Баева. И. А. Баева тренинги психологической безопасности в школе ббк 88. 36 Б 16
 Скачать 1.88 Mb.
|
|
МОДЕЛИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Безопасность образовательной среды зависит от способности службы сопровождения обеспечить отсутствие психологического насилия. Работа в этом направлении должна основываться на гуманистически ориентированных технологиях и нормах личностного развития. В основе такихтехнологий лежит качество процесса взаимодействия (социально-психологического взаимодействия диалогического уровня), что приводит к снижению нервно-психического напряжения, повышает способность к саморегуляции, единство «Я», то есть способствует повышению психического здоровья. Сегодня ряд исследователей, рассматривая процессы влияния социального окружения на человеку, отмечают ещё один вид общения (и своеобразный результат развития) — внутриличностное общение. Для нас представляет интерес то, что «внутриличностное общение оказывается... той реальностью, сущностные свойства которой и характеризуют собственно общение. А непосредственное и опосредованное общение — лишь условия его явления и развития» (Прохватилов, 1998. С. 30). Следует отметить неразработанность понятия «внутриличностное общение»; некоторые его характеристики косвенно присутствуют в психологии творчества. В русле задач нашего подхода интересно отметить его психологическую сторону как возможный результат развития личности в образовательной среде (см. схему). Таким образом, на том этапе развития личности, сущностью которого является самореализация («зрелая личность»), преимущественной/ формой взаимодействия со средой может выступать внутриличностное общение, к возникновению которого приводит включённость в системы непосредственного и опосредованного общения. Зрелая личность «носит» свою социальность в себе, но приобретает ее в своем социальном окружении. В философском смысле личность — это способность человека выступать автономным носителем очеловеченного опыта и исторически выработанных человеком форм поведения и деятельности. В конкретном случае речь идёт не об опыте всего человечества: каждый отдельный человек осваивает лишь небольшую часть его, с которой соприкасается в процессе своего развития, а одной из значимых социальных сред выступает образовательная среда, так как на протяжении длительного отрезка своей жизни человек является субъектом учебно-образовательного процесса, участвуя в обязательном процессе социализации. Развивающий эффект образовательной среды будет иметь место в том, случае, когда включённость в непосредственное и опосредованное общение будет способствовать становлению внутриличностного общения, развитию «зрелой» личности, способной к самостоятельному выбору. Такой эффект не только высвобождает личность от жёсткого влияния социальной среды, делает её независимой, но и создаёт предпосылки преобразующего воздействия на окружающий мир, то есть обогащение личностью социальной среды, влияние на существующие стандарты и нормы поведения.  Основными методически-организационными условиями осуществления предлагаемой программы сопровождения участников образовательного процесса являются следующие: 1. Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями. 2. Программа психологического сопровождения для каждого из субъектов учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста. 3. Адресность конкретной программы сопровождения должна соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников. 4. В каждой из программ помимо содержательных задач, отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты. 5. В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. 6. Программа сопровождения по созданию безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года. ТРЕНИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ (ПРОБЛЕМА САМОРАЗВИТИЯ) Данная программа сопровождения адресована школьникам 5—6 классов и разработана на основе пособия Цукерма-на Г. А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов». М., 1994. Идеи автора оказались крайне созвучны задачам создания психологической безопасности образовательной среды школы, они опираются на положения В. И. Слободчикова о периодизации развития как основе проектирования образовательного пространства. Для разработки собственных вариантов программ педагогу-психологу надлежит обязательно познакомиться с вышеназванным источником, мы же приведем лишь небольшой отрывок: «Открытие собственного „Я" на социальном, личностном и экзистенциальном уровне — это поиск своего места в системе человеческих отношений, идентичность, ощущение себя автором (архитектором), творцом собственной биографий — так далекие друг от друга психологические концепции, которые, используя различные термины, определяют основное событие отрочества, происходящее на границе детства. Религия давно определила данное явление как второе, экзистенциальное рождение души. Именно на этом рубеже ребенок из объекта забот становится субъектом собственной жизни. Разумеется, это кульминационное событие психического развития подготавливается всей историей детства. Самостоятельность, ответственность, инициативность — все эти качества являются непременными условиями саморазвития и в той или иной степени присущи даже маленьким детям. Но детские самостоятельные, ответственные, инициативные действия существуют как островки в океане взрослых забот. Ситуация кардинально меняется лишь в подростковом возрасте: эти островки сливаются в материк, на котором долго еще остаются более или менее обширные области несамостоятельности, безынициативности, безответственности, исследованием и покорением которых человек занимается всю оставшуюся жизнь. Итак, на границе детства и отрочества — в предподростковом возрасте (10—12 лет) — школьникам необходимо помочь в том трудном деле, которым они полубессознательно начинают заниматься: в постановке задач саморазвития и поиске средства их решения» (Цукерман, 1994. С. 18). Таким образом, опасно в этот период не получить помощь в запуске процесса саморазвития, не найти в «среде обитания» тех возможностей, опираясь на которые, можно заложить основы личностно-эмоциональной защищенности, то есть психического здоровья не приобрести психологические умения самопомощи и безопасного взаимодействия с другими. Сложности при описании конкретных тренинговых программ известны всем специалистам-практикам, так как «живая ткань» процесса не поддается структурированной фиксации. Мы выбрали следующий путь изложения: • Учебно-тематический план занятий; • Конкретные сценарии занятий (иногда в нескольких вариантах), разработанные педагогами-психологами под нашим руководством; • Рабочая тетрадь для учащегося; • Психотехнические приемы и психогимнастические упражнения, использованные в курсе; • Дневник психолога, способный проиллюстрировать «дыхание» реальной группы и предложить способ анализа собственной профессиональной деятельности. Надеемся, что этот методический комплекс и дидактические материалы образуют целостную картину, дающую возможность педагогу-психологу создать «свою вариацию на заданную тему». УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Предлагаемый учебно-тематический план служит основой для планирования учебного процесса, особенно в ситуации, когда психология как предмет включена в расписание. В ходе апробации данный план использовался нами и как ориентир при построении занятий в форме факультатива и дисциплины по выбору. Последовательность тем и некоторое изменение или «расширение» их содержания менялись в ходе реальной практики, и зависели от особенностей группы (возрастной состав, уровень подготовки По психологии, индивидуально-личностные свойства); от специфики групповой динамики и хода процесса обучений; от условий, в которых проходили занятия. ТЕМА 1. «КУДА ЖЕ НАМ ПЛЫТЬ?» 1. Правила группы. 2. Введение в психологию «Чем тут занимаются?» Немного о психологе и психологии. 3. Самоопределение,(пожелания, предпочтения) — шкала. Домашнее задание: «Словарь психологических терминов» (отпечатать и каждому вклеить в тетрадь; отметить слова, которые понятны; не ясны; не знаю, но любопытно узнать). ТЕМА 2. ЗНАКОМСТВО. 1. «Круг знакомств». 2. Построение атмосферы согласия в группе. «Встаньте в круг». 3. Работа со словарем (в малых группах). 4. Летопись. Домашнее задание: продумать оформление летописи. ТЕМА 3. УТОЧНЕНИЕ ПРЕДМЕТА ОБСУЖДЕНИЯ: «ЭМОЦИИ». 1. Создание атмосферы согласия в группе. а) счет до 10; б) поворот. 2. «Эмоции»: информирование (опросник). 3. Выберите тему следующего занятия (Шкала). 4. Работа со словарем и записи в летопись. 5. Все — некоторые — только я («Лишний стул»). Домашнее задание — по желанию: для летописи записать свои впечатления от первых встреч. ТЕМА 4. «О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ ЭМОЦИЙ». 1. Создание атмосферы. а) «построиться по росту»; б) чтение летописи (итоги опросника). 2. Вопросы об эмоциях. Беседа о пользе и вреде. 3. Работа в малых группах — заполнение таблицы «Эмоция: ее польза и вред». 4. Скульптор — глина — чувство — его телесное выражение — невербальный язык эмоций. Домашнее задание: перед зеркалом вылепить из самого себя ... ТЕМА 5. «ЭМОЦИИ ПРАВЯТ МНОЮ ИЛИ Я ИМИ». 1. Чтение летописи прошлого занятия. 2. Работа в парах — «скульптура» — Галатея. 3. Информирование (эксперимент Дж. Олдза). 4. Хочу ли я быть хозяином своих чувств и управлять своими эмоциями (школа чувств). 5. Работа со словарем. Домашнее задание: впечатления для летописи. ТЕМА 6. «В ПОИСКАХ ДОСТОЙНЫХ ПУТЕЙ ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ». 1. Итоги школы. 2. «Путаница». 3. Построение схемы «Способы выражения чувств» с анализом конкретных ситуаций. 4. Ролевые игры с обсуждением., 5. «Встреча взглядами», или «Благодарение» Домашнее задание: письменно попробовать построить ответы на ситуации по заданной схеме. ТЕМА 7. «ТРУД И ТРУДНОСТИ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ». Часть I. 1. Летопись. 2. Работа в малых группах над ситуациями (указать, какой способ выражения эмоций выбран в данном случае). 3. Игра «Общее настроение». 4., Работа со словарем. Домашнее задание: наблюдать и записывать ситуации взаимопонимания с другом (сверстником), мамой (родителем), учителем. Часть II. ' , 1. Коррекция схемы. 2. Разбор ситуаций (ролевые игры в малых группах). 3. Невербальное общение («живые руки»). 4. Работа со словарем. Домашнее задание: попробовать ситуации выражения собственных эмоций: я — родитель, я — взрослый, я — ребенок. Часть III. 1. Летопись. 2. Информирование о теорий трансактного анализа (Э.Берн). 3. Разбор ситуаций в малых группах. 4. «Передача чувства по кругу», «Путаница, змейка». Домашнее задание: найти тексты, описывающие яркие случаи использования того или иного способа выражения эмоций. Часть IV. 1. «Молекулы». 2. Проработка текстов в малых группах. 3. Обсуждение. 4. Минитренинг я-сообщений. «Мне хочется ...» Домашнее задание «Можно мне самому изменить свое состояние?» ТЕМА 8. «МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬСЯ ИЗМЕНЯТЬ СВОЕ СОСТОЯНИЕ?» Часть I. 1. Работа в парах («глаза», «в детском возрасте», «сейчас»). 2. Ситуация — проработка в малых группах. 3. Информирование — что необходимо, чтобы изменить свое состояние. 4. «Эмоциональный термометр». Домашнее задание: составить эмоциональный портрет сегодняшнего дня и принести для летописи. Часть II. 1. «Изменение движения». 2. «Эмоциональный термометр» — обсуждение в малых группах и общее заключение. 3. Тест эмоций. 4. Работа со словарем. Часть III. Итоговое занятие по блоку — графики по эмоциональному термометру и результаты теста эмоций. Летопись, обсуждение. ТЕМА 9. «КОНКРЕТИЗАЦИЯ Я-СОСТОЯНИЙ» Часть I. «Во мне, как в спектре, живут семь Я». 1. Схема => самопознание => Я — в моем представлении Я — Настоящее => самопознание =* Я — идеальное => взаимоотношение => Я — глазами других людей 2. «Зоопарк». 3. Индивидуальная работа по схемам (насколько я их знаю? люблю?). 4. «Автомобиль». Часть П. «Я — глазами других людей». а) 1. Летопись (предыдущее занятие). 2. Работа со словарем. 3. «Строим автомобиль». б) I. «Ассоциации». 2. «Домашняя утварь». в) 1. «Книжный шкаф». 2. Итог трех занятий. Домашнее задание: на основании трех занятий составить свой портрет глазами Других людей. Часть III. Подростки глазами взрослых. а) 1. Опросник «Верно ли о нас, подростках, судят взрослые?» 2. Слепой и поводырь. б) 1. «Ладушки», «Теннисный мяч». 2. Обсуждение результатов предыдущего занятия. 3. Опросник. 4. Работа со словарем. Часть IV. «Культура бунта». 1. «Встреча». 2. Информирование о бунте. 3. «Зеркало». 4. «Повелитель — подчиненный» — в паре (игра-пантомима ). Домашнее задание: продумать, как «Я могу удержаться в „золотой середине"». ТЕМА 10. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. ВСЕГО: 32 часа учебных занятий, 10 часов индивидуальных консультаций по каждому блоку. СЦЕНАРИИ ТРЕИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ ТЕМА № 1. «КУДА ЖЕ НАМ ПЛЫТЬ?» ВАРИАНТ 1 Ведущий: Здравствуйте, дети! На первом нашем занятии кратко расскажу вам о науке психологии и людях, занимающихся этой наукой, психологах. Итак, что же такое психология? Психология, говоря обыденным языком, — наука о душе. Психология как наука стала выделяться из религии и частично из философии. Сначала психология была наукой чисто теоретической, и лишь в конце XIX века она стала также экспериментальной наукой. Фактически современная психологии получила право на существование именно благодаря эксперименту. Каждого человека в первую очередь интересует своя душа, свое я. Поэтому можно сказать, что все люди являются психологами в небольшой степени. Но профессионального психолога интересует не только устройство души, но и такие психические свойства человека как память, воля, эмоции, воображение, мышление, внимание, интуиция и т. д. Чем память и мышление одного человека отличаются памяти и мышления от другого человека? Психологи могут измерять Некоторые душевные (психические) качества человека — характер, способ обучения, стиль общения, темперамент, тип личности и некоторые другие. Для измерения всех психических качеств психологи создают особые измерительные приборы, которые называются тесты. Умение пользоваться тестами и проводить тестирование — одно из многих профессиональных умений психологов. Но психологи занимаются не только исследованиями и экспериментами. Приобретенные знания они стараются применить на практике, помогая себе и другим людям в решении их личных проблем: как достигнуть взаимопонимания, как найти и сохранить друзей и любимых, как сохранить или восстановить душевное равновесие, как достичь своих высших возможностей? Психолог также учится сам и учит других навыкам общения, понимания, владения собой, запоминания, сосредоточения, то есть всем тем полезным навыкам, которые необходимы для того, чтобы умело выполнять любую деятельность, лучше учиться, более успешно строить свои отношения с другими людьми. Чтобы помочь другим людям, психолог должен изучить и узнать, как происходит развитие и изменение душевной жизни, различных психических качеств у людей разных возрастов. Чем, например, подростки отличаются от детей и взрослых? Почему дети одной и той же семьи обладают разными характерами? Какие условия жизни влияют на становление характера человека? и т. д. Мы видим, как многообразны Задачи науки психологии. Поэтому эта наука, как и другие, подразделяется на разделы. Существует возрастная психология, дифференциальная, педагогическая, общая психология и т. д. Так как мы с вами собрались здесь большой группой, то должны установить правила группы*. Правило первое: «Не лезь в душу, если тебя не приглашают». Это значит, что никто из нас не будет высказываться о душевной жизни кого-либо из здесь присутствующих без его или ее специальной просьбы. Правило второе: Все, о чем пойдет речь в группе, не будет выноситься за рамки группы. То, что вы будете высказывать о себе в группе, до определенного срока обсуждаться будет в строго анонимной форме. Итак, мы познакомились с вами с наукой «психологией», ее возможностями и людьми, занимающимися ею — психологами. ВАРИАНТ 2 1. Представление. 2. Рассказ история («Миф о Психее»). 3. Обсуждение этого мифа с ребятами. 4. Правила группы: 1) При обсуждении и в разговорах стараться не перебивать друг друга; 2) Сохранять тайну, то, что здесь узнаете, не выносить за пределы круга — конфиденциальность. 5. После перерыва на доске или на стене вывешивается крупный плакат, на котором написано об основных направлениях работы психолога. 6. Ребятам предлагается высказать свои предложения и пожелания. Каждый участник получает бланк с пятибалльной шкалой: |