Главная страница
Навигация по странице:

  • Цель деятельности учителя

  • Тип урока Урок систематизации ЗУН Планируемые образовательные резуль- таты

  • Наглядно-демонстрационный материал

  • Организационная структура (сценарий) урока

  • Познавательные

  • Личностные

  • Регулятивные

  • техкарта 5 класс русский язык. текарта урока 5 класс. Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля) Задачи создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий


    Скачать 0.78 Mb.
    НазваниеФаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля) Задачи создание условий для полноценного освоения следующих действий и систем действий
    Анкортехкарта 5 класс русский язык
    Дата07.01.2023
    Размер0.78 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлатекарта урока 5 класс.docx
    ТипУрок
    #875861
    страница34 из 37
    1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37


    Уроки 73–74. Фонетический разбор слова. Обобщение изученного
    по теме «Фонетика. Графика. Орфография»


    Цель деятельности учителя

    Выявить степень владения обучающимися теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать мышление обучающихся; формировать у них умение анализировать свои учебные действия, выделять главное

    Тип урока

    Урок систематизации ЗУН

    Планируемые образовательные резуль-

    таты

    Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, с й в словах типа соловьи.

    Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

    Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

    методы и формы обучения

    Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

    Образовательные ресурсы

    http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html

    http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

    http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 

    Оборудование

    Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

    Наглядно-демонстрационный материал

    Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

    Основные понятия

    Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография

    Организационная структура (сценарий) урока

    Этапы
    урока

    Обучающие
    и развивающие компоненты, задания

    и упражнения

    Деятельность учителя

    Осуществляемая деятельность
    обучающихся

    Формы
    организации взаимодей-

    ствия

    Формируемые умения
    (универсальные
    учебные действия)

    Промежуточный контроль

    1. Мотивация

    (самоопределение)

    к учебной деятельности

    Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала

    Вступительное слово.

    – Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие. Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие? А что такое путешествие?

    (Дети предлагают толкование слова «путешествие», учитель корректирует их ответы, после чего оформляется запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение пешком по дальним странам, местностям».)

    Слушают учителя, участвуют в диалоге

    с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

    Фронтальная

    Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

    Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

    Коммуникативные: работают в парах (об-мениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера,

    в том числе и отличную от своей)

    Листы обратной

    связи

    2. Актуализация
    и пробное учебное действие.
    3. Выявление места
    и причины затруднения

    Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа. Игра-соревнование

    Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв и Звуков, страну, которой вы не найдёте на обычной географической карте, но с которой, как мне думается, уже хорошо знакомы.

    – Отправная точка путешествия – посёлок Фонема*.

    Создает проблемную ситуацию, в которой ученики обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

    – Жители посёлка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную характеристику.

    (Возможные скороговорки:

    На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова: на дворе – трава.

    Карл у Клары украл кораллы.

    От топота копыт пыль по полю летит.

    Архип осип, Осип охрип.

    Стоит гора посреди двора.

    Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала и т. п.)

    – Жителям посёлка понравились ваши дружные ответы и слаженная работа, и они просят ещё немного задержаться у них в гостях.

    Следующее задание – загадки.

    Учитель читает загадки, дети записывают отгадки в рабочие тетради и отвечают на вопрос: чем отгадки отличаются друг от друга?

    1. С глухим согласным мы его читаем,

    Со звонким – в нём же обитаем. (Том – дом.)

    2. С глухим согласным наливаюсь в поле,

    Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.)

    3. Когда я с Д, меня сорвут,

    Когда я с Т, на мне плывут. (Плод – плот.)

    4. С глухим траву она срезает,

    Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.)

    Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов, принимают участие в обучающей игре

    Фронтальная, групповая

    Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

    Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

    Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

    Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Устные ответы

    4. Целе-полагание и построение проекта выхода из затруднения

    Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов

    учебной и умственной деятельности обучающихся. Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа. Письменная работа, взаимопроверка

    Формулирует цель учебной деятельности вместе с учениками, принимающими ее на себя.

    – Ребята, жители посёлка Фонема заставили вас изрядно потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать это можно будет у костра Привал. Но путь к нему ведёт через быструю речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его и попробуйте сами догадаться, какое задание вас ждёт.

    Знакомит детей с порядком и образцами фонетического разбора слов.

    Упр. 320.

    Фонетический разбор.

    Учитель предлагает обучающимся выбрать в каждой группе самого хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу» (разбирают слова у доски).

    Слова для разбора: юг, речка, костёр, пловец, пять.

    – Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике, посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки Фонемки:

    1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать сразу два звука.

    2. Какие буквы и когда образуют два звука?

    3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

    Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

    Воспринимают информацию, обсуждают содержание задания, выполняют фонетический разбор слов у доски и в тетрадях, отвечают на вопросы

    Индивидуальная, групповая

    Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;осознают недостаточность своих знаний.

    Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

    Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера

    по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса

    Вопросы для уточнения ин-формации

    5. твор-ческая практическая деятель-ность

    по реализации построенного проекта

    Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Обучающая игра

    – Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра. Давайте немного поиграем, разгадаем шарады:

    1. Корень мой находится в «цене»,

    В «очерке» найди приставку мне,

    Суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

    Вся же – в дневнике я и в журнале. (О – цен – к –а.)

    2. В «списке» вы мой обнаружите корень,

    Суффиксы – в «собрании» встретите вскоре,

    В слове «рассказ» вы приставку найдёте,

    В целом – по мне на уроки пойдёте. (Рас – пис – ани – е.)

    3. Со звуком с я не вкусна,

    Но в пище каждому нужна.

    С м берегись меня, не то

    Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.)

    4. Я – сборник карт; от ударения

    Зависят два моих значения.

    Хочу – преображусь в название

    Блестящей, шелковистой ткани. (Áтлас – атлáс.)

    Под руководством учителя принимают участие в обучающей игре

    Фронтальная,

    индивидуальная

    Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника, рабочих тетрадей.

    Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

    Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

    Устные ответы.

    Выполнение заданий

    6. Первичное закрепление с комментированием.


    7. Самостоятельная работа с самопро-веркой

    по эталону

    Обобщение
    и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

    Беседа.

    Обобщение
    и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их

    на практике. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, взаимопроверка.

    Обучающая

    игра

    – Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный город. Хором прочитайте его название на карте. (Дети читают: «Алфавитск».) Но путь нам преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят. Один стражник, ребята, с твёрдым, неумолимым характером, ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок и податлив, просит своего напарника задать вам несколько вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в Алфавитск. Справимся?

    Вопросы:

    1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?

    2. Каким другим словом можно заменить слово «алфавит» и почему?

    – Спор разрешён, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны: по Алфавитску передвигаемся только группами и с орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь – это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание.

    Учитель вручает конверты с заданиями:

    1-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных в алфавитном порядке;

    2-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков больше, чем букв;

    3-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с удвоенной согласной;

    4-я группа – выписать из орфографического словаря 10 существительных с непроизносимой согласной;

    5-я группа – выписать из орфографического словаря 5 слов, в которых звуков меньше, чем букв.

    Коллективная проверка: каждая группа отчитывается о проделанной работе, остальные корректируют и дополняют ответы своих товарищей.

    – Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте проверим.

    (Дети рассказывают алфавит.)

    Игра на развитие внимания.

    Суть её такова: на слайде – плакат с расположенными на нём вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается «собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы алфавита по порядку

    Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 58

    Фронтальная

    Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

    Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

    Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

    Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Вопросы для уточнения информации

    8. Включение

    в систему знаний и повторение

    Письменная работа, взаимопроверка, обучающая игра

    – А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут горные вершины. Не боитесь? Тогда вперёд!

    1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения

    (слайд), на пути к его вершине расположены слова:

    алфавит, сантиметр, партер, расположить, портфель, теннис, ворота.

    – Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг.

    Контролирует правильность выполнения задания.

    – А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян: «Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто быстрей это сделает, тот первым примчится к Весёлому привалу».

    – На Весёлом привале нас вновь ждёт игра «Не пишите мягкий знак».

    На столе – кубик с надписями на гранях: РЩ, НЧ, НЩ, СТ, ЧК. Учитель приглашает выйти по одному человеку от группы и объясняет правила игры: подбросить кубик и назвать слово с выпавшим сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может помочь группа.

    – А сейчас другая игра: «Допиши словечко».

    Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в тетради отгадки с орфограммой «Непроверяемое написание».

    1. Он на вокзалах есть всегда,

    К нему подходят поезда,

    Двойное р содержит он

    И называется … (перрон).

    2. Загадка эта нелегка:

    Пишусь всегда через два к,

    И мяч, и шайбу клюшкой бей,

    А называюсь я … (хоккей).

    3. На большом расстоянии

    Мчится он без опоздания,

    Пишется в конце два с,

    Называется … (экспресс).

    4. Во мне два к, не забывайте,

    Таким, как я, всегда бывайте:

    Я точный, чистый и опрятный,

    Иным же словом – … (аккуратный).

    5. В конце двойное л пиши,

    А как зовут меня – реши:

    Без мастера гранёным стал

    Блестящий, правильный … (кристалл).

    Создает условия для устранения перегрузки учеников и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

    Работают со сло-варями и справочной литературой, принимают участие в обучающей игре.

    Отвечают на вопросы, при необходимости обращаются к материалам § 62

    и словарика «Произноси правильно».

    Записывают слова в тетради, расставляют ударение, принимают участие в обучающей игре

    Групповая

    Личностные: оцени-

    вают содержание

    с нравственно-этической позиции.

    Познавательные: самосто-ятельно выделяют и формулируют цель;осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя,

    по воспроизведению в памяти).

    Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

    Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

    Письмен-ные работы
    1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37


    написать администратору сайта