Книга рассчитана на логопедов, работающих на школьных логопунктах, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, может быть полезной учителям начальных классов и родителям
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
III. Итог занятия. Логопед обращается к детям: «Чему вы сегодня научились на занятии?» Занятие 9 Тема. Слово. Цель. Закрепить знание о словах, обозначающих признак предмета. Оборудование. Карандаш, бумага. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать слова, обозначающие предмет, действие, признак предмета, и к каждому из них поставить вопрос. II. Работа со словами, обозначающими признак предмета. Ученикам даются следующие задания: 1) Подобрать слова, близкие по значению данным: аккуратный (чистый, опрятный); робкий (трусливый, боязливый, пугливый); грустный (печальный, скучный, невеселый); душистый (ароматный, пахучий); жестокий (безжалостный, бессердечный, свирепый, злой, сердитый); интересный (занятный, увлекательный); красивый (прекрасный, очарован тельный, прелестный); красный (румяный, алый); смелый (храбрый, отважный, бесстрашный). 2) К словам-признакам подобрать слова-признаки, противоположные по значению. Образец: добрый — злой. Умный, смелый, ленивый, маленький, грязный, лживый, холодный, узкий, близкий, высокий, большой. 3) Отгадать загадки. Найти в загадках слова, обозначающие признаки предметов, поставить к ним вопрос. Игривый, шаловливый, В голубенькой рубашке Болтливый, говорливый. Бежит по дну овражка. (Ручей.) Я — длинный и зеленый, Щеки красные, нос белый, Вкусный и соленый, В темноте сижу день целый. Вкусный и сырой. А рубашка зелена. Кто же я такой? Вся на солнышке она. (Огурец.) (Редиска.) Кругла, а не луна. Желтая, а не солнце. (Репа.) 4) Прослушать рассказ. Ответить на вопросы. Нарисовать слона, рассказать, какой был слон. Слон Слон был огромный, в тяжелых складках. Ноги толстые, как ■ столбы. Хвост длинный. Голова большая, шишковатая. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые. (По А.И. Куприну.) Вопросы. Какой был слон? Какие ноги у слона? Какой хвост? Какая голова у слона? Какие уши? Какие глаза? (Ученики называют только слова, обозначающие признаки.) III. Итог занятия. «Что интересного вы сегодня узнали на занятии?» — спрашивает логопед. Занятие 10 Тема. Слово. Цель. Закрепить у учеников представление о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета. Оборудование. Предметные картинки, изображающие самолет, птицу, солнце, собаку. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета. К каждому слову поставить вопрос. II. Работа со словами, обозначающими предметы и действия. Детям даются следующие задания. 1) Назвать действия, которые могут производить эти предметы. (Логопед указывает на картинки, изображающие самолет, птицу, солнце.) . Образец ответа: Самолет летит, гудит. 2) Назвать профессии людей по их действиям: строгает, пилит; варит, жарит; моет, чистит; месит, печет; учит, воспитывает; кроит, шьет. 3) Игра «Кто больше подберет слов-предметов к словам-действиям? » (За каждое правильно названное слово ученики получают красные кружочки. Выигрывает тот, кто наберет больше кружочков.) Летит ... (стрела, самолет, парашют, пух, жук, стрекоза, бабочка). Плывет ... (пароход, лодка, рыба, пловец, бревно, щепка, утка). Растет ... (трава,ребенок, цветок,репа,рассада, саженец). Поет ... (соловей, певец, скрипка, жаворонок, хор). Ползет ... (червяк, уж, змея, улитка, человек, гусеница). Пищит ... (мышка, щенок, игрушка, комар). Скрипит ... (дверь, снег, сухое дерево, телега). Хрустит... (снег, морковка, сахар, сухарь, огурец, капуста). Методические указания. Логопед стремится, чтобы дети использовали как можно больше слов, данных в скобках. 4) Прослушать и отгадать загадки. Сказать, на какие вопросы отвечают слова-отгадки. Не лает, не кусает, Стучит, гремит весь век, А в дом не пускает. А не человек. (Замок.) (Гром.) Ш. Работа со словами-предметами и словами-признаками. Дети выполняют следующие задания: 1) Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы. Прыгучая, пушистая, рыженькая ... — Какая белочка? Маленький, круглый, колючий ... — Какой ежик? Большой, старый, развесистый ... — Какой дуб? Красная, спелая, душистая ... — Какая земляника? Красная, пятиконечная ... — Какая звезда? Стройная, зеленая, колючая ... — Какая елочка? Детский,приключенческий, — Какой фильм? интересный... Чистый, свежий, морозный ... — Какой воздух? Теплый, мелкий, моросящий ... — Какой дождик? . 2) Подобрать к слову, обозначающему предмет, подходящие по смыслу слова-признаки. Поставить вопрос к этим словам. Образец: березка — белоствольная, кудрявая, русская, молодая — какая? Ветер ... (холодный, теплый, пронизывающий, ласковый, сильный). Друг... (преданный, верный., надежный, большой,любимый). Настроение... (хорошее, веселое, тревожное,радостное, плохое). Поведение ... (хорошее, примерное, отличное). Погода... (солнечная, хорошая, дождливая, холодная,ясная). 3) Отгадать загадки. Поставить вопрос к словам вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. Что обозначают эти слова? Вафельное, полосатое, гладкое, мохнатое. (Полотенце.) Рыжий, красный, зверь опасный. (Огонь.) 4) Графический диктант. Прослушать слова. Определить, что они обозначают. Записать их графически в три колонки. В первую — слова-предметы, во вторую — слова-действия, в третью — слова-признаки. Платье,рубит, красивый, большой, рука, чистит, осторожный, брат, крыша, красит, летит, легкий, моросит.рыба, рыбачит, рыбный, ручная, приручает, рука, свет, светит, светлый, огораживает, огород, огородный, красит, краска, красивый, стирка, стирает, выстиранная. IV. Итог занятия. Логопед предлагает ученикам рассказать, что им больше всего понравилось на занятии. ПРЕДЛОЖЕНИЕ Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. подлежащее и сказуемое. Таким образом закладывается основа для успешного овладения ребенком навыков синтаксического разбора предложения на более поздних этапах обучения (во 2-ом и 3-м классах). На этом этапе работы широко используются графические схемы предложений, для того чтобы сформировать у детей абстрактно-зрительное представление о слове как единице предложения. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложения. Сначала предложение распространяется путем введения дополнения, выраженного существительным в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежа единственного и множественного числа без предлога. Затем в предложение вводят определение к подлежащему и дополнению и, наконец, обстоятельство места. Параллельно с распространением предложения отрабатываем грамматические связи: согласование и управление. С этой целью поэтапно учим детей правильно согласовать существительное с глаголом в числе и роде, прилагательное с существительным в роде, числе и падеже. Особое место занимает работа над предлогами. Ученики, страдающие речевыми нарушениями, в большинстве своем не осознают смысловую значимость предлогов. Они не выделяют их как отдельные слова, поэтому в устной и письменной речи либо пропускают предлоги, либо соединяют их с последующим словом, например: «дереве набухли лючки». По аналогии с предлогом ученики отделяют начальный слог или букву от слова, например: «Наташа» (Наташа), «С вета» (Света). К моменту поступления в школу в активном словаре детей могут отсутствовать такие предлоги, как над, под, из-за, из-под. Дети могут понимать их пространственное значение, но в устной и письменной речи смешивать: на -над, по -под, из -из-за, из -из-под. Работая над предлогами, логопед должен решить следующие задачи. 1. Сформировать представление о смысловом (семантическом) значении предлогов. 2. Сформировать представление о предлоге как об отдельном слове. 3. Научить детей правильно пользоваться предлогом и писать его. 4. Сформировать навык правильного употребления той падежной формы имени существительного, которой требует связанный с существительным предлог, т. е. навык предложного управления (грамматическое значение предлога). Формируя у детей умение полно и грамматически правильно выражать свою мысль, мы тем самым подводим их к работе над связной речью. Конспекты занятий Занятие 1 Тема. Предложение. Цель. Дать ученикам понятие о предложении. Оборудование. Сюжетные картинки, схема предложения, карточки с графическим изображением слов — предметов, действий, признаков. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам поднята- карточку с графическим изображением названных слов и вперемешку называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки предметов. II. Работа с предложением. Логопед называет предложение Девочка читает сказку, затем задает ученикам вопросы: «Вам понятно, что я сказала? (Понятно.) Про кого вы узнали? (Про девочку) Что вы узнали про девочку? (Девочка читает.) Что она читает? (Сказку.)» Логопед называет три слова, не связанных между собой грамматически, например: мальчик, рисовать, кошка, затем выясняет, понятно ли им то, что она хотела сказать. (Не понятно.) Тогда логопед говори: что им было не понятно, так как она называла три слова, между которыми не было «согласия». Эти слова не составили предложение. «Давайте соединим эти слова так, чтобы между ними появилось согласие». Логопед произносит предложение: Мальчик рисует кошку и задает вопросы учащимся: «О ком вы узнали? (О мальчике.) Что вы узнали о мальчике? (Он рисует.) Кого мальчик рисует? (Кошку.) . Слова стали жить «в согласии», получилось предложение. А теперь попробуйте сделать вывод. Когда получается предложение. (Предложение получается тогда, когда слова живут в согласии.)* III. Составление предложений. Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки и составить по ним предложения из двух слов, поставить вопрос к каждому слову в предложениях и ответить на него. Образец: Корова мычит. Кто? — Корова. — Что делает? — Мычит. IV. Графическое изображение предложения Разбирается предложение Корова мычит. Логопед спрашивает: «Что обозначает первое слово в этом предложении? (Предмет.) Как мы изображали эти слова графически? (Одной прямой линией.) Что обозначает второе слово? Как мы его изобразим? (Действие, изобразим двумя линиями.)» Логопед дает графическое изображение предложения на доске, ученики — в тетрадях. Логопед говорит: «Начало предложения покажем уголком, а конец обозначим точкой». Затем спрашивает: «Что обозначает уголок? (Начало предложения.) Что обозначает точка? (Конец предложения.) Как покажем начало предложения? (Уголком.) Как покажем конец предложения? (Точкой.)» Логопед предлагает, отвечая на вопрос, составить предложение из двух слов и начертить схемы предложений в тетрадях. (Работа проверяется по ходу выполнения задания.) Образец: Учительница учит. Лечит врач. Вопросы: Кто учит? Что идет? Что делает врач? Кто строит? Что гремит? Что делает певец? Кто шьет? Что шумит? Что делает повар? Кто метет? Что сверкает? Что делает охотник? Кто стрижет? Что бурлит? Что делает штукатур? Кто плачет? Что бушует? Что делает художник? IV. Итог занятия. Логопед спрашивает, что нового дети узнали на занятии. Занятие 2 Тема. Предложение. Цель. Повторить материал предыдущего занятия; учить детей различать понятия «слово», «предложение», правильно согласовывать в числе имя существительное с глаголом. Обо ру д о в а н и е. Карточка со схемами слов и предложений. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать два слова, из которых первое обозначает предмет, второе — действие предмета, й составить из этих слов предложение. Составленные предложения оцениваются самими учащимися. П. Повторение материала предыдущего занятия. Детям даются следующие задания. 1) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало предмет, а второе — действие предмета. Каждое предложение изобразить графически. Птица, лететь; звезда, падать; рыба, плавать; теплоход, гудеть; дождь, идти; дверь, скрипеть; ветер, дуть; листья, опадать; орлы, парить; кузнечик, стрекотать; бабочки, порхать; кукушка, куковать. 2) Составить предложение из двух слов так, чтобы первое слово обозначало действие предмета, а второе — предмет. Каждое предложение изобразить графически. (Используется лексический материал предыдущего задания.) III. Дифференциация понятий «слово» — «предложение». Логопед называет два слова: пчела, жужжать и спрашивает учеников: «Что я назвала? (Два слова.)» Затем называет предложение: Пчела жужжит. Задает вопросы: «Что я назвала? (Предложение.) Как вы догадались, что в первом случае я назвала слова, а во втором — предложение? (В первом случае слова не дружили. Между ними не было согласия. Во втором случае подружились и стали жить в согласии.)» IV. Работа со схемами слов и предложений. На доске — схемы двух слов, где первое слово обозначает предмет, второе — действие предмета. Логопед спрашивает: «Что изображено на доске? (Схемы двух слов.) Что обозначает первое слово? Второе слово? (Предмет, действие.) Что вам помогло правильно определить значение изображенных слов? (Их графическое изображение.)* Логопед на доске чертит схему предложения из двух слов и задает вопросы ученикам: «Что изображено? (Предложение.) Как вы догадались, что эта схема обозначает предложение? (Начало предложения показано уголком, а конец предложения — точкой.) Что обозначают первое и второе слова в этом предложении? (Предмет, действие предмета.)» Логопед чертит вторую схему предложения и проводит аналогичную работу. V. Дифференциация слов и предложений с опорой на схемы.. У учеников по три карточки* На первой изображены схемы двух слов, обозначающих предмет и действие предмета, на двух других — схемы предложений, состоящих из двух слов, разных по структуре. «Прослушайте слова и предложения, поднимите соответствующую карточку, — предлагает логопед. — Куры, клевать; Кипит молоко; Птицы улетают; Поезд, приближаться; Моросит дождь; Солнце светит; Тучи, надвигаться; Желтеть, листья; Конь скачет; Кружатся снежинки; Болеть, голова; Поднялась пыль». VI. Составление предложений по схемам. На доске — схемы двух предложений, разных по структуре. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложения, которые соответствуют данным схемам, сказать, что обозначают первое и второе слова в предложении. ПЛ VII. Итог занятия. Логопед спрашивает детей, что они учились различать; что помогло им в составлении предложений; что больше всего понравилось на занятии. Занятие 3 Тема. Предложение. Цель. Учить детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения. Оборудование. Карточки с изображением точки. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать по два слова, обозначающих предмет и действие предмета; составить из этих слов предложение; к каждому слову поставить вопрос. II. Работа над смысловой и интонационной законченностью предложения. 1) Логопед читает текст, не делая остановок в конце предложения, затем задает вопросы ученикам. Наступила осень идут дожди ветры трава желтеет цве-т ы вянут опадают листья. Вопросы. Понравился вам рассказ? (Не понравился.) Понятен рассказ? (Не понятен.) Почему не понятен рассказ? (Читали быстро, без остановок, в рассказе не было смысла.) Логопед читает текст еще раз, делая неправильные паузы. Наступила. Осень идут. Дожди дуют. Ветры трава желтеет. Цветы. Вянут, опадают листья. Выясняется, что рассказ совсем не понятен, потому что ленились неправильные остановки, разрывались предложения, миру шалея смысл рассказа. На тем текст читается правильно. Наступила очень. Идут дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья. Теперь на вопрос логопеда, понятен ли им смысл рассказа, ученики отвечают утвердительно. Логопед говорит, что чтобы понять смысл любого рассказа, Очень нажно уметь правильно произносить предложения, де-нпть остановку в конце предложения, и обращает внимание учеников на то, как «взлетает» и «понижается» голос, т. е. повышается и понижается интонация. _______■—| Логопед произносит первое предложение: «Наступила осень. — Задает вопросы»: «На каком слове голос «взлетает»? (Наступила.) На каком слове голос «падает». (Осень.)» Аналогично разбираются все предложения. Затем ученики поочередно произносят предложения с правильной смысловой и интонационной законченностью 2) Детям даются задания: а) показать точку, если предложение закончено (Логопед читает по одному предложению, ученики поднимают карточку с изображением точки, если предложение закончено.); б) записать рассказ с помощью схем предложений (Логопед напоминает ученикам, что начало предложения следует показать уголком, а в конце предложения поставить точку. Затем читает первое предложение, ученики чертят его схему в тетрадях. Используется материал задания 1.); в) подсчитать общее количество предложений, затем количество предложений, начинающихся со слов-предметов, количество предложений, начинающихся со слов-действий. III. Итог занятия. Логопед спрашивает, чему дети научились на занятии. Занятие 4 Тема. Предложение. Цель. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие. Оборудование. Схемы предложений. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам рассмотреть схемы и составить по ним предложения из двух слов. Поставить вопрос к каждому слову в предложении. II. Работа над интонационной законченностью предложения. «Как вы узнаете, когда предложение закончилось? — спрашивает логопед. — Значит, что вам помогает? За чем надо внимательно следить? Что вы поставите в конце предложения? Что обозначает точка в конце предложения?» Ученикам даются задания: 1) Послушать предложение. Начертить его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.) Надвинулись тучи. Солнце скрылось, подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался. 2) Сосчитать сколько получилось предложений. Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действие (1, 3,4,5-е.) Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет? (2, 6-е.) Что помогло определить количество предложений? (Точка в конце предложения.) III. Графический диктант. Логопед диктует предложения. Ученики чертят схемы предложений в тетрадях. Работа проверяется после написания всего текста. Трава желтеет. Опадают листья. Дует ветер. Идет дождь. Логопед спрашивает: «О каком времени года говорится? Как вы догадались, что это осень? Сколько предложений в рассказе? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих действия предмета? Какие по счету предложения начинаются со слов, обозначающих предмет?» IV. Итог занятия. Логопед задает вопрос, чему дети сегодня учились на занятии. Занятие 5 Тема. Предложение. Цель. Учить детей составлять предложения из трех слов. Оборудование. Предметные и сюжетные картинки. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам придумать предложение из двух слов и к каждому слову поставить вопрос. II. Повторение материала предыдущего занятия. Логопед выставляет на доску картинки, изображающие предметы в действии, и предлагает ученикам составить предложения из двух слов по картинкам, затем начертить схему предложений в тетрадях, подсчитать количество получившихся предложений* ' III. Работа с предложениями, состоящими из трех слов. Логопед обращается к детям: «Мы работали с предложени- и м и, которые состояли только из двух слов. Но в предложении может быть три, четыре, пять и более слов. Сегодня мы будем учиться составлять предложения из трех слов». Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинку, составить по ней предложение из двух слов. (На доску выставляется картинка, на которой изображена девочка, несущая розу.) (Девочка несет.) Затем логопед задает вопросы: «Кто это? (Девочка.) Что делает девочка? (Несет.) Что несет девочка? (Розу.)* Произносится предложение из трех слов: Девочка несет розу. Логопед спрашивает: «Какое слово прибавилось в предложении? (Розу.) Сколько стало слов в предложении? (Три слова.)» Логопед предлагает ученикам изобразить это предложение графически. Третье слово — розу — изобразить прямоугольником. | ^.^_____ I----------------------- = 1 I Подводим итог: «Можно сделать вывод, что чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем». Логопед вновь выставляет на доске картинку, на которой изображена женщина, читающая книгу, предлагает рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «Кто читает? (Мама.) Что делает мама? (Читает.) Что читает мама? (Книгу.)» Предложение произносится полностью: Мама читает книгу. Дети чертят схему, ставят вопрос к каждому слову. Логопед предлагает ученикам назвать слова по порядку. Затем — только первое и последнее слово. Рассматриваются еще две-три картинки. Работа строится аналогично. Ученики получают новые задания 1) Рассмотреть картинки. (На доску выставляют две предметные картинки, например: девочка и стрекоза или мальчик и жук.) Составить предложения по картинкам, подобрав самостоятельно слово, обозначающее действие. Сосчитать количество слов в каждом предложении. Назвать первое и последнее слово. Начертить схему предложений. Поставить вопросы. Образец: Девочка поймала стрекозу. Девочка нарисовала стрекозу. Девочка видела стрекозу. 2) Рассмотреть картинку и составить по ней предложение из трех слов (на доску выставляется картинка, изображающая предмет в действии, например: собака грызет кость). Назвать первое и последнее слово. Составить схему предложения. 3) Рассмотреть картинки иг составить по ним предложения из трех слов. Составить схему предложения. (Каждый ученик получает по одной сюжетной картинке. Затем ученики поочередно произносят свои предложения по схемам. Логопед следит за тем, чтобы дети не включали в предложение предлоги. Приблизительный перечень сюжетных картинок: бабушка вяжет носки; мужчина несет сумку; женщина моет ребенка; садовник подстригает кусты; дети собирают листья. IV. Итог занятия. Логопед спрашивает: «Какие предложения вы учились сегодня составлять? Что еще нового вы узнали на занятиях?» Занятие 6 Тема. Предложение. Цель. Закрепить у детей умение работать с предложением, состоящим из трех слов. Оборудование. Предметные картинки, карточки с изображением точки. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать по три слова, одно из которых обозначает предмет, второе — действие, третье — признак, и поставить вопрос к каждому слову. П. Работа с предложением, состоящим из трех слов. Ученикам даются следующие задания. 1) Составить предложения из трех слов по картинкам и вопросу: Что дают домашние животные человеку? Логопед выставляет картинки, изображающие домашних животных, например корову, козу и др. Учащиеся отвечают на вопрос предложением из трех слов, например: Корова дает молоко. 2) Вставить в предложение пропущенное слово. Логопед называет часть предложения и ставит в известность учеников, что пропущено первое, второе или третье слово. Дети вставляют подходящее по смыслу слово. Затем предложение произносится полностью. На третий вариант предложения чертят учащиеся схему, ставят вопросы к каждому слову. ... вьют гнезда! Птицы ... гнезда. Птицы вьют .... Рыбаки ... рыбу. ... ловят рыбу. Рыбаки ловят .... Кролик ... морковку. ... грызет морковку. Кролик грызет .... Кошка... молоко. Кошка лакает.......лакает молоко. Лесорубы рубят.......рубят лес. Лесорубы ... лес. Гусеницы поедают .... Гусеницы ... капусту. ... поедают капусту. Птицы... гусениц.... поедают гусениц. Птицы поедают.... 3) Поднять карточку с изображением точки, если предложение закончено. Логопед читает предложения, учащиеся поднимают соответствующую карточку, обозначая конец каждого предложения. Логопед называет ряд предложений: «Привезли кирпич. Рабочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщики кладут кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство ». Вопросы: Что вам помогло определить конец предложения? (Ваша интонация.) Где производятся такие работы? (На стройке.) Как можно озаглавить рассказ? (Началось строительство. На стройке.)» III. Итог занятия. Логопед спрашивает, что больше всего понравилось ученикам на занятии. Занятие 7 Тема. Предложение. Цель. Познакомить учащихся с главными словами в предложении; тренировать слуховое внимание и память. Оборудование. Сюжетные картинки. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам придумать и назвать предложение из трех слов. П. Работа с простым двусоставным предложением. Логопед предлагает: «Составьте предложение из двух слов по картинке, например: Художник рисует. Ответьте на вопросы: Что вы составили? (Предложение.) Про кого вы узнали? (Про художника.) Что вы узнали про художника? (Художникрисует.) Что рисует художник? (Картину.) Сколько слов стало в предложении? (Три.) Произнесите предложение полностью. (Художник рисует картину.)» III. Выделение из предложения главных слов. Логопед: «Представьте, что из предложения выпало первое слово. Что получилось? — (Рисует картину.) Рисует картину — это предложение? (Нет.) Что мы не узнали? (Кто рисует.) ... = С Правильно, предложение не получилось. А теперь выпадает из предложения второе слово. Что получается? (Художник картину.) Художник картину — это предложение? (Нет.) Что мы не узнали? (Что делает художник.) Из предложения выпадает третье слово. Что получается? (Художник рисует.) I____ ' ■ '. . Можно назвать это предложением? (Можно.) Это и есть предложение. Слова, которые входят в это предложение, называют главными. Без них, как вы убедились, предложение не получается». Ученики получают следующие задания. 1) Прослушать предложение, определить количество слов в нем, найти главные слова, поставить к ним вопросы: а) Мама несет сумку. Бабушка печет пироги. Маляр красит крышу. Дедушка читает газету. Зрители смотрят фильм. Поезд отправляется утром. Солнышко всходит рано; б) Одежду шьет портниха. Улицы подметает дворник. Кирпичи кладет каменщик. Сети тянут рыбаки. Тихо шелестели листья. Раскатисто гремел гром. Непрерывно звучала музыка. Вдалеке показался автобус. Плавно кружились снежинки. 2) Рассмотреть картинки. Придумать по ним предложения из трех слов. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы. Приблизительный перечень сюжетных картинок: мальчик делает скворечник; девочка нашла гриб и т. п. IV. Итог занятия. «Что нового вы узнали на занятии?» — спрашивает логопед. Тренировочные упражнения Задание 1. Составить предложения из двух слов но схемам. (Логопед чертит на доске схемы предложений, состоящих из двух слов, разные по структуре.) Задание 2. а) К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия. Произнести получившиеся предложения. Поставить вопрос к каждому слову в предложении. Весна. > Почки .... Травка .... Ручеек .... Снег .... Подснежник .... б) К словам-действиям подобрать слова-предметы. Произнести получившиеся предложения целиком. Поставить вопросы к каждому слову в предложении. Осень. Моросит Наступает .. Жухнет .... Желтеют .... Пронизывает Зима. Ударили .... Бушует .... Замерзли .... Метут .... Лето. Светит .... Сохнет .... Загремел .... Хлещет .... Задание 3. Графический диктант. Логопед называет предложение. Ученики чертят в тетрадях схемы предложений. Затем подсчитывают количество получившихся предложений. Образец: Оживают деревья. Почки набухают. Проталинки обнажаются. Пробивается травка. Журчат ручьи. Птицы щебечут. Ветер пронизывает. Моросит дождь. Трава жухнет. Желтеют листья. Птицы улетают. Наступают холода. Печет солнце. Стоит зной, бемля сохнет. Загремел гром. Сверкнула молния. Пошел дождь. Ударили морозы. Замерзли реки. Бушует ветер. Метут метели. Задание 4. Отгадать загадки. Составить схемы первых трех предложений. Поставить вопрос к каждому слову в предложении. Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает? Солнце печет. Липа цветет. Рожь поспевает. Когда это бывает? Переставить слова в первой и второй строчках. Прочитать получившиеся предложения. Ответить на вопрос, нравится ли такое звучание загадок? Обосновать свой ответ. Снежок тает. Лужок ожил. День прибывает. Когда это бывает? Печет солнце. Цветет липа. Рожь поспевает. Когда это бывает? Затем ученикам предлагается еще раз прослушать загадку и сказать, какие слова рифмуются. (Снежок — лужок. Прибывает — бывает.) Задание 5. Ответить на вопросы предложениями, состоящими из трех слов, по схеме | ______ |