Исследования по сравнительному образованию. Исследование по сравнительному образованию Подходы и методы
 Скачать 4.44 Mb.
|
|
Таблица 4.3. Сравнение 11 стран и 41 штата США по процентному отклонению от ожидаемых результатов за 8-й класс по математике, за 1990 г. и по расходам на образование на душу населения Процентное отклонение в: Процентное отклонение в: NAEP* Расходы NAEP* Расходы Республика Корея 6,7 –25,4 Северная Дакота 5,8 17,7 Миннесота 5,0 –1,8 Айова 5,7 10,8 Нью-Хэмпшир 3,5 –13,8 Венгрия 5,1 21,5 Айдахо 2,8 –6,8 Швейцария 4,1 32,1 Юта 2,7 –20,9 Мэн 3,8 12,7 Израиль 2,5 –13,4 Небраска 3,5 2,5 Франция 2,4 –14,1 Висконсин 3,5 8,7 Коннектикут 1,2 –6,1 Италия 2,2 8,1 Массачусетс 1,1 –10,2 Вайоминг 1,9 3,2 Миссури 1,0 –11,7 Ирландия 1,7 3,2 Колорадо 1,6 2,6 Пенсильвания 1,4 14,5 Канада 1,1 6,1 Индиана 0,7 2,8 Нью-Джерси 0,6 0,9 Оклахома 0,2 4,0 Огайо –0,2 –2,2 Мичиган –0,2 11,5 Виргиния –0,5 –10,5 Род-Айленд –0,9 23,5 Испания –0,7 –27,6 Нью-Йорк –1,1 7,3 Аризона –0,9 –0,5 Техас –1,2 3,2 Кентукки –2,3 –17,9 Мэриленд –1,5 5,8 Делавэр –2,4 –12,9 Южная Каролина –2,5 8,0 Джорджия –3,3 –15,1 Нью-Мексико –3,0 4,5 Калифорния –3,3 –26,1 Флорида –3,1 11,8 Теннеси –3,6 –15,3 Западная Виргиния –3,2 23,1 Северная Каролина –3,7 –7,7 Португалия –3,4 19,8 Гавайи –4,4 –40,9 Арканзас –4,4 6,1 Алабама –6,2 –6,8 Иордания –6,6 –99,5 Луизиана –7,3 –31,3 Миссисипи –8,2 –4,5 * Для иностранных государств оценки IAEP за 1991 г. связаны с оценками NAEP 1990 г. Источник: [Goldschmidt, Eyermann, 1999, р. 40]. 129 4. Сравнение территориальных объектов текающие из международных и внутринациональных различий. По признанию авторов, между единицами анализа имеются внутрирегиональные и межрегиональные различия: в зависимости от штата или страны, в пределах одного региона экономическое благосостояние может быть совершенно различ- ным, а в пределах одного социально-культурного региона могут существовать совершенно различные образовательные результаты [Goldschmidt, Eyermann, 1999, p. 40]. Первое относится к равенству по экономической покупа- тельной способности, используемой при расчете «расходов на образование на душу населения». второе относится к сопостави- мости результатов тестов, при том, что они касаются учащихся, которые, возможно, принадлежат к разным возрастным груп- пам, в соответствии с правилами различных систем образова- ния. в данном разделе эти два вопроса не рассматриваются, по- скольку в других главах им уделено большое внимание. вместо этого мы рассмотрим третий методологический тезис. Хотя этот пример и подчеркнул значение внутринационального срав- нения на фоне предельно децентрализованной системы сШа, он не учел столь же децентрализованную структуру некоторых стран, включенных в таблицу для сравнения. Использование Ка- нады и Швейцарии, например, в качестве объектов для сравне- ния со штатами, входящими в сШа (например, северная Дакота и айова), сгладило значительные субнациональные различия в этих двух странах, которые так же сильно децентрализованы, как и сШа. возможно, имело бы больше смысла сравнить онта- рио или Британскую Колумбию и (или) различные швейцарские кантоны с соответствующими штатами америки. в этом ключе Швейцария является интересным местом для внутринациональных сравнений. Кантональные правительства имеют автономию в таких вопросах образования, как структура и содержание учебной программы, продолжительность учебного года и язык обучения (немецкий, французский, итальянский или ретороманский). Такая в высшей степени децентрализованная система, обусловленная культурным и языковым разнообрази- ем (табл. 4.4), является классическим случаем для внутринацио- нального сравнения. Фелузи и Шармийо [Felouzis, Charmillot, 2013] провели многоуровневый анализ 12 швейцарских канто- нов, чтобы выяснить, какова взаимосвязь между делением уче- ников на потоки по уровню успеваемости и образовательным неравенством. они отметили, что швейцарские кантоны обра- зуют своего рода «школьную лабораторию», поскольку их систе- 130 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы мы образования достаточно похожи, чтобы быть сопоставимы- ми, но позволяют использовать некоторые компоненты, чтобы оценить различные воздействия на образование. в более раннем исследовании [Hega, 2001] проанализирована политика в области образования в 26 кантонах Швейцарии. ав- тор провел глубокий анализ политики, регулирующей концеп- цию преподавания второго языка в пограничных кантональных районах, и обратил внимание на то, какие отчетливо разные об- разовательные традиции появились в Швейцарии в результате взаимодействия культурных традиций, языкового наследия и религиозных убеждений в каждом кантоне. Эти «специфиче- ские местные или региональные традиции образования отража- ются, в частности, в том, какие предметы преподаются и какие используются методические приемы; в том, как организованы и как управляются образовательные учреждения; в том, нако- нец, как проходят подготовку и переподготовку преподаватели, какой методикой они пользуются и какие принципы и приемы они применяют» [Ibid., р. 223]. с точки зрения методологии этот пример показывает вну- тренние сложности и взаимодействия в высшей степени децен- трализованных системах, которые, кроме того, отличаются еще и культурным разнообразием. субнациональные сравнения, та- ким образом, выявляют более мелкие и при этом значительные детали той мозаики, которую представляет собой образование, в то время как в более общие исследования на уровне всей страны эти детали бы не попали, что могло бы привести к сокращенным и упрощенным толкованиям. Как и во всех сравнениях на более высоких уровнях, в срав- нениях на макроуровне расхождения на микроуровнях делают- ся незаметны. Последний пример получен из международного сравнения пары субнациональных регионов. Фрай и Кемпнер [Fry, Kempner, 1996] занялись северо-восточной Бразилией и северо-восточным Таиландом — двумя провинциальными реги- онами в двух разных полушариях. авторы начали со сравнения субнациональных регионов Бразилии, подчеркнув региональ- ные различия и выяснив, что северо-восточная Бразилия — это беднейший регион страны. затем последовал многоплановый анализ северо-восточной Бразилии с точки зрения ее геогра- фических и экономических условий, культур, форм миграции, религий и образовательных концепций. Подобные же действия были проведены и в Таиланде, что выявило аналогичные фор- мы запущенности и отсталости в северо-восточном регионе. И наконец, на основе экономически схожего неблагополучного состояния по отношению к остальной части своих стран было 131 4. Сравнение территориальных объектов Таблица 4.4. Демографические и социокультурные характеристики швейцарских кантонов Кантон Население в 2011 г. (в тыс.) Носители немецкого языка, % Носители француз- ского язы- ка, % Носители итальян- ского языка, % Носители реторо- манского языка, % Цюрих 1392 85,0 3,5 5,8 0,3 Берн 985 85,7 11,0 3,2 * Люцерн 382 90,7 1,9 3,1 * Ури 35 94,1 * * * Швиц 148 90,3 * 3,5 * Обвальден 36 94,0 * * * Нидвальден 41 95,5 * * * Гларус 39 90,2 * * * Цуг 115 86,1 3,1 3,6 * Фрибур 285 29,4 68,1 2,0 * Золотурн 257 89,5 2,6 4,8 * Базель-Штадт 186 80,8 6,1 6,8 * Базель-Ланд 275 89,3 4,0 5,6 * Шаффхаузен 77 89,0 * * * Аппенцелль-Ауссерроден 53 92,7 * * * Аппенцелль- Иннерроден 16 93,8 * * * Санкт-Галлен 483 90,0 1,2 3,5 * Граубюнден 193 76,3 * 12,3 15,6 Аргау 618 89,4 2,3 5,1 * Тургау 252 91,0 1,3 4,1 * Тичино 337 11,1 5,3 87,7 * Во 726 7,1 85,0 5,2 * Вале 317 28,0 66,5 3,7 * Невшатель 173 5,9 88,8 6,1 * Женева 460 5,8 80,8 7,3 * Юра 70 6,7 92,2 3,7 * Швейцария 7956 65,6 22,8 8,4 0,6 * Если коэффициент изменчивости превышает 10%, SFSO не отображает значение. Источник: Swiss Federal Statistics Office (SFSO), 2013. проведено одновременное сравнение двух северо-восточных внутренних районов Бразилии и Таиланда. анализ показал: 132 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы ...невнимание к региону и его людям может быть обусловлено суб- национальным империализмом или внутренним колониализмом страны... зачастую наиболее индустриализированный [регион в стране] может эксплуатировать ресурсы и человеческий капитал менее развитого региона [в собственной стране]. Ярким примером этого является огромный внешний долг Бразилии. Деньги, взятые у международного валютного фонда, в основном служат интересам индустриального Юга в ущерб слаборазвитым северо-восточным и сельским районам [Fry, Kempner, 1996, p. 357]. Как утверждают авторы, всестороннее исследование эконо- мики и образования Бразилии и Таиланда может переоценивать совокупные экономические показатели каждой страны, при этом уводя в тень «другую Бразилию» и «другой Таиланд» [Ibid., р. 335]. Из этого примера межкультурного сравнения двух суб- национальных регионов с похожими дилеммами нужно извлечь важные уроки, которые в совокупных межнациональных срав- нениях или в межрегиональных сравнениях в пределах одной страны могли бы остаться незамеченными. в свете этого заме- чание, что сравнительные исследования могут делать «знако- мые модели незнакомыми, а незнакомые модели знакомыми» [Bray, 2004, р. 250], точно описывает уроки, которые можно из- влечь из этого примера. Три примера в этом разделе показали, что субнациональные сравнения предлагают широкие и богатые перспективы для по- нимания образовательных явлений, которые были отодвинуты на задний план на более высоких территориальных уровнях. Если в первом примере была сделана попытка сравнить 41 штат большой страны с зарубежными странами, то второй пример взял маленькую страну Швейцарию с целью изучения той мо- заики, которую составляют ее 26 кантонов. Последний пример показал альтернативный подход: там в качестве пары для срав- нения были взяты два похожих субнациональных региона в двух разных странах в двух разных полушариях. Уровень 4: Районы Прежде чем рассматривать некоторые примеры анализа на уров- не района, было бы полезно пояснить термин «район». район это часть города или страны, у которой в административных целях официально установлены границы. Понятие «район» относится к территориям ниже уровня провинции/штата, но выше уровня школы/учреждения. он включает такие городские единицы, как большие и малые города, а также сельские районы и деревни. 133 4. Сравнение территориальных объектов сравнения на уровне района особенно полезны при наличии существенных отличий внутри провинции/области или нена- дежности, недостоверности совокупных национальных и (или) областных статистических данных, потому что ситуация зна- чительно отличается от района к району; и (или) технических трудностей со сбором данных на более высоких уровнях [Bray, Thomas, 1995, р. 480–481]. Эти позиции будут проиллюстрирова- ны на следующих примерах, которые принимают город, село и район города в качестве единиц анализа. ло [Lo, 2004] рассматривает учебные программы младших классов средней школы по истории в Гонконге и Шанхае. оба го- рода — это процветающие финансовые центры, борющиеся за долю экономического рынка Китая. Шанхай, в отличие от других городов Китая, быстро развивался как космополитический город и привлекательное место для иностранных инвестиций. в этом отношении он был больше похож на Гонконг, чем на другие го- рода Китая. Тем не менее в Гонконге и Шанхае были различные политические системы: в Гонконге официально существовала капиталистическая система, а в Шанхае — социалистическая. недавние политические изменения, однако, создали условия для их сближения. После деколонизации британского Гонкон- га и возвращения его в 1997 г. в отечество учебная программа по истории в школах Гонконга все больше подчеркивает нацио- нальную (китайскую) идентичность. И наоборот, модернизация Китая резко повысила глобальное сознание, которое повлияло на реформы учебной программы по истории в Шанхае. с этой точки зрения два города послужили показательным примером для анализа эволюционного пути их программ по истории. с методологической точки зрения здесь можно отметить тонкое различие. Шанхай, безусловно, является китайским го- родом, а Гонконг — это совсем другое политическое явление: это специальный административный район, который функциони- рует иначе, чем другие города в Китае, включая Шанхай, несмо- тря на сходство в экономической либерализации. Это важный фактор, который необходимо учитывать при анализе причин конвергенции и дивергенции в принципах разработки учебных программ. второй пример рассматривает в качестве единицы сравне- ния деревню. Пачнер [Puchner, 2003] изучает четыре деревни в одном районе на юге мали, стараясь понять, каким образом отношения между властями повлияло на грамотность женщин. Этнографическое исследование основывалось на том, что для грамотности женщин: 134 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы ...особенно важно иметь в виду, что политика и властные структу- ры, которые определяют местное сообщество, способствуют и фак- тически навязывают то влияние, которое грамотность оказывает на общество в целом и на женщин в этом сообществе в частности [Puchner, 2003, p. 440–441]. Путем углубленного сравнения практической работы в четы- рех сообществах исследователь рассмотрела неявные отноше- ния между властями этих деревень и обосновал необходимость для руководителей центральных органов учитывать значимые факторы, которые определили права и положение женщин в обществе, прежде чем осуществлять какие-либо структурные изменения для повышения грамотности [Ibid., р. 457]. с мето- дологической точки зрения сравнительные этнографические исследования, проводимые на этом микроскопическом уровне, показывают способы выделения важных элементов, которые формируют образовательные явления. Тем не менее хотелось бы увидеть в этом исследовании упоминание о социально- политическом контексте на уровне, превышающем уровень этих деревень, например, на уровне провинции и страны, а также о роли культуры и религии. Близким примером такого подхода является этнографиче- ское исследование Дайер [Dyer, 1996] об инновационной по- литике в начальном образовании в Индии, где были взяты три области в районе Барода штата Гуджарат в качестве площадок для изучения конкретных ситуаций (case studies). Чтобы пред- ставить различные социально-экономические условия в этом месте, были отобраны три группы начальных школ, что отра- жает более широкий контекст Индии: племенная область Чота Удепур, сельский район Карьян и район города Барода. Иссле- дование показало разнообразие внутри района в одном штате и его последствия: руководители центральных органов власти должны признать су- ществование широкого спектра самых разных образовательных условий. Как показала эта работа, даже один район одного штата не может считаться однородной единицей. в такой неоднородной стране, как Индия, при разработке любых образовательных инно- ваций необходимо учитывать, что означает эта неоднородность для учебного процесса [Ibid., p. 38]. Приведенные выше примеры показали, что анализ на район- ном уровне полезен для выявления параметров, которые явля- ются важными для понимания причин формирования взаимо- 135 4. Сравнение территориальных объектов отношений между обществом и образованием и которые обыч- но отодвинуты на задний план в макроуровневых совокупных исследованиях. можно рассматривать спектр единиц анализа, где на одном конце будет город, а на другом конце — деревни и городские районы. Из исследований на этом уровне можно из- влечь значимые уроки, которые дополняют и завершают карти- ну, полученную в анализах на верхних уровнях. Уровень 5: Школы Когда в качестве единицы анализа берутся школы, меняет- ся сама суть исследования. Как отметили Брэй и Томас [Bray, Thomas, 1995, р. 481], анализ более высоких уровней (регионов мира, стран, провинций, районов) может иметь отношение как к людям, которые не числятся в школах, так и к тем, которые чис- лятся в них. Исследование, которое в качестве единицы анализа рассматривает школы, напротив, основное внимание уделяет местным сообществам, частью которых являются школы. Более того, принятие школы в качестве единицы анализа требует вни- мания к институциональной культуре, которая отличается от культур, лежащих в основе более крупных единиц. авторы до- бавили: одной из особенностей этого уровня исследований является то, что он может представить индивидуальные портреты людей.., ак- центируя внимание на влиянии индивидуальных различий среди «обычных» действующих лиц. Еще одним важным фактором явля- ется то, что школ достаточно много, что дает возможность сделать полноценную случайную выборку и что было бы невозможно на уровне региона мира, национальном или областном уровне, хотя при некоторых условиях на уровне района это можно было бы сде- лать [Ibid., р. 482]. Большинство сравнительных исследований, принимая шко- лы в качестве единицы анализа, рассматривают объекты в одной стране, провинции или районе (см., например: [Hansen, Woronov, 2013]), хотя были проведены и межнациональные исследования (см., например: [Vidovich, 2004]). на самом деле межнациональ- ные сравнения школ фактически могут проводиться внутри одного государства. Брэй и Ямато [Bray, Yamato, 2003] показали, что международные школы в пределах небольшой территории Гонконга представляют самые разнообразные иностранные на- циональные системы образования. ниже рассматриваются два показательных примера. 136 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы Бенаво и реш [Benavot, Resh, 2001] провели сравнительное исследование учебной программы в еврейских светских сред- них школах Израиля (примерно 8–9-й класс). При стратифици- рованной национально репрезентативной выборке из 104 школ их исследование показало, что, несмотря на относительно цен- трализованную систему образования, национальные рекомен- дации по использованию учебных программ были в разных школах использованы по-разному. Это качественное исследо- вание является еще одним доказательством того, насколько це- нен анализ на более низких уровнях, поскольку он заставляет сомневаться в общепринятом предположении, что «централи- зованное» означает «однородное». видович изучил две школы в сингапуре и австралии, кото- рые сделали свои учебные программы международными. син- гапурская школа была «независимой» нерелигиозной школой, имеющей бóльшую автономию, чем государственные школы, но все же находящейся под контролем министерства образования (MoE). австралийская школа, наоборот, была ведущей проте- стантской школой, которая за свою долгую историю сохранила «независимость» от государства. Перекрестный анализ двух школ выявил сходства и отличия во внешних факторах, влияющих на принципы разработки учеб- ных программ. в то время как глобальные силы делали учебные программы обеих школ интернациональными, сингапур был более чувствителен к экономической глобализации, чем австра- лия. Подобным же образом — на уровне внутринациональных отношений, при том что обе школы имели статус «независи- мых», сингапурская школа считала министерство образования самым влиятельным органом, тогда как австралийская школа считала себя самым лучшим учебным заведением в государстве, отделяя себя от остальных [Vidovich, 2004, р. 449]. Эти дивергентные результаты указывают на более глубокие контекстуальные различия, которые значительно повлияли на политику школьных учебных программ. несмотря на то что в исследовательских целях рассматривать пару школ в двух совер- шенно разных местах очень полезно, нужно быть очень острож- ным, определяя, какие внутренние макроконтекстуальные фак- торы значительно повлияли на процессы на уровне школ. размер страны, политическая история и культура являются важными факторами, которые формируют образовательную политику в сингапуре и придают другое значение и окраску его идее «неза- висимой» школы. Учитывая небольшой размер сингапура и его историю, для которой характерны решительные национальные усилия по созданию экономической конкурентоспособности и 137 4. Сравнение территориальных объектов социальной сплоченности среди мультикультурных групп, об- разовательная политика в нем, разумеется, находится под силь- ным контролем министерства образования, несмотря на заяв- ления о децентрализации и некоторые ее признаки. в противо- положность этому огромная территория австралии и традиция децентрализованного управления формирует свою концепцию «независимых» школ, отличную от сингапура. Приведенные выше примеры, таким образом, иллюстриру- ют полезность изучения более мелких единиц анализа (школ). Такие исследования обогащают и углубляют концептуальное понимание реальности в образовании. Первый пример, обще- национальное сравнение школ в системе централизованного образования, показал, что централизация, тем не менее, может допускать разнообразие и плюрализм. второй пример, сравне- ние пары школ в двух очень разных национальных контекстах, подчеркнул необходимость выявления существенных контек- стуальных различий между сравниваемыми единицами и изу- чил их взаимосвязь с полученными образовательными резуль- татами на уровне школы. Уровень 6: Классы Классы как единица анализа не занимали заметного места в традиционной литературе по сравнительному образованию, которая сосредоточена на более высоких уровнях образователь- ных систем и политики. александер отмечает, что все большее значение, придаваемое классам, обусловлено: ...все большим значением, придаваемым переменным «процесса» в исследованиях соотношения между вкладом и результатом, про- веденных для OECD (организация экономического сотрудничества и развития); увеличением числа исследований по эффективности школы и расширением зоны их внимания от уровня системы и школы до уровня класса; попытками статистиков в области обра- зования, в свою очередь, охватить все стороны образования, вклю- чая преподавание, и создать многоуровневую модель; запоздалым осознанием руководителями важности происходящего в классах; и в равной степени запоздалым перемещением педагогики в центр образовательных исследований [Alexander, 1999, р. 109]. Классы являются привлекательным пространством для срав- нительного анализа. они также подходят для того, чтобы ис- пытать новые области исследования, вроде появления нового пространства: виртуального класса. Приведенный ниже пример 138 Ис следование по сравните льному образованию: под ходы и методы касается уроков — производной пространственной единицы, связанной с классом. Катрин андерсон-левитт сравнивает уроки чтения в 1-м и 2-м классах в трех странах: Франции, Гвинее и сШа (рис. 4.4). Франция и Гвинея были выбраны по причине их прошлых коло- ниальных отношений; сШа были взяты как третий пример для сопоставления с двумя другими; а также потому, что они конку- рировали с Францией в своем влиянии на то, как нужно учить чтению в Гвинее. |