Голубева Э.А. - Способности и склонности. Комплексные исследования
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Глава 2 Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей [Проблема соотношения способностей и возраста занимает в теории способностей особое место. В психическом развитии организм проходит через определенные периоды, называемые сензитивными, которые характеризуются особой чувствительностью организма к воздействиям среды, наибольшей интенсивностью развития отдельных психических функций, повышен- 2—299 33 ными возможностями развития психики в целом. Основываясь на этом, Н. С. Лейтес сделал вывод о том, что сами возрастные особенности являются одной из. составляющих детских способностей (1971, 1985). Возрастные и индивидуально-типические особенности нервной системы не являются независимыми, отдельно действующими факторами, их тесная взаимосвязь приводит в некоторых случаях к усилению, или, по выражению В. Э. Чудновского (1981), «сложению», возрастных и типологических особенностей. Можно предполагать, что своеобразное сочетание возрастных и индивидуально-типических особенностей будет составлять основу для возможностей развития психики в определенных направлениях, а тем самым и для проявления и развития способностей?^ Психофизиологическое изучение пр"ирЪдных предпосылок отдельных сторон общих способностей было предпринято в ряде работ, в которых описаны корреляции ЭЭГ-показателей свойств нервной системы с психической активностью, успешностью учения и продуктивностью мнемической функции (Э. А. Голубева, 1980а; Е. П. Гусева, 1979; Б. Р. Кадыров, 1977). Эти данные, полученные в основном в исследованиях подростков, выявили картину психофизиологических соотношений, характерную, по-видимому, для данного возраста. Сопоставление между собой тех же самых показателей другой возрастной выборки и сравнительный анализ взаимосвязей дали бы возможность проследить взаимное влияние возрастного и типологического фактора на продуктивность некоторых (видов познавательной деятельности. Это и стало задачей нашей работы. Мы сравнивали две возрастные группы: старших дошкольников 6 лет и подростков 14—16 лет. И тот и другой возраст характеризует ряд особенностей, прежде всего физиологических. На этих этапах развития организма происходит эндокринная перестройка, интенсивное развитие сердечно-сосудистой, дыхательной систем, бурный рост костно-мышечного аппарата. Ярко выраженная возрастная динамика нервной системы обусловливает на том и другом этапе особое внутреннее состояние организма, которое обозначается как кризисный этап возрастного развития. В это время психические функции характеризуются не только наибольшей интенсивностью развития, но и наи- 34 большей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к различным вредным воздействиям (В. В. Лебединский, 1985). (^Многими исследователями показано, что у детей 6 лет интенсивный рост и развитие всех систем организма сочетаются с неустойчивостью, незрелостью отдельных его компонентов, в особенности нервной системы (В. М. Изуткин, Н. И. Николаева, 1981; Д. А. Фарбер, В. В. Алферова, 1972; А. Г. Хрипкова, 1981). В этом возрасте наблюдается необычайно большой как межиндивидуальный, так и внутрииндиви-дуальный разброс по самым различным параметрам, чаще, чем в другие возрастные периоды, отмечается наличие отклонений в развитии по типу невротических и неврозоподобных расстройств, при этом подобные аномалии обычно наблюдаются у детей с ускоренным развитием (И. А. Шашкова, 1978). В познавательном отношении для шестилеток характерны чрезвычайная любознательность, живой интерес к окружающему миру, стремление узнать как можно больше о предметах, явлениях, отношениях между людьми, особая яркость, острота образных впечатлений, богатство воображения.} Стремление детей к познавательной деятельности находит свое отражение и в их играх. Они с удовольствием играют в школу, изображают учеников, им нравится выполнять учебные задания, предлагаемые взрослыми. Это возраст активного роста произвольных функций. К 6 годам, как отмечает М. М. Кольцова, интенсивно развивается речь (увеличиваются семантические поля каждого слова); усложняется изобразительная деятельность, отражающая уровень словесного обобщения. В это время начинают формироваться индивидуальные особенности по «художественному» и «мыслительному» типу (М. М. Кольцова, 1981). По данным В. Э. Чудновского (1967), изучавшего типологические особенности дошкольников, для детей 6 лет характерно сочетание слабости нервных процессов с преобладанием возбуждения. Поведенческое проявление слабости нервной системы выражается в суетливости (по И. П. Павлову), повышенной двигательной активности детей, которая своей хаотичностью способствует снятию утомления, дает отдых нервной системе. Несдержанность, легкая отвлекае-мость, неумение ждать, замедленность реакции в не-2* 35 обычных условиях — типичные особенности поведения дошкольников (И. А. Шашкова, 1978). В этот период происходит сложнейшая перестройка биоэлектрической активности мозга, связанная со структурно-функциональным созреванием высших отделов нервной системы. К 6 годам наблюдается резкое увеличение альфа-активности и окончательное доминирование волн этого спектра в ЭЭГ, что создает благоприятные условия для максимальной иррадиации сенсорной информации и развития ассоциативных процессов (Д. А. Фарбер, В. В. Алферова, 1972). Таким образом, у детей этого возраста наряду со значительно возросшими психологическими и психофизиологическими возможностями наблюдается чрезвычайная неустойчивость, ранимость, утомляемость. Подростковый возраст характеризуется неравномерностью становления различных систем организма. Значительная гормональная перестройка, связанная с усилением активности системы гипоталамус — гипофиз — кора надпочечников — половые железы, сказывается на «энергетических» параметрах функционирования мозга, интенсивности протекания нервных процессов, уровне активации, возбудимости нервных центров, ведущей к сдвигам функциональных состояний. В психологическом плане при повышенной жизнедеятельности и активности подростки отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью, выраженностью эмоциональных реакций (нередко неадекватной), немотивированными колебаниями настроения, расширением интересов. Все эти проявления нередко вызывают педагогические затруднения. Рост психической активности в старшем подростковом возрасте происходит одновременно с интенсивным формированием волевых черт характера, самосознания, направленности личности, готовности к осуществлению разных видов деятельности и ее произвольной регуляции (В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин, 1959; Д. Б. Эльконин, 1960; Т. В. Драгунова, 1951; В„И. Самохвалова, 1967)"?] 1 Особенности подросткового возраста выражаются и "^-изменившейся биоэлектрической активности головного мозга по сравнению с более младшими возра-стами}|Это относится к таким характеристикам ЭЭГ, как окончательное становление (стабилизация) основного ритма покоя — альфа-ритма, распределение 36 частотного спектра энцефалограммы по определенным областям мозга, регулярность ритмики. В общей картине ЭЭГ не отмечается тех достаточно выраженных особенностей, которые присущи электроэнцефалограммам детей на более ранних этапах возрастного развития. Некоторые исследователи выделяют специфические соотношения электроэнцефалографических показателей, характеризующие этот возраст (И. В. Ра-вич-Щербо, Г. А. Шибаровская, 1972; Г. А. Шибаров-ская, 1978; Н. Ф. Шляхта, 1975). Наличие таких паттернов можно объяснить тем, что в подростковом возрасте ярче выступает фактор общей реактивности и активированности, который проявляется в увеличении числа связей между самыми различными биоэлектрическими показателями и играет особую роль в нервном складе детей этого возраста (Е. П. Гусева, 1979). В целом ЭЭГ подростков 14—16 лет в основных чертах соответствует ЭЭГ взрослого человека. Для решения задачи настоящего исследования необходимо было выявить соотношения возрастных и индивидуальных особенностей в ЭЭГ-показателях основных свойств нервной системы: силы—слабости, лабильности—инертности и активированности—инак-тивированности — у подростков 14—16 и детей 6 лет, а также проследить проявления взаимосвязи возрастного и типологического факторов в успешности учебной и мнемической деятельности в каждом возрасте, отдавая себе отчет в том, что понятие способностей не исчерпывается успешностью и не сводится к ней. Мы изучили 2 группы детей шестилетнего возраста: 26 учащихся нулевого класса школы № 237 Москвы, где сотрудники лаборатории начального обучения НИИ школ МП РСФСР под руководством доктора педагогических наук, профессора А. Н. Конева проводили экспериментальное обучение детей, и 21 человек— воспитанников подготовительной группы детского сада № 1469 Москвы. Для сравнения были использованы полученные нами ранее результаты обследования 72 подростков, учащихся восьмых классов различных школ Москвы (Е. П. Гусева, 1979). [^Диагностика основных свойств нервной системы детей осуществлялась по данным электроэнцефало-граммыГ}Регистрация и автоматический анализ ЭЭГ производились на комплексе приборов японской фирмы «Санэй». Фоновая и реактивная ЭЭГ записыва- 37 лись биполярно при височно-затылочном отведении с двух полушарий при открытых глазах. Предъявлялись сплошные (частотой 50 Гц) и ритмические световые сигналы частотой 4, 5, 6, 7, 18, 25, 30 Гц. С помощью параметров ЭЭГ определялись свойства нервной системы: сила—слабость, лабильность—инертность, активированность—инактивированность. ^Индивидуальные особенности мнемической деятельности детей устанавливались с помощью теста на непроизвольное и произвольное запоминание картинок и определений к ним, применявшегося нами ранее при обследовании подростков и взрослых. Запоминанию подлежали 15 цветных изображений на карточках отдельных конкретных предметов (мяч, стул, ботинки и т. п.) и определений этих предметов в виде прилагательного, подобранного самим испытуемым?] Воспроизведение запомненного материала регистрировалось дважды: непосредственно через 2 мин после предъявления и через 1 неделю. Количество правильно воспроизведенных объектов служило показателем продуктивности каждого из видов запоминания. Таким образом было получено 12 показателей продуктивности мнемических процессов: 4 — для непроизвольного запоминания, 4 — для произвольного и 4 показателя — коэффициент произвольности, представляющий собой разницу абсолютных величин продуктивности произвольного и непроизвольного запоминаний. Кроме того, нас интересовала успешность обучения детей 6 лет в двух разных системах: традиционной — в детском саду и экспериментальной — в Школе. Мы попросили преподавателей и воспитателей оценить по пятибалльной системе уровень достижений каждого ребенка к концу учебного года. Таким образом были получены оценки для шестилеток, обучавшихся в школе, по следующим предметам: математике, родному языку, общетрудовым умениям, аппликации, рисованию, конструированию, развитию речи. Для воспитанников подготовительной группы детского сада оценки выставлялись двумя воспитателями, независимо друг от друга. Бралась средняя из двух оценок по математике, развитию речи, рисованию и аппликации. Кроме того, эта группа детей выполняла тестовые задания. Детям были предложены «Ориентировочные тесты школьной зрелости», разработанные чехословацкими психологами (Й. Шванцара, 1978). 38 Один из них представлял собой модификацию теста А. Керна и включал в себя три графических задания: 1) выполнение рисунка человеческой фигуры; 2) подражание письменным буквам; 3) срисовывание группы точек. Все три задания предъявляют требования к уровню зрелости тонкой моторики, а также координированию зрения и движений руки. Субтест «Рисунок человеческой фигуры», по мнению автора модификаций Я. Йирасека, позволяет ориентировочно оценить общий умственный уровень ребенка. Другой тест Я. Йирасека — ВМ (вербальное мышление) — включал в себя 20 вопросов, направленных на актуализацию таких умственных операций, как сравнение по основным признакам, аналогии. Таким образом, у детей из группы детского сада количественно оценивался общий уровень их умственного развития. /Успеваемость подростков определялась за относительно длительный период обучения. Вычислялся средний балл успеваемости по предметам естественного (алгебра, геометрия, физика, химия, биология) и гуманитарного . (русский язык, литература, история, география, иностранный язык) циклов, кроме этого, подсчитывался общий средний балл успеваемости. Для того чтобы выяснить возрастные особенности ЭЭГ детей-шестилеток в типологическом плане, было проведено статистическое сравнение у детей и подростков средних значений тех показателей фоновой и реактивной ритмики, которые применяются для диагностики свойств нервной системы. Результаты этого сравнения по критерию Стьюдента содержатся в табл. 2. Многие параметры ЭЭГ статистически значимо различаются по средним величинам. Комплекс ЭЭГ-показателей, относящихся к диапазону низких частот, характеризует свойство силы—слабости нервной системы. Лицам со слабой нервной системой свойственны большие величины дельта-ритма фоновой ЭЭГ и реакции перестройки на низкие частоты световой стимуляции (4, 5, 6, 7 Гц). В этом смысле полученные возрастные различия свидетельствуют о большей слабости нервной системы детей 6 лет по сравнению с подростками. На это указывают многие исследователи, изучавшие типологические свойства у детей по неэлектроэнцефалографическим показателям. 39 Статистическая оценка разницы средних показателей спонтанной и вызванной биоэлектрической активности мозга подростков 14—16 лет и детей 6 лет Таблица 2
Примечание. Xi —-средние показатели для группы подростков; Хг^-средние показатели для группы шестилеток. Высокочастотный спектр ЭЭГ покоя и реактивной ритмики характеризует скоростные параметры нецро-динамики: свойство лабильности—инертности нервной системы. У лабильных показатели бета-1- и бета-2-ритмов фоновой ЭЭГ и индексы реакции перестройки на высокие частоты световой стимуляции (18, 25, 30 Гц) выше. Разницы соответствующих фоновых ЭЭГ-показателей у детей и подростков не выявилось. Однако индексы реакции перестройки в диапазоне высоких частот световой стимуляции имеют значимо меньшие величины у шестилеток. В работах исследователей, изучавших реакцию навязывания у детей (Н. Н. Зислина, 1955; Л. А. Новикова, 1961; Л. А. Новикова, Д. А. Фарбер, 1975; Д. А. Фарбер, В. В. Алферова, 1972), отмечалось либо отсутствие, либо чрезвычайная редкость этой реакции в диапазоне высоких частот световой стимуляции у младших детей. В нашей выборке шестилетних детей у нескольких ребят регистрировался весьма отчетливо эффект навязывания 18 Гц. Тем не менее в целом по показателям высокочастотной ритмики можно заключить, что шестилетки характеризуются большей инертностью нервной системы, что также отмечалось в типологических исследованиях при использовании других, не электроэнцефалографических показателей свойств нервной системы. Свойство активированности нервной системы выражается в показателях альфа-ритма (его суммарной энергией и частотой), а также в величинах высокочастотных гармоник реакции перестройки на низкие частоты (удвоением и утроением ритма подаваемого раздражителя). Все эти показатели имеют большие средние величины у подростков. В табл. 2 представлены показатели выраженности лишь вторых гармоник, поскольку утроения ритма подаваемого раздражителя у шестилетних детей не было зарегистрировано ни разу. Полученные статистически значимые разницы средних величин соответствующих показателей указывают на больший сдвиг безусловнорефлекторно-го баланса нервных процессов в сторону возбуждения у подростков по сравнению с дошкольниками и, как было показано ранее, со взрослыми (Е. П. Гусева, 1979). Обращает внимание, что статистически достоверные возрастные различия получены почти для всех 42  Рис. 2. Взаимосвязи ЭЭГ-показателей свойства силы — слабости нервной системы с успешностью учебной и мнемической деятельности подростков 14—16 лет и шестилеток. показателей, относящихся к обоим полушариям. Однако реактивные ЭЭГ-показатели в левом и правом полушариях различаются. Так, статистически достоверные различия показателей реакции перестройки на высокие частоты световой стимуляции 18, 25 и 30 Гц получены в основном для левого полушария, 43 Показатели успешности учебной деятельности  Рис. 3. Взаимосвязи ЭЭГ-показателей свойства лабильности*—инертности нервной системы с успешностью учебной и мнемической деятельности подростков 14—16 лет и шестилеток. Обозначения те же, что И на рис. 2. а для правого они незначимы; на низкие частоты 5 и б Гц — для правого полушария, а для левого они незначимы. Корреляционные зависимости между биоэлектрическими параметрами, входящими в ЭЭГ-синдромы изучаемых свойств нервной системы, имеют в целом сходный характер у шестилеток и подростков, за исключением показателей, относящихся к свойству активированное™. Это дает возможность определять свойства нервной системы у шестилетних детей, по крайней мере силу и лабильность, при помощи тех же комплексов показателей, что и у более старших, и делать заключения относительно возрастных типологических особенностей в сравнительном плане. Итак,/*гю биоэлектрическим показателям основных свойств нервной системы шестилетние дети являются более слабыми и инертными, а подростки — более активированными. Кроме того, обращает на себя внимание большой межиндивидуальный разброс биоэлектрических характеристик в группе шестилетних детей. У некоторых детей тип ЭЭГ напоминал картину, свой-' ственную более младшим возрастам, другие по отдельным данным приближались к подростковому возрасту: высокая частота альфа-ритма (11,5— 11,8 кол/с, при средней по группе 9,8 кол/с), выраженный эффект навязывания в области высоких частот. Внутрииндивидуальная вариабельность ЭЭГ-показате-лей в шестилетнем возрасте проявляется довольно часто. Все это характеризует шестилетний возраст как возраст крайне неравномерного созревания нейродина-мических структур, что находит свое отражение и в парадоксальных проявлениях высшей нервной деятельности: малой выносливости и быстром восстановлении сил, большей отвлекаемости' и способности к длительной сосредоточенности, непосредственности, высокой эмоциональной отзывчивости и отсроченно-сти эмоционального отклика (В. Э.Чудновский, 1981). Для того чтобы выявить связи возрастных и типологических особенностей ВНД с успешностью учебы и запоминания у детей 6 лет и подростков 14— 16 лет, были вычислены ранговые корреляции между ЭЭГ-показателями трех свойств нервной системы и оценками успеваемости, а также величиной продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания в каждой возрастной выборке. Результаты этого 45 сопоставления в обобщенном схематическом виде содержатся в рис. 2, 3, 4. Рисунки были составлены следующим образом. Предварительно были выписаны значимые коэффициенты корреляции между показателями успешности учебы и запоминания, с одной стороны, и ЭЭГ-пока-зателями, составляющими синдром того или иного свойства нервной системы, с другой. При этом выписывались отдельно корреляции левого и правого полушарий. Затем полученные связи изображались в виде прямоугольников, типа гистограмм, длина которых пропорциональна количеству значимых коэффициентов корреляции, т. е. чем больше длина прямоугольника, тем больше значимых коэффициентов корреляции он содержит. Заштрихованные столбики содержат связи, полученные для подростковой выборки, пустые — для шестилеток. В верхней части рисунков располагаются данные, относящиеся к успешности учебной деятельности, в нижней—-к успешности запоминания. Такое представление полученных данных позволяет наглядно продемонстрировать неоднозначность фактора типологических свойств для продуктивности познавательных процессов в каждом возрасте. Это можно увидеть даже при простом сравнении числа корреляционных связей, полученных у подростков и шестилеток. Так, показатели силы—слабости нервной системы обнаруживают (см. рис. 2) примерно одинаковое количество значимых связей с показателями успешности в том и другом возрасте (в этом можно убедиться, сравнив площади заштрихованных и пустых прямоугольников) . Для свойства лабильности—инертности (см. рис. 3) таких связей больше у шестилеток (площади пустых прямоугольников больше), а свойство активи-рованности—инактивированности (см. рис. 4) подавляющее большинство связей проявляет в подростковой выборке (площади заштрихованных прямоугольников больше). По-видимому, эти количественные соотношения отражают возрастные особенности исследуемых групп. В каждый период развития отдельные типологические свойства становятся значимыми для индивидуальных характеристик психической деятельности. При этом здесь и наблюдается то взаимодействие индивидуального и типологического, то своеобразное «сложение» 46 Показатели успешности учебной деятельности  Рис. 4. Взаимосвязи показателей свойства активированности—инактиви-рованности нервной системы с успешностью учебной и мнемиче-ской деятельности подростков 14—16 лет и шестилеток. Обозначения те же, что и на рис. 2. или «вычитание» свойств, о котором писал В. Э. Чуд-новский (1981). Экспериментальные данные, полученные иами, демонстрируют эти зависимости. Показатели свойства силы—слабости нервной системы обнаружили положительную связь с показателями успешности, как уже отмечалось, и в той и в другой возрастной выборке (рис. 2). Смысл этой зависимости таков, что дети с наибольшей слабостью нервных процессов имели более высокие оценки по рисованию, математике, трудовым умениям, выполнению графического субтеста А. Керна «рисунок челове- 47 ческой фигуры» в группе шестилеток, а также более высокие оценки успеваемости, особенно по предметам гуманитарного цикла в группе подростков. Остановимся прежде лишь на анализе успешности учебной деятельности (к мнемической перейдем несколько позднее). В последнее время накапливается все больше психофизиологических зависимостей, полученных разными исследователями на разных выборках и разных возрастах, показывающих, что слабость нервной системы, связанная с повышенной чувствительностью и реактивностью организма, является фактором, благоприятствующим достижению высоких результатов в некоторых видах умственной деятельности. Для шестилетних детей это свойство нервной системы играет, по-видимому, особую роль. Поскольку им свойственна большая слабость нервной системы как возрастная характеристика, особая их чувствительность, впечатлительность, яркость восприятия являются психологическими проявлениями этой особенности высшей нервной деятельности. В этом смысле данный период можно рассматривать как благоприятный для общего умственного развития, и дети, возрастная чувствительность которых усиливается индивидуальной выраженностью этого свойства, показывают наивысшие результаты в этом отношении. Приведем примеры рисунков человеческой фигуры шестилетними детьми (тест А. Керна), относящимися к крайним группам по выраженности данного свойства (см. рис. 5). Выполнение этого графического задания расценивается в качестве показателя уровня общего интеллектуального развития. Два рисунка (а и б) выполнены детьми, которые по показателям ЭЭГ были отнесены к представителям крайне слабого типа нервной системы. Это выражалось в том, что они имели наиболее высокие величины энергий медленных ритмов фоновой ЭЭГ и самые большие индексы реакции перестройки ритма на 4, 5 и 6 Гц. Рисунки этих детей получили наивысшую оценку по шкале А. Керна, это довольно сложные, детализированные изображения человека. Два нижних рисунка (в и г) представителей противоположного полюса данного типологического свойства — сильной нервной системы — отличаются схематичностью изображения, особенно рисунок в (он получил самую 48 низкую оценку по шкале А. Керна, почти «головоног»). Конечно, не следует думать, что лица с сильной нервной системой не могут достигать высоких результатов в деятельности, которая оценивается в этом тесте. Кроме того, и сам тест не предполагал наивысшего напряжения, способности выдерживать длительные нагрузки экстремальных ситуаций, в которых часто преимущества на стороне представителей сильного типа. В таких условиях представители слабого типа имеют более высокую утомляемость, малую выносливость к сильным и длительно действующим нагрузкам, пониженную работоспособность, оказываются менее продуктивными. Это может быть связано с повышенным риском нервных срывов как раз у наиболее успешных, результативных детей, если они являются обладателями слабой нервной системы. Вероятно, отчасти этим объясняются данные некоторых исследователей (И. А. [Пашкова, 1978), наблюдавших более частые отклонения в нервно-психическом здоровье в сторону невротиза-ции у детей с высокоразвитым интеллектом. На это необходимо обращать внимание при обучении шестилеток. Следующая возрастная характеристика, полученная по ЭЭГ-показателям, относится к свойству лабильности— инертности нервной системы (рис. 3). Это свойство отражает скоростную сторону нейроди-намики, переработки информации, следовых процессов. Отличительной возрастной особенностью шестилеток в типологическом отношении является большая инертность их нервной системы. Она выражается в замедленности не только возникновения, но и прекращения процессов возбуждения и торможения. На фоне этой общей выраженной возрастной инертности встречаются отдельные дети, у которых диагностируется другой полюс этого свойства — лабильность нервной системы. Оказалось, что выраженность свойства лабильности является благоприятной предпосылкой для успешности учения. Обнаружены наиболее многочисленные связи показателей этого свойства с успешностью по таким видам учебных занятий, как развитие речи, аппликация, рисование. У детей с повышенными скоростными возможностями нейродина-мики лучше развита тонкая моторика и координация 49 зрительно-моторной сферы, диагностируемая по выполнению субтеста «срисовывание группы точек». По некоторым возможностям эти дети опережают свой возраст, что положительно сказывается на выполнении графических заданий, быстроте усвоения материала, скорости переработки информации, развитии речевых функций. Иными словами, у этих детей быстрее формируются школьно-значимые навыки, они имеют известные преимущества в научении. Видимо, эти преимущества сохраняются на протяжении всего школьного обучения, о чем свидетельствуют положительные корреляции лабильности с успеваемостью в подростковом возрасте. По всем учебным дисциплинам у лабильных наблюдается равномерная успешность. Возвращаясь к шестилеткам, нельзя не отметить, что те дети, возрастная инертность которых сочетается с выраженной индивидуальной инертностью, оказываются самыми неуспевающими учениками. Медлительность ставит их в наиболее невыгодное положение при обучении в школе. Насыщенность программ на начальных этапах обучения, множество новых навыков, которыми в короткий срок требуется овладеть ребенку, предъявляют повышенные требования именно к его скоростным возможностям. Особенно страдают дети с выраженной инертностью в ситуации дефицита времени. Между тем в процессе школьного обучения, особенно на первых этапах, такие ситуации возникают часто. Медлительным детям, как указывает М. М. Кольцова (1984), на выполнение даже просто режимных действий требуется в 3,5 раза больше времени, чем их сверстникам. Если 50   Рис. 5. Иллюстрация выполнения теста А. Керна. подгонять такого ребенка, то его движения замедляются еще больше, вызывая постоянное неудовольствие окружающих и чувство неудачи у него самого. Такая ситуация в самом начале школьного обучения неблагоприятным образом сказывается и на дальнейшем развитии ребенка. Требования, предъявляемые ребенку, без учета его возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей приводят не только к невротизации детей, но и к задержке их интеллектуального развития. На это необходимо обращать особенное внимание при обучении шестилетних детей. Тем более что, как показано во многих исследованиях на взрослых людях, лица с выраженной инертностью нервных процессов могут достигать высоких результатов в различных областях деятель-ностей, требующих особой организованности и планирования, мобилизации произвольного внимания и запоминания. Помочь развитию этих потенциальных возможностей ребенка — важнейшая задача педагога. Следующее свойство нервной системы, ЭЭГ-пока-затели которого сопоставлялись с результативностью познавательных процессов, — свойство активированно-сти, приобретающее особое значение в подростковом возрасте. Большинство взаимосвязей биоэлектрических индикаторов этого свойства с успешностью учебной деятельности получено именно для подростков (см. рис. 4). Для этого возраста характерно преобладание процессов возбуждения, а индивидуальная выраженность активированности является фактором, благоприятствующим проявлению повышенной умственной активности, развертыванию интенсивных ориентировочных реакций, что способствует достижению высокого уровня результатов в учебной деятельности. Иными словами, в подростковом возрасте наблюдается «сложение» возрастного и индивидуального повышенного уровня активации, связанного не только с успешностью учения, но и, возможно, с проявлениями общих способностей. Так, в нашей выборке подростков была группа — 9 человек, не просто хорошо успевающих в школе учеников, а детей, проявивших свои способности в точных науках: математике, физике, химии. Среди них были победители городских, всесоюзных и даже международных олимпиад. Один из этих учащихся, отли- 52 чавшийся особыми успехами в области математики, по окончании школы поступил на механико-математический факультет МГУ и не только сохранил высокую академическую успеваемость, но и проявил незаурядные способности в научной деятельности. Относительно остальных учащихся этой группы, к сожалению, нет дальнейших сведений об их успехах, но во время нашего экспериментального обследования они выделялись среди сверстников своими достижениями. Отличительной особенностью ЭЭГ этой группы подростков были самые высокие значения таких показателей свойства активированности, как частота альфа-ритма и выраженность вторых и третьих гармоник реакции перестройки на 5 и 6 Гц (Е. П. Гусева, 1979). Что касается шестилетних детей, то в отношении свойства активированности по ЭЭГ-показателям определенных заключений делать не представляется возможным. Комплекс взаимосвязанных показателей активированности у дошкольников не столь отчетлив, как у подростков. Более низкая частота альфа-ритма, отсутствие третьих гармоник, тесная взаимосвязь выраженности вторых гармоник с показателями навязывания высоких частот световой стимуляции отражают возрастные особенности ЭЭГ школьников. Поэтому роль фактора активированности (в его биоэлектрическом выражении) для результативности познавательных процессов в дошкольном возрасте остается неясной, несмотря на однонаправленные корреляционные зависимости показателей вторых гармоник и успешности овладения математикой и развитием речи, полученные у шестилеток. Обратимся к соотношениям показателей свойств нервной системы с успешностью мнемической деятельности в двух возрастных группах, остановившись на взаимосвязях показателей продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания с успеваемостью в каждом возрасте. В группе шестилеток выявилась положительная связь оценок успеваемости с показателями продуктивности непроизвольного запоминания в условиях непосредственного воспроизведения. Получены также отрицательные щрреляции коэффициента произвольности с оценками успеваемости, означающие ту же зависимость: лучше учатся те шестилетки, у которых боль- 53 ше выражена непроизвольность мнемической функции. Показательны сами учебные дисциплины, продемонстрировавшие связь с непроизвольным запоминанием, особенно такие предметы, как математика и развитие речи, предполагающие развитие в большей степени вербальных функций. Получается, что на пороге школьного возраста доминируют непроизвольность, неосознанность. Это было показано Л. С. Выготским, подчеркивавшим спонтанность владения ребенком известными умениями в области речи и неумение ребенка произвольно, сознательно сделать то, что он умеет делать непроизвольно (Л. С. Выготский, 1982, с. 242). Важно отметить, что эта характерная особенность дошкольников связана с продуктивностью познавательных функций и, по-видимому, обеспечивает их результативность на данном этапе возрастного развития. В подростковой выборке оценка успеваемости по среднему баллу значимо положительно коррелирует с семью из восьми показателей продуктивности запоминания. Особенно тесные рвязи имелись между продуктивностью запоминания и средней оценкой по предметам естественного цикла. Наибольшая теснота связей наблюдается для показателей продуктивности произвольного запоминания. Ученики с наиболее высокой продуктивностью произвольного запоминания» использующие наиболее успешно опосредствующие приемы при выполнении мнемической задачи, имеют более высокий уровень школьного достижения. Картина психофизиологических соотношений продуктивности с показателями свойств нервной системы носит характер, сходный с тем, который наблюдался при сопоставлении свойств с успешностью учебной деятельности в обеих возрастных выборках (см. рис. 2, 3 и 4). Лучше помнят материал дети с более слабой нервной системой, более лабильные и активированные. Однако у дошкольников ЭЭГ-показатели чаще соотносятся с продуктивностью непроизвольного запоминания, а у подростков — произвольного. Особенно многочисленные и тесные связи успешности запоминания получены в подростковой выборке с показателями свойства активированности. И наконец, последнее, что хотелось бы отметить при анализе психофизиологических соотношений, — это отчетливая разница принадлежности корреляцион- 54 ных зависимостей к разным полушариям в исследованных возрастных выборках. Из общего числа значимых коэффициентов корреляции в группе шестилетних детей 37 относятся к правому полушарию и 15 — к левому. В группе 14—16 лет 29 коэффициентов получены для ЭЭГ-показателей правого полушария и 51 — для левого. Эти данные говорят о том, что(у шестилетних детей показатели успешности учебы и памяти коррелируют больше с биоэлектрическими показателями правого полушария, а у подростков — левого (соотношение числа значимых ^рреляций приблизительно 1 к 2). Полученные зависимости позволяют предположить, что нейрофизиологическая основа успешности познавательных функций в дошкольном возрасте связана в большей мере с правым полушарием, а в подростковом — с левым. Такое понимание согласуется с некоторыми гипотезами, развиваемыми на основе данных по межцолушарной асимметрии (С. Спрингер и Г. Дейч, 1983), связывающими доминирование левсшолушарных отношений в подростковом возрасте с ростом и развитием вербальных функций. С Проведенное исследование на двух возрастных выборках детей 6 и 14—16 лет возрастных и типологических особенностей и их соотношения с успешностью запоминания и учения показало, что свойства нервной системы в качестве природных предпосылок этой успешности играют в разные возрастные периоды неодинаковую роль. В каждый период развития ребенка' имеет место своеобразное сочетание возрастных и индивидуально-типических особенностей нервной системы, которое также оказывается связанным с успешностью познавательных процессов. Для шестилеток в типологическом отношении в качестве возрастной особенности (по сравнению с детьми 14—16 лет) выступила большая слабость их нервной системы. Возрастная и индивидуально выраженная слабость нервной системы детей 6 лет, сочетаясь между собой, в то же время оказалась связанной с уровнем умственного развития, успешностью учения по некоторым предметам и продуктивностью запоминания. Выявлена отличительная особенность детей 6 лет 55 по сравнению с 14—16-летними подростками — большая инертность их нервной системы. В этом случае сочетание возрастной и индивидуально выраженной инертности нервных процессов неблагоприятным образом сказывается на успешности учения и запоминания. Положительная связь продуктивности памяти и учебы обнаружена с индивидуальной выраженностью другого полюса этого свойства — лабильностью нервной системы. Для детей 14—16 лет в большей степени характерно преобладание безусловнорефлекторного баланса нервных процессов в сторону возбуждения, или высокий уровень активированности. Наибольшее число полученных взаимосвязей с показателями этого свойства на подростковой выборке дает основание предполагать, что сочетание возрастного и индивидуально выраженного повышенного уровня активации у детей 14—16 лет может являться благоприятной природной предпосылкой для успешности осуществления познавательной и мнемической деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||