Голубева Э.А. - Способности и склонности. Комплексные исследования
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Глава 9 Комплексный анализ индивидуальности школьников-подростков в целях помощи их профессиональному самоопределению Разрабатываемые нами теоретические подходы к пониманию человеческой индивидуальности нашли свое воплощение и практическую реализацию в комплекс -7-299 169 ном изучении подростков 13—14 лет в общеобразовательной школе. Комплексный подход к исследованию, предопределял выбор диагностических показателей для оценки особенностей темперамента, способностей и характера — основных составляющих индивидуальности человека, которым отведено центральное место, в схеме структуры индивидуальности и личности (Э. А. Голубева, 1983). Изучение индивидуальности как психической неповторимости отдельного человека в данном исследовании представляет не только научный интерес в плане развития имеющихся представлений, но в соответствии с задачами перестройки в школе имеет большое практическое значение. Исследование было начато с 30 подростками — учащимися VII класса, стоящими на пороге профессионального самоопределения. В следующем, VIII классе в силу объективной причины — введения в данной школе с IX класса специализированного обучения с биологическим уклоном — подросткам предстояло решить, хотят ли они: а) остаться продолжать учебу в своей школе, где биологии будет отведена значительная часть учебного времени; б) продолжать обучение в другой общеобразовательной школе; в) приобрести какую-либо специальность в ПТУ или техникуме. Необходимость раннего профессионального самоопределения вызвала у школьников желание активно участвовать в интенсивном экспериментальном обследовании, так как получение объективных данных о себе соответствовало их стремлению к лучшему самопознанию. Такая заинтересованность обеспечивала высокий уровень мотивации, что, как известно, очень важно в психологических исследованиях, и способствовала четкой организации в проведении экспериментов. В комплексном психофизиологическом обследовании изучались 3 уровня индивидуальности: психофизиологический, психологический и социально-психологический. К I уровню отнесены: природные предпосылки темперамента и способностей, общие свойства нервной системы, соотношение первой и второй сигнальных систем, особенности деятельности зрительного и слухового анализаторов, особенности взаимодействия функций полушарий головного мозга. 170 Ко П уровню отнесены особенности познаватель-ьч процессов: восприятия, памяти, мышления и речи. НЬ К Ш УР0ВНЮ — характерологические особенности уровень самооценки. Кроме того, анализировались интересы и склонности учащихся к тому или иному виду деятельности. На подготовительном этапе исследования из всего многообразия методических средств отбирались методики, широко применяемые в психодиагностике, в .сочетании с оригинальными методиками, апробированными на взрослых людях. В связи с этим в диагностический комплекс было включено значительно больше методик, чем, казалось бы, было необходимо. Однако за счет некоторой «избыточности» информации создавалась возможность проверки диагностической ценности «старых» и «новых» методик в применении к детям подросткового возраста. Для исследования I уровня индивидуальности использовались следующие методики *. 1. Электроэнцефалографическая методика для определения свойств нервной системы (Э. А. Голубева, 1980а). Анализировалась работа мозга по биоэлектрическим показателям, составляющим синдромы трех основных свойств нервной системы: а) свойство силы — слабости нервной системы, которое характеризует, с одной стороны, предел работоспособности нервных клеток, а с другой — чувствительность; б) свойство активированности — инактивирован-ности, выражающее соотношения тормозных и активирующих влияний, которое характеризует индивидуальный уровень активации (Э. А. Голубева, 1975, 1980 а); в) свойство лабильности — инертности, выражающееся в скорости протекания нервных процессов. 2. Методика определения свойств силы и лабильности нервной системы путем исследования: а) коэффициента b при предъявлении 25 раздражителей для каждого из 4 уровней интенсивности; б) критической частоты слияния мельканий (КЧМ); Поскольку все методики подробно описаны в опублико-анных работах, здесь ограничимся лишь краткой характери-тикои самих методик и их диагностической направленности. 7* 1171 в) критической частоты слияния звуковых щелц ков (КЧЗ). Измерения осуществлялись с помощью портатив ного нейрохронометра. Обоснование диагностической ценности этих портативных методик исследования свойств нервной системы дано В. Д. Небылицыным (1966). 3. Методика для определения соотношения первой и второй сигнальных систем (М. Н. Борисова, 1956) позволяющая по крайней выраженности преобладания" первой сигнальной системы определить принадлежность к специально человеческому типу «художники» или по выраженности второй — к типу «мыслители» или к «среднему» типу, по Павлову. 4. Методики для изучения особенностей межполу-шарных отношений в организации речевых, сенсорных и моторных функций, дающие возможность определить «индивидуальный профиль» асимметрии, в известной степени опосредующий вербальные и невербальные способности: а) методика дихотического прослушивания, разработанная Д. Кимурой (D. Kimura, 1961) и позволяющая определять локализацию слухоречевых функций по преимущественному восприятию одного из двух разных, но одновременно подаваемых стимулов-слов левым или правым ухом (лево-, право- или двуполу-шарный контроль за организацией речи); б) методика дихотического просматривания, построенная по аналогии с методикой Д. Кимуры, где правому и левому глазам одновременно, но раздельно предъявляются различные по содержанию сюжетные картинки, и фузионная методика с раздельной стимуляцией центральных, носовых и височных зон сетчаток обоих глаз, которые использовались для определения асимметрии зрительного восприятия и особенностей вербализации зрительно воспринятой информации (В. В. Суворова, М. А. Матова, 3. Г. Туровская, 1988); в) определение моторной асимметрии (ведущая рука, ведущая нога) и сенсорной асимметрии (ведущий глаз, ведущее ухо), которое проводилось с помощью карты латеральных признаков (А. П. Чупри-ков, Е. В. Гурова и др., 1979). Для исследования II уровня индивидуальности — 172 собениостей познавательных процессов применялись бедующие методики. 1 Тест для изучения особенностей непроизвольно и произвольного запоминания (Е. П. Гусева, 'l979; Э. А. Голубева, 1980а) с предъявлением 15 кар-0к — изображений конкретных предметов с заданием подобрать к ним определения в виде прилагательных. Разность между показателями произвольно-го и непроизвольного запоминания использовалась 1ля суждения о степени регуляции мнемических функций (Э. А. Голубева, 1980 а, б). 2. Методики исследования образной и вербальной памяти с предъявлением изображений различных предметов (С. А. Изюмова, 1976) и текстов естественнонаучного содержания (по Н. И. Жинкину и Г. Д. Чистяковой), которые использовались для суждения о качестве кратковременной памяти (при воспроизведении сразу после предъявления материала) и о прочности запоминания (при воспроизведении через неделю). 3. Самооценка памяти общей, образной и словесно-логической, а также воли с помощью пятибалльной системы оценок, которая проводилась для изучения ■ адекватности самооценки в сопоставлении с объективно полученными данными (методика разработана нами). 4. Тест Векслера (детский вариант), обычно используемый для изучения общего уровня интеллектуального развития, который применялся в настоящем исследовании для выявления преимущественного развития первой или второй сигнальной системы. Лучшее выполнение первых 6 субтестов (вербальных) или вторых 6 субтестов (невербальных) свидетельствует о преобладании вербального интеллекта над невербальным и наоборот, одинаковый уровень — об их равновесии. 5. Прогрессивные матрицы Равена (см.: В. М. Блей-хер, Л. ф. Бурлачук, 1978), представляющие собой набор усложняющихся от серии к серии логических задач наглядного характера (5 серий по 12 задач), которые использовались для оценки уровня логико-аналитического мышления. 6. Методика «классификация» с предъявлением •*" карточек-рисунков, которая использовалась для 173 определения способности к аналитико-синтетической деятельности (Ю.Ф.Поляков, 1974). 7. Тест Зенхаузерна — вопросник (из 21 вопроса) для определения стиля мышления — преобладания вербальных или невербальных компонентов в познавательных способностях (русский вариант А. П. Ке-палайте, 1982). Для изучения III уровня индивидуальности — социально-психологического — использовались Методики. 1. Вопросник Я. Стреляу (1982), который применялся для выявления особенностей темперамента по характеру поведенческих, реакций, определяемых при ответах испытуемого на 134 вопроса о присущих ему реакциях на ту или иную жизненную ситуацию. 2. Методика самооценки свойств личности по вопроснику Р. Кеттела (см.: В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985), предназначенному для подростков и юношей от 12 до 18 лет, которая применялась для определения характерологических особенностей по 14 шкалам, в частности таких, как уровень морального контроля, эмоциональная устойчивость, устойчивость к стрессу, склонность к лидерству, уверенность в себе и т. д. 3. Вопросник для выявления интересов (А. Е. Го-ломшток, 1963) из 68 вопросов, который применялся для суждения о направленности интересов к разным областям деятельности (по 13 направлениям: к математике и физике, к химии, филологии, журналистике, педагогике и т. д.), о выраженности этих интересов^ а также об общем уровне любознательности, характеризуемом степенью суммарной выраженности разных интересов (по разным направлениям). 4. Методика самооценки склонностей (Е. А. Климов, 1974) по вопроснику из 30 вопросов, которая использовалась для определения предпочтения одного или нескольких типов будущей специальности из 5 основных профессиональных сфер: «человек — природа», «человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковые системы» и «человек — художественные образы». С помощью шкалы с балльными оценками выявлялось не только то или иное предпочтение, но и общий уровень любознательности. 5. Анкетирование (по схеме, предложенной Г. Ф. Корольковой, 1976), которое проводилось с 174 лью выявления определенности жизненного профес-"ионального выбора (к моменту окончания VIII клас-°я) намерения поступить работать или учиться, обоснованности выбора, отношения к этому выбору членов семьи и т. д. Результаты анкетирования позволяли судить о степени сформированное™ личного профессионального плана. Кроме того, были использованы данные анамнеза (по медицинским карточкам) о наличии заболеваний, которые могут явиться препятствием к овладению выбранной профессией. В сопоставлении с экспериментальными данными анализировалась учебная деятельность школьников по годовым оценкам по всем предметам, и в том числе по дисциплинам, связанным в той или иной степени с определенными профессиональными намерениями. Наряду с анализом учебной деятельности для оценки индивидуальности школьников были привлечены в качестве экспертов учителя, ведущие в данном классе биологию, физику и литературу. Каждый из этих учителей независимо от других и с учетом особенностей учебной деятельности школьников по его предмету характеризовал темперамент, особенности умственной и физической работоспособности, общие и специальные способности, быстроту и точность умственной работы, положение учащегося в коллективе, наклонности и интересы к конкретным профессиям, а также некоторые характерологические особенности (А. А. Кыверялг, 1980). Кроме того, трем учителям (двум биологам и литератору) было предложено оценить каждого из учеников по преобладанию коллективистской, деловой или личностной направленности (см.: А. Зигель, Дж. Вольф, 1983). Для целей настоящей работы интерес представляют не результаты по каждой отдельной методике, а все данные в их совокупности. Поэтому после первичной обработки материала комплексного обследования учеников были выявлены информативные показателе Для характеристики индивидуальности на трех указанных выше уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Все эти показатели, а всего их оказалось по 252 на каждого из 30 учеников, были подвергнуты математи- 175 ко-статистическому анализу с помощью ЭВМ «СМ-1301». Вначале было проведено ранжирование этих показателей, в результате которого каждый ученик получил определенное место (от 1-го до 30-го) в ряду своих соучеников по каждому из изученных признаков. Затем был проведен корреляционный анализ, где все ранговые оценки сопоставлены между собой, в результате чего получены ранговые коэффициенты корреляций параметров, полученных с помощью разных методик. Благодаря ранжированию каждый показатель мог быть отнесен к «высокому» (первые 10 мест-рангов), к «среднему» (вторые 10 мест) и «низкому» уровню (последние 10 мест). Таким образом как бы устанавливались границы нормы в пределах отдельной функции. Здесь следует отметить, что метод возрастного («поперечного») среза, который, по существу, применялся в настоящем исследовании, имеет, как известно, наряду с определенными преимуществами и недостаток. Он заключается в том, что все индивиды данного возраста не могут оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как развиваются с разной скоростью и различными путями. Поэтому сравнение детей даже одной и той же возрастной группы, особенно в подростковом возрасте, относимом к так называемым критическим этапам онтогенетического развития, несколько условно: каждый подросток в момент исследования находится в той или иной фазе этого критического периода. В известной степени преодолеть эту условность позволило сравнение не просто подростков, а учеников одного класса, поскольку при таком подходе унифицируются, конечно тоже в определенной мере, хотя бы внешние условия их развития, обучения и воспитания. И всех этих учеников объединяло также то, что сама жизнь поставила их перед необходимостью выбирать жизненный путь в таком раннем возрасте. Независимо от того, в какой точке онтогенетического развития они находились в момент выбора, они должны были принять решение. Итак, ранговые оценки были использованы как качественные характеристики изученных параметров индивидуальности подростков. Следующим этапом исследования было составление «индивидуального психофизиологического портрета» каждого подростка. 176 3 основу этих портретов были положены материалы, полученные при выполнении подростками экспериментальных заданий и при их опросе и анкетировании. Показатели же школьной успеваемости учеников и характеристики, данные им их школьными учителями, использовались уже после составления портретов и после собеседования с учениками для сопоставления экспериментально добытых сведений с «жизненными» показателями индивидуального развития. В специально разработанный нами бланк «индивидуального портрета» каждого ученика заносились номера присвоенных ему рангов по основным показателям, благодаря которым создавалась мозаичная картина высокого, среднего или низкого уровня развития тех или иных свойств или качеств. Далее следовал очень трудоемкий и ответственный этап — воссоздания индивидуального портрета с учетом всего комплекса экспериментальных данных. Этот этап требовал не только профессиональных знаний в области экспериментальной психологии и психофизиологии, но и приложения накопленного жизненного опыта, интуиции, и, наконец, здравого смысла, иными словами, всего того, что обычно отличает хорошего врача-диагноста от плохого. Аналогия с врачом здесь вполне уместна и допустима, так как и в медицине, и в психологии, и, в частности, в данном случае речь идет не вообще о человеке, а о практической работе с каждым отдельным человеком в целях его воспитания, обучения и профессиональной ориентации. Таким образом, индивидуальный портрет возникал как следствие тщательного анализа, качественного и количественного, обе стороны которого взаимно дополнялись и обогащались, создавали единую картину индивидуальности. В соответствии с замыслом работы результаты комплексного обследования были проанализированы и обобщены ко второму полугодию учебы наших испытуемых в VIII классе, т. е. к тому времени, когда самоопределение стало самой актуальной для них задачей. Надо подчеркнуть, что раньше возрастом самоопределения называли юношеский, а не подростковый, однако наш экспериментальный класс столкнулся с.этой проблемой раньше. На основе созданного «индивидуального психофи- 177 апологического портрета» каждого из учащихся проводились беседы-консультации с учениками с целями: 1) повысить возможности подростков к самоанализу и направить их на путь коррекции самооценки (если это требуется), что необходимо им для правильного выбора жизненного пути и дальнейшего самовоспитания; 2) помочь оценить правильность выбора, сделанного многими из них, сопоставив его с «индивидуальным психофизиологическим портретом»; 3) раскрыть каждому имеющиеся у него возможности, о которых существует либо неполное, либо искаженное представление. Беседы проводились двумя психофизиологами-консультантами. Участие не одного, а двух консультантов давало больше возможностей и для наблюдения за учеником, и для записи его высказываний; легче налаживалась коммуникация между участниками беседы. Кроме того, при дублирующих, взаимодополняющих объяснениях консультантов можно было достичь наиболее полного понимания учеником сообщаемых ему объективных данных, что при отсутствии психологических знаний у школьников делать весьма затруднительно. Вместе с тем консилиумная форма беседы способствовала возникновению большего доверия со стороны ученика к сообщаемым ему сведениям и советам. Время беседы не ограничивалось, оно определялось интересом школьника к самопознанию и самоопределению и, конечно, его подготовленностью к этому разговору. Каждый ученик, приглашавшийся на беседу, предупреждался о том, что со стороны психологов беседа носит конфиденциальный характер, но что он может воспользоваться полученными сведениями по своему усмотрению. Всего было создано 30 «индивидуальных портретов», но беседы состоялись с 28 восьмиклассниками (двое подростков перешли в другие школы после VII класса). Исследования и беседы проводились, главным образом, в специально отведенных школьных помещениях во внеурочное время, исключение составила запись биотоков мозга, которая проводилась в лаборатории института. В качестве иллюстрации приведем конкретные примеры использования «индивидуальных психофи-178 экологических портретов» подростков с целью помощи их профессиональному самоопределению. Первый 3 Них — пример правильного, адекватного имеющимся возможностям выбора профессии. О. Б., 14 лет, отличается сниженной работоспособностью, очень высокой чувствительностью, реактивностью нервной системы и такой же высокой инертностью нервных процессов (замедленностью их протекания) со значительным преобладанием торможения над возбуждением. Выраженное преобладание I сигнальной системы над II. У него слабая кратковременная память, средний уровень прочности запоминания зрительно воспринимаемого материала и очень слабая слуховая память. Ученика характеризует низкая продуктивность визуального мышления, одинаково низкий уровень развития и вербального и невербального типов мышления с преобладанием наглядно-действенного способа мышления. Самооценки памяти и воли неадекватные, очень завышенные по сравнению с объективными показателями. Ему свойственны высокая тревожность, застенчивость, эмоциональная лабильность, наличие трудностей в межличностных отношениях. О. Б. имеет одинаковый интерес к «природе», к «знаковым системам», а также к «человеку», выявленный по карте предпочтения типа будущей специальности. В качестве любимых предметов он указал тоже не один, а несколько: химию, физику, геометрию и т. д. Вместе с тем он имеет низкую успеваемость: его знания по всем предметам оценены на «удовлетворительно», только по физкультуре и труду он имеет оценку «хорошо». По оценкам учителей, общая понятливость и умственная активность у О. Б. крайне невысоки, при умственной работе он быстро утомляется, темп ее низкий. Выраженных наклонностей не имеет, в коллективе школьников занимает нейтральное положение. Перед беседой в анкете указал, что хочет стать зубным врачом и после VIII класса собирается поступить в медучилище, где готовят техников-протезистов. Выбор он сделал сам (сестра, которая учится в этом училище, увлеченно рассказывала об этой специальности). Его отец — летчик — хотел бы, чтобы сын стал тоже летчиком, но мать поддерживает решение сына, так как он рос очень слабым, много болел. При проведении беседы-консультации О. Б. проявил большую заинтересованность в результатах экспериментального обследования, хотя в опытах участвовать не хотел, что объяснялось, по-видимому, его неуверенностью. Он очень нуждался в совете и в подтверждении правильности своего выбора, легко пошел на контакт с психологами, эмоционально рассказывал о профессии отца, связанной с чрезвычайными происшествиями. В беседе с ним обсуждались особенности его нерв- 179 но-психического склада и потенциальные возможности. Ему объяснили, что так как он обладает повышенной ранимостью нервной системы и высокой эмоциональностью, то ему следует избегать деятельности где возникают экстремальные ситуации, как, например, в профессии его отца — летчика. Необходимо строго соблюдать режим труда и отдыха во избежание нервного переутомления, нервных срывов. Он должен стараться контролировать свои импульсивные реакции, действовать только после тщательного анализа и обдумывания сложившейся ситуации. С целью коррекции самооценки рассказывалось о реально имеющихся у него недостатках памяти и о том, как развивать память. Вместе с тем было сообщено о его хороших показателях наглядно-образного восприятия и мышления, говорилось также о желательности постоянной работы по самосовершенствованию. В заключение беседы было полностью поддержано его стремление поступить в медучилище и стать зубным техником, так как это вполне соответствует его нервно-психическому складу и индивидуальным возможностям. Позже стало известно, что О. Б. поступил в медучилище для получения специальности зубного техника. Второй пример, напротив, демонстрирует несоответствие выбранной профессии индивидуальным особенностям подростка. М. А. — переученный левша, переучивание в раннем детстве не имеет внешне выраженных последствий. Однако по материалам обследования установлено значительное рассогласование в межполушарных отношениях по силе и подвижности нервных процессов: отмечены большая их сила и инертность в левом полушарии и слабость и лабильность в правом полушарии. Обнаружена также нетипичная для большинства людей правополу-шарная локализация речи, а также очень высокая возбудимость нервной системы. По результатам ранжирования индивидуальных показателей М. А. отличается высокой образностью восприятия и памяти, эйдетизмом, обладает хорошей памятью и достаточно хорошей волевой регуляцией, имеет высокий уровень словесно-логического мышления. Он высоко эмоционален, тревожен, боязлив. По карте предпочтения будущей специальности у М. А. выявлен интерес к технике, любимыми школьными предметами являются физика и черчение. По характеристикам учителей, М. А. обладает хорошими способностями и стремлением к технике. Отличается аккуратностью, дисциплинированностью, несколько флегматичен, вял, стремится к одиночеству. М. А. перед беседой в анкете указал, что хочет стать водителем грузовика дальних перевозок и 180 т0 свой выбор он сделал под влиянием родителей (отца-эко-номиста и матери-бухгалтера). В свободное время он любит собирать радиосхемы. В беседе-консультации М. А. был очень заинтересован. Когда ему были сообщены его объективные показатели, он сказал, что они в целом совпадают с его самооценкой. Он подтвердил, что смел он бывает только на словах, свою раздражительность, импульсивность он пытается регулировать, но пока это не получается. После совместно с ним проведенного анализа психологических предпосылок к водительской профессии и особенностей его нервной системы согласился, что такая специальность ему не подходит, как не подходят и другие специальности, связанные с риском и опасностью. Вместе с М. А. консультанты пришли к заключению, что для него наиболее соответствует его особенностям профессия, связанная с техникой. В процессе беседы определился оптимальный для него вариант использования его индивидуальных характеристик (высокой образности, хорошей памяти и др.) в сочетании с его склонностью к технике — профессия автомеханика, которую он может получить в автомеханическом техникуме или институте. Позже стало известно, что М. А. поступил в автомеханический техникум. Можно ограничиться этими двумя достаточно яркими (и довольно типичными) примерами адекватного и неадекватного выборов жизненного пути. Эти примеры показывают, насколько важна, просто необходима для подростков, особенно при их раннем самоопределении, квалифицированная помощь, основанная не на одном желании взрослого помочь юному человеку, а на глубоком изучении их индивидуальности. Благодаря проведенной исследовательской работе удалось не только выявить оптимальные пути развития индивидуальных особенностей подростков, но и осуществить важный процесс в воспитании этих подростков— повысить их возможности самоанализа и самовоспитания (с учетом объективных данных исследования), что само по себе служит залогом правильного выбора ими жизненного пути. Это было важно не только для тех восьмиклассников, которые уходили из школы для получения специальности в ПТУ или техникумах, но и для тех, кто 181 оставался учиться в школе биологического профиля. В процессе консультативной работы выявлены те школьники, которые обладали способностями и ярко выраженной склонностью к биологическим наукам, медицине. Этим школьникам было отдано преимущество при комплектовании биологического класса, которое ранее осуществлялось только на основе школьной успеваемости. Теперь в основу такого профессионального подбора положены данные комплексного психофизиологического анализа индивидуальности, способностей и склонностей подростков. Всего в процессе консультационной работы одобрены выборы 20 подростков, а не одобрены, как не соответствующие индивидуальным возможностям, выборы 8 подростков. Две девочки, как говорилось выше, сделали свой выбор без нас еще в VII классе: одна перешла в школу со спортивным уклоном, другая— с языковым. Таким образом, можно было бы считать, что из числа обследованных подростков в объективном изучении индивидуальных возможностей особо нуждались только 28% школьников, т. е. около 7з класса. Но это не так, поскольку те школьники, чей выбор оказался адекватным их индивидуальным особенностям, также нуждались в подтверждении правильности профессионального выбора. Следовательно, полезность проведенной работы не может оцениваться только количеством предотвращенных ошибок в выборе жизненного пути подростками. Самым же ценным подтверждением практической пользы оказанной подросткам помощи явились реально осуществленные ими выборы, воплощенные в жизнь намерения, о которых стало известно спустя несколько месяцев, т. е. к началу учебного года. Так, 9 человек из 30 обследованных подростков остались учиться в IX классе биологической школы, но из них 8 были рекомендованы нами как обладающие выраженными способностями, интересами и склонностями к биологии и медицине. А один мальчик был оставлен дирекцией школы просто как успешный и старательный ученик, хотя он еще не определился в смысле своей будущей специальности. По данным обследования, ученик Е. С. обладает высокими познавательными способностями и имеет одинаково выраженные склонности и интерес к разным видам деятельности, что свидетельствует о его большой любознательности. Высокая ус- 182 яеваемость по всем школьным предметам, наличие сильной нервной системы с некоторым преобладанием тормозных процессов, значительное доминирование И сигнальной системы над I высокий уровень вербального интеллекта, хорошая память, отличный фонематический слух и высокая саморегуляция дают основания считать, что ему доступны многие специальности. По совету бабушки, более 30 лет бывшей сотрудницей органов госбезопасности, Е. С. хочет в будущем работать там же, но сначала овладеть иностранным языком. Для выполнения своего намерения думает пойти на курсы иностранного языка и закончить десятилетку. Считает, что знание биологии также может оказаться для будущей специальности полезным, и потому остается учиться в этой школе. В отношении других 5 подростков из 9 оставшихся учиться в биологической школе у дирекции не было никаких сомнений: их желание и реальное проявление интереса к биологии сочетались с высокой успеваемостью. А 3 школьника, хотя и проявляли интерес к биологии и медицине, не могли претендовать на обучение в специализированном классе, так как не выдержали конкуренции с более успешно прошедшими собеседование при отборе кандидатов в этот класс. Этим 3 подросткам, не отличавшимся хорошей успеваемостью в VIII классе, с нашей стороны было оказано содействие при комплектовании биологического класса. Основанием для этого послужили объективные данные, характеризующие их способности и индивидуальные особенности, а также ярко выраженные склонности к биологическим специальностям. Так, например, один из этих трех мальчиков (А. Ш.), у которого резко снизилась успеваемость в VIII классе, по данным обследования, оказался одним из наиболее интеллектуально развитых подростков в классе. У него обнаружены очень высокий уровень невербального интеллекта, высокая образность восприятия и мышления, большая прочность запоминания, высокий уровень продуктивности визуального мышления. Изучение свойств его нервной системы показало, что он обладает сильной и уравновешенной нервной системой с очень высокой подвижностью нервных процессов. При этом ему свойственны неуверенность в себе, замкнутость и высокая тревожность. В беседе выяснилось, что причиной этой тревожности являются его трудные, конфликтные отношения с отцом, который постоянно контролирует и проверяет его. В связи с этим, а также из-за своей слабой воли, как считает сам А. Ш., он запустил учебу в школе, хотя учителя отмечают его наклонности к теоретической деятельности. А. Щ. с раннего детства увлечен биологией, имеет грамоты и дипломы всесоюзных конкурсов за работу в клубе юных биологов и в биологическом кружке при зоопарке. Он страстно 183 влюблен в биологию и мечтает посвятить свою жизнь научной работе по энтомологии, заниматься изучением бабочек. О них он может рассказывать часами, увлек своим интересом и дру. гих ребят, вместе с ними ездит за город искать личинки бабочек под корой деревьев. Вообще же сам А. Ш. говорит о своей замкнутости и знает, что его в классе считают заносчивым. Но он утверждает, что его интересует больше своя внутренняя жизнь, и он не нуждается в других людях, любит бродить один по городу и особенно за городом. Во время консультации А. Ш. просил посоветовать, как заниматься саморегуляцией, самоконтролем и как преодолеть свою замкнутость. Яркое целенаправленное стремление А. Ш., подкрепленное на деле его активными самостоятельными и кружковыми занятиями энтомологией в сочетании с высоким уровнем познавательной активности и творческим потенциалом, послужило убедительным основанием для зачисления А. Ш. в IX класс биологической школы вопреки его невысокой успеваемости в VIII классе. Другой из трех подростков, отличавшихся невысокой школьной успеваемостью (Р. Ш.), стоял накануне окончания VIII класса перед дилеммой: пойти учиться в суворовское училище, как того хотел его отец, или остаться учиться в IX классе с биологическим уклоном, чтобы в дальнейшем стать врачом, как ему хотелось самому. Основываясь на объективных данных, консультанты рекомендовали ему последовать своему выбору и содействовали его зачислению в IX класс биологической школы. Позже стало известно, что он летом все же поступил в суворовское училище, но осенью вернулся в биологическую школу. Таким образом, в отношении оставшихся в биологической школе подростков есть убежденность, основанная на объективном изучении их индивидуальных особенностей, в правильности выбранного ими пути. В то же время 6 подростков, хотевших остаться в своей школе, чтобы не переходить в другой коллектив, но не имевших интереса к биологии, после консультации перешли в другие школы. Один из них теперь учится в школе с педагогическим уклоном, а остальные — в общеобразовательных школах, находящихся ближе к их месту жительства. Их переход был следствием убеждения, вынесенного после консультации, в нецелесообразности траты большого количества учебного времени на биологическую специализацию, поскольку они могут использовать это вре- 184 мя на удовлетворение своих интересов и склонностей, не относящихся к биологии. Свою учебу в общеобра-' зовательной школе они будут сочетать с подготовкой к учебе в вузах: художественном (2 девочки), строительном (1 мальчик) и технического профиля (2 мальчика). Из тех 8 подростков, чьи выборы не были одобрены при проведении консультации, нашему совету последовали практически все. О двух из них (М. А. и Р. Ш.) уже рассказано выше. Среди других выделялся В. К-, очень плохо учившийся & школе, особенно по русскому языку, ио хотевший во что бы то ни стало остаться учиться в биологической школе, где явно недооценивались его высокие интеллектуальные возможности в оперировании знаками. Переубедить его не тратить попусту время удалось только благодаря детальному ознакомлению с объективными данными его психофизиологического обследования. Его отличала очень высокая активность и любознательность, ярко выраженный интерес к интеллектуальной деятельности и огромная познавательная потребность. Он первый среди всех учащихся прошел обследование и почти каждый день предлагал психологам-экспериментаторам дать ему новые задания. Очень просил научить его приемам самовоспитания, рассказывал о своих способах самообразования и воспитания своей воли. ■ По данным психофизиологического обследования, В. К. имеет очень невысокий энергетический потенциал (обладает слабой нервной системой с резким преобладанием тормозных процессов) и слабую память. Он заикается, плохо спит ночью, с трудом засыпает в 2—3 ч ночи, обладает невысокой работоспособностью. Живет в трудных бытовых условиях (в семье 5 детей) и плохо материально обеспечен. На консультации ему советовали не оставаться в биологической школе, а приобретать специальность в соответствии со своими творческими возможностями и склонностями к оперированию абстрактными категориями. Позже выяснилось, что В. К. поступил в математический техникум, на отделение прикладной математики. Всего в техникумы поступили 6 подростков (все — мальчики с интересами и склонностями к технике), что составило 20% учеников класса. В профессионально-технические училища поступили также 6 подростков, т. е. тоже 20% учеников: два из них — в медицинские училища, одна — в педагогическое, два — с технической специализацией и один — в кулинарное училище. 185 Таким образом, 40% учеников обследованного класса решили приобрести рабочие специальности, получить среднетехническое образование и уже реализовали свой выбор. 40% учеников продолжают среднее образование, но со специализированным обучением — биологического, педагогического, языкового и спортивного профилей. Остальные 20% подростков получат образование в общеобразовательной средней школе, хотя некоторые из них имеют уже определенные планы на будущее. |