Уроки 73–74. Фонетический разбор слова. Обобщение изученного
по теме «Фонетика. Графика. Орфография»
Цель деятельности учителя
|
Выявить степень владения обучающимися теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление обучающихся; формировать у них умение анализировать свои учебные действия, выделять главное
|
Тип урока
|
Урок систематизации ЗУН
|
Планируемые образовательные резуль-
таты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
|
методы и формы обучения
|
Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
|
Образовательные ресурсы
|
http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
|
Оборудование
|
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
|
Наглядно-демонстрационный материал
|
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
|
Основные понятия
|
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография
|
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Промежуточный контроль
|
1. Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
– Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие. Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что такое путешествие?
(Дети предлагают толкование слова «путешествие», учитель корректирует их ответы, после чего оформляется запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям».)
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,
в том числе и отличную от своей)
|
Листы обратной
связи
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Игра-соревнование
|
– Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв и Звуков, страну, которой вы не найдёте на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы.
– Отправная точка путешествия – посёлок Фонема*.
Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
– Жители посёлка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику.
(Возможные скороговорки:
На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова: на дворе – трава.
Карл у Клары украл кораллы.
От топота копыт пыль по полю летит.
Архип осип, Осип охрип.
Стоит гора посреди двора.
Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала и т. п.)
– Жителям посёлка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят ещё немного задержаться у них в гостях.
Следующее задание – загадки.
Учитель читает загадки, дети записывают отгадки в рабочие тетради и отвечают на вопрос: чем отгадки отличаются друг от друга?
1. С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нём же обитаем. (Том – дом.)
2. С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.)
3. Когда я с Д, меня сорвут,
Когда я с Т, на мне плывут. (Плод – плот.)
4. С глухим траву она срезает,
Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов, принимают участие в обучающей игре
|
Фронтальная, групповая
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов
учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Письменная работа, взаимопроверка
|
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учениками, принимающими ее на себя.
– Ребята, жители посёлка Фонема заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра Привал. Но путь к нему ведёт через быструю речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте сами догадаться, какое задание вас ждёт.
Знакомит детей с порядком и образцами фонетического разбора слов.
Упр. 320.
Фонетический разбор.
Учитель предлагает обучающимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу» (разбирают слова у доски).
Слова для разбора: юг, речка, костёр, пловец, пять.
– Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки:
1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука.
2. Какие буквы и когда образуют два звука?
3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?
|
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.
Воспринимают информацию, обсуждают содержание задания, выполняют фонетический разбор слов у доски и в тетрадях, отвечают на вопросы
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;осознают недостаточность своих знаний.
Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера
по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса
|
Вопросы для уточнения ин-формации
|
5. твор-ческая практическая деятель-ность
по реализации построенного проекта
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Обучающая игра
|
– Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, разгадаем шарады:
1. Корень мой находится в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О – цен – к –а.)
2. В «списке» вы мой обнаружите корень,
Суффиксы – в «собрании» встретите вскоре,
В слове «рассказ» вы приставку найдёте,
В целом – по мне на уроки пойдёте. (Рас – пис – ани – е.)
3. Со звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С м берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.)
4. Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шелковистой ткани. (Áтлас – атлáс.)
|
Под руководством учителя принимают участие в обучающей игре
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
Устные ответы.
Выполнение заданий
|
6. Первичное закрепление с комментированием.
7. Самостоятельная работа с самопро-веркой
по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.
Беседа.
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка.
Обучающая
игра
|
– Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Дети читают: «Алфавитск».) Но путь нам преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят. Один стражник, ребята, с твёрдым, неумолимым характером, ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в Алфавитск. Справимся?
Вопросы:
1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?
2. Каким другим словом можно заменить слово «алфавит» и почему?
– Спор разрешён, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание.
Учитель вручает конверты с заданиями:
1-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке;
2-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв;
3-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной;
4-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимой согласной;
5-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв.
Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей.
– Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим.
(Дети рассказывают алфавит.)
Игра на развитие внимания.
Суть её такова: на слайде – плакат с расположенными на нём вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку
|
Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 58
|
Фронтальная
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Вопросы для уточнения информации
|
8. Включение
в систему знаний и повторение
|
Письменная работа, взаимопроверка, обучающая игра
|
– А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперёд!
1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения
(слайд), на пути к его вершине расположены слова:
алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота.
– Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг.
Контролирует правильность выполнения задания.
– А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Весёлому привалу».
– На Весёлом привале нас вновь ждёт игра «Не пишите мягкий знак».
На столе – кубик с надписями на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ, ЧК. Учитель приглашает выйти по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с выпавшим сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа.
– А сейчас другая игра: «Допиши словечко».
Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в тетради отгадки с орфограммой «Непроверяемое написание».
1. Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное р содержит он
И называется … (перрон).
2. Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два к,
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я … (хоккей).
3. На большом расстоянии
Мчится он без опоздания,
Пишется в конце два с,
Называется … (экспресс).
4. Во мне два к, не забывайте,
Таким, как я, всегда бывайте:
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом – … (аккуратный).
5. В конце двойное л пиши,
А как зовут меня – реши:
Без мастера гранёным стал
Блестящий, правильный … (кристалл).
Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке
|
Работают со сло-варями и справочной литературой, принимают участие в обучающей игре.
Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 62
и словарика «Произноси правильно».
Записывают слова в тетради, расставляют ударение, принимают участие в обучающей игре
|
Групповая
|
Личностные: оцени-
вают содержание
с нравственно-этической позиции.
Познавательные: самосто-ятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письмен-ные работы
| |
Скачать 0.78 Mb.