 | вводный грамматический курс |
| 3 | вводный лексический курс |
| 4 | вводный письменный курс |
| 5 | вводный разговорный курс |
| V1 | Некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. |
| 1 | Методика |
| 2 | Принцип |
| 3 | Закономерность |
| 4 | Дидактика |
| 5 | Педагогика |
| V1 | Несомненным достоинствами этой формы учебной работы являются снижение тревожности ребенка, что активизирует его познавательную творческую активность; эмоциональная включенность ученика в совместную деятельность; |
| 1 | Групповая форма учебной работы |
| 2 | Фронтальная форма учебной работы |
| 3 | Индивидуальная форма учебной работы |
| 4 | Парная форма учебной работы |
| 5 | Коллективная форма учебной работы |
| V1 | Общие принципы обучения иностранным языкам: |
| 1 | коммуникативная направленность, учет особенностей родного языка, доминирующая роль упражнения |
| 2 | учет особенностей родного языка, учет особенностей развития детей |
| 3 | учет особенностей развития детей, доминирующая роль фонетики |
| 4 | коммуникативная направленность |
| 5 | доминируюшая роль грамматики |
| V1 | Общие требования к современному уроку: Найдите ошибку. |
| 1 | Методические требования |
| 2 | Воспитательные требования. |
| 3 | Дидактические требования. |
| 4 | Психологические требования |
| 5 | Гигиенические требования |
| V1 | Обязательными компонентами учебного процесса являются – |
| 1 | обучающая деятельность учителя, организация обучения, учебная деятельность учащихся |
| 2 | обучающая деятельность учителя, учебная деятельность учащихся |
| 3 | обучающая деятельность учителя, учебная деятельность |
| 4 | организация обучения, учебная деятельность учащихся |
| 5 | обучающая деятельность учителя, организация обучения, активность учащихся |
| V1 | Овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия |
| 1 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 2 | Ознакомление |
| 3 | Первичное закрепление |
| 4 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 5 | Подстановочные упражнения |
| V1 | Ознакомление с транскрипцией происходит: |
| 1 | во время вводно-коррективного курса |
| 2 | на продвинутом этапе |
| 3 | во время обращения к двуязычному словарю |
| 4 | на завершающем этапе |
| 5 | при обучении лексике |
| V1 | Опора на родной язык учащихся |
| 1 | Частнодидактические (собственно методические) методы |
| 2 | Общедидактические методы |
| 3 | Сознательные методы |
| 4 | Объяснительно-иллюстративные методы |
| 5 | Пассивные методы |
| V1 | Основной метод работы над грамматикой |
| 1 | Поисковый метод |
| 2 | Метод гувернантки |
| 3 | Армейский метод |
| 4 | Прямой метод |
| 5 | Метод Пальмера |
| V1 | Основной метод работы над грамматической стороной речи |
| 1 | Сравнительно-сопоставительный |
| 2 | Метод гувернантки |
| 3 | Армейский метод |
| 4 | Прямой метод |
| 5 | Метод погружения |
| V1 | Основные типы простого предложения - это |
| 1 | Грамматическая сторона речи |
| 2 | Фонетическая сторона речи |
| 3 | Лексическая сторона речи |
| 4 | Аудирование |
| 5 | Письменная сторона речи |
| V1 | От легкого к трудному; от известного к неизвестному от простого к сложному – к какому принципу может быть приемлемо |
| 1 | доступности |
| 2 | наглядности |
| 3 | активности |
| 4 | научности |
| 5 | систематичности и последовательности |
| V1 | Отсутствие падежных окончаний требует строгого _______ в английском языке |
| 1 | порядка слов |
| 2 | порядка построения тестов |
| 3 | порядка чтения текстов |
| 4 | определённого порядка построения уроков |
| 5 | определённой структуры |
| V1 | Первый этап работы над грамматикой |
| 1 | ознакомление с грамматическим явлением |
| 2 | закрепление нового материала |
| 3 | использование грамматического явления в продуктивной речи |
| 4 | контроль усвоения грамматического явления |
| 5 | контроль усвоения лексического явления |
| V1 | Переводные упражнения (с русского на иностранный) |
| 1 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 2 | Ознакомление |
| 3 | Первичное закрепление |
| 4 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 5 | Лексические упражнения |
| V1 | По способу образования форм прошедшего неопределенного времени и причастия II все английские глаголы делятся на __________ |
| 1 | правильные и неправильные |
| 2 | правильные |
| 3 | неправильные |
| 4 | сильные и слабые |
| 5 | слабые |
| V1 | При обучении ___________ используется два подхода: имплицитный (без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением правил). |
| 1 | грамматике |
| 2 | фонетике |
| 3 | лексике |
| 4 | говорению |
| 5 | чтению |
| V1 | При обучении иностранным языкам в школе обязательно преследуются практические, общеобразовательные и воспитательные цели, причем ведущими являются……… |
| 1 | практические |
| 2 | общеобразовательные |
| 3 | воспитательные |
| 4 | практические и воспитательные |
| 5 | все 3 цели являются ведущими |
| V1 | Применение этих принципов требует, чтобы обучение осуществлялось на уровне возможностей детей, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. |
| 1 | Принципы доступности и посильности |
| 2 | Принцип активности |
| 3 | Принцип прочности |
| 4 | Принцип наглядности |
| 5 | Принцип развивающего обучения |
| V1 | Принцип обучения - это |
| 1 | основополагающее требование к практической организации учебного процесса |
| 2 | основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения закономерностей обучения. |
| 3 | правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться |
| 4 | руководящее положение, лежащие в основе, обеспечения научности обучения |
| 5 | исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала |
| V1 | Принцип, согласно которому отбирается фонетический материал: |
| 1 | принцип доступности |
| 2 | принцип соответствия потребностям общества |
| 3 | принцип активности |
| 4 | принцип прочности |
| 5 | принцип научности |
| V1 | Принципы обучения – |
| 1 | основные положения, определяющие характер процесса обучения, которые формируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов. |
| 2 | основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения закономерностей обучения. |
| 3 | правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться |
| 4 | руководящее положение, лежащие в основе, обеспечения научности обучения |
| 5 | исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала |
| V1 | Простые глаголы состоят только из одного корня |
| 1 | play |
| 2 | unleash |
| 3 | reread |
| 4 | replay |
| 5 | underline |
| V1 | Процесс формирования устного диалогического текста протекает……, в основном как реакция на мысль партнера по общению. |
| 1 | спонтанно |
| 2 | спокойно |
| 3 | подготовлено |
| 4 | продуманно |
| 5 | синхронно |
| V1 | Радиопередачи и телепередачи, видеофильмы, кинофильмы и мультипликационные фильмы |
| 1 | Наглядность |
| 2 | Сознательность |
| 3 | Прочность |
| 4 | Активность |
| 5 | Доступность |
| V1 | Развивающие цели предполагают развитие у детей…… |
| 1 | памяти, мышления, воображения |
| 2 | интереса к изучению иностранного языка |
| 3 | доброжелательного отношения к другим народам и странам |
| 4 | элементарных страноведческих знаний |
| 5 | умения работать в коллективе |
| V1 | Развитие у учащихся познавательных процессов и умственных способностей. |
| 1 | Развивающая функция |
| 2 | Обучающая функция |
| 3 | Воспитательная функция |
| 4 | Общеобразовательная функция |
| 5 | Учебная функция |
| V1 | Речевая компетенция – |
| 1 | говорение, диалогическая речь, монологическая речь, аудирование, чтение, письмо и письменная речь |
| 2 | письмо и письменная речь |
| 3 | говорение, диалогическая речь |
| 4 | только монологическая речь |
| 5 | говорение, монологическая речь, аудирование, чтение, письмо и письменная речь |
| V1 | Ролевые игры, учебные дискуссии, метод проектов |
| 1 | Общедидактические методы |
| 2 | Частнодидактические (собственно методические) методы |
| 3 | Сознательные методы |
| 4 | Объяснительно-иллюстративные методы |
| 5 | Пассивные методы |
| V1 | С какими смежными науками связана методика преподавания иностранных языков в начальных классах? |
| 1 | лингвистика, психолингвистика, дидактика |
| 2 | психология, психолингвистика, стилистика |
| 3 | психология, акустика, дидактика |
| 4 | дидактика, педагогика, фонетика |
| 5 | педагогика, языкознание, стилистика |
| V1 | Система правил использования письменных знаков. |
| 1 | Орфография |
| 2 | Графика |
| 3 | Граффити |
| 4 | Морфема |
| 5 | Совокупность письменных средств |
| V1 | Системный контроль за усвоением, что создает благоприятные условия для удержания материала в памяти. |
| 1 | Принцип прочности |
| 2 | Принцип наглядности |
| 3 | Принцип развивающего обучения |
| 4 | Принципы доступности и посильности |
| 5 | Принцип активности |
| V1 | Словарный состав языка — наиболее открытая и подвижная сфера языка. |
| 1 | Лексика |
| 2 | Фонетика |
| 3 | Грамматика |
| 4 | Письмо |
| 5 | Чтение |
| V1 | Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития обучающихся. |
| 1 | Общедидактические методы |
| 2 | Частнодидактические (собственно методические) методы |
| 3 | Сознательные методы |
| 4 | Объяснительно-иллюстративные методы |
| 5 | Пассивные методы |
| V1 | Составление рассказов |
| 1 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 2 | Ознакомление |
| 3 | Первичное закрепление |
| 4 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 5 | Подстановочные упражнения |
| V1 | Способность узнавать грамматический материал при чтении и аудировании |
| 1 | пассивный грамматический минимум |
| 2 | активный грамматический минимум |
| 3 | общий грамматический минимум |
| 4 | частичный грамматический минимум |
| 5 | частотный грамматический минимум |
| V1 | Способность употреблять грамматический материал во всех видах речевой деятельности |
| 1 | активный грамматический минимум |
| 2 | пассивный грамматический минимум |
| 3 | общий грамматический минимум |
| 4 | частичный грамматический минимум |
| 5 | частотный грамматический минимум |
| V1 | Так как на занятиях учащиеся овладевают не предметами, а новыми языковыми средствами, так как именно языковой материал является предметом их изучения, то и ________ должна быть, преимущественно, языковой». |
| 1 | Наглядность |
| 2 | Сознательность |
| 3 | Прочность |
| 4 | Активность |
| 5 | Доступность |
| V1 | Третий этап работы над грамматикой |
| 1 | использование грамматического явления в продуктивной речи |
| 2 | ознакомление с грамматическим явлением |
| 3 | закрепление нового материала |
| 4 | контроль усвоения грамматического явления |
| 5 | контроль усвоения лексического явления |
| V1 | У __________ нет фиксированного места на уроке. |
| 1 | фонетической зарядки |
| 2 | фонетичской работы |
| 3 | фонетическкого правила |
| 4 | фонетического упражнения |
| 5 | фонетического закона |
| V1 | Упражнения на трансформацию (например, раскройте скобки поставьте глагол в нужной форме) |
| 1 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 2 | Ознакомление |
| 3 | Первичное закрепление |
| 4 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 5 | Подстановочные упражнения |
| V1 | Устный вводный курс (от двух недель до четырех месяцев). |
| 1 | Принцип устной основы и принцип устного опережения |
| 2 | Принцип комплексности |
| 3 | Принцип учета родного языка учащихся |
| 4 | Принцип программирования коммуникативной деятельности в упражнениях |
| 5 | Принцип коммуникативного обучения иноязычной культуре |
| V1 | Учитель может использовать готовые упражнения из учебника, различных дополнительных пособий или составить карточки с заданиями. |
| 1 | Первичное закрепление |
| 2 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 3 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 4 | Подстановочные упражнения |
| 5 | Ознакомление |
| V1 | Учитель представляет учащимся форму грамматического явления, его речевую функцию, его значение и его употребление в речи. |
| 1 | Ознакомление |
| 2 | Первичное закрепление |
| 3 | Этап продуктивного использования грамматических конструкций |
| 4 | Система упражнений на закрепление грамматического материала |
| 5 | Подстановочные упражнения |
| V1 | Цель обучения предполагает овладение языком как средством общения, а также ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах. |
| 1 | практическая |
| 2 | общеобразовательная |
| 3 | воспитательная |
| 4 | развивающая |
| 5 | стратегическая |
| V1 | Цель обучения реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решения задач, обеспечивающих формирование: уважительного отношения к языку, другой культуре, народу; толерантности и т.д. |
| 1 | воспитательная |
| 2 | развивающая |
| 3 | стратегическая |
| 4 | практическая |
| 5 | общеобразовательная |
| V1 | |