|
|
Методичка ОПИБ. 2904 Методичка 11-класс ОПиБ 2021 (1). Методические рекомендации для преподавателей общеобразовательных школ по курсу основы предпринимательства и бизнеса
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Этап 1. Организационно-мотивационный:
|
Начало урока
10 минут
|
Учитель здоровается с учениками и сообщает, что на сегодняшнем уроке разбирают реальные инструменты, используемые в тайм-менеджменте.
Несмотря на то, что тайм-менеджмент везде упоминается как управление временем, мы понимаем, что это примерный перевод чисто американской терминологии и с английского языка менеджмент переводится больше как выбор, решение и т. д. Соответственно, для простоты понимания и обеспечения связи между единой терминологией на русском языке мы применяем те же обороты.
Изучаем рекомендации, как управлять временем, главной мыслью которых является планирование всего, что только возможно и, желательно, планирование как можно большего числа вещей, чтобы при планомерном снижении объема выполненных работ все равно прослеживалась эффективность.
|
Ученики отвечают на вопросы учителя
|
На уроке организовать самооценивание и взаимооценивание. Для учеников можно провести формативное оценивание с выполнением заданий на платформе onlinemektep.org.
|
Учебник для 11 класса. 2 часть Основы предпринимательства и бизнеса/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов, Д. Ханин, А. А. Гуляева. — Алматы: «Көкжиек- Горизонт», 2020. — 118-123 стр.
|
Этап 2. Теоретическо-практический:
|
Середина урока
20 минут
|
Учитель знакомит с заданиями к данной подтеме — формирование умения составлять недельный план. Поскольку при самостоятельном планировании возможны субъективные перекосы, мы ставим условием деление на пары, где каждый друг другу рассказывает планы и желания на следующую неделю, вплоть до мелочей. Задача противной стороны — составить план по своему усмотрению с точки зрения эффективности. Замотивируйте класс прожить следующую неделю по данному плану, внеся его полностью в свой Google-календарь или иной электронный органайзер в вашем персональном смартфоне.
Следующее, что мы изучаем — это формулирование целей по системе SMART, что редко происходит в реальной жизни у людей. Компании ставят обязательным условием использование этой системы при постановке целей, потому что это касается напрямую эффективности. Так почему же люди не используют этот же инструмент, когда речь идет об их собственном благополучии?
Итак, задание: написать своих 5 главных целей на следующий месяц и сформулировать по принципу SMART, обозначая измеримые категории четко: Например: «Я прочел 650 страниц новой книги к 22 марта 2020 года».
Для того чтобы закрепить навык использования инструмента «Диаграмма Ганта», выполняем задание: «Выберите одно из самых сложных и длительных своих дел. Разбейте на этапы, определите сроки и нарисуйте в диаграмме Ганта. Внесите все сроки в мобильный органайзер с напоминанием о завершении до истечения последних 25 % времени. Обсудите правильность и реалистичность вашего плана с 3-мя любыми одноклассниками».
Привязывая выполняемые учебные задания к реальному органайзеру (электронному или бумажному), мы фактически обеспечиваем взаимосвязь между знаниями, навыками и реальной действительностью, создаем эффективный паттерн поведения на будущее.
Далее, осваивая инструмент приоритезации, выполняем задание: «Не поленитесь, и внедрите эту простую таблицу в свою систему планирова- ния дня. Возьмите свои ежедневные дела на неделю и раскидайте по квадранту Эйзенхауэра. Поделитесь с остальными своими результатами, насколько ваше представление о приоритетности дел было верно, насколько это было осознанно, и насколько вы помнили о приоритетности при выполнении ежедневных дел. Могло ли быть еще лучше, если бы вы четко помнили приоритетность дел?»
Необходимо, чтобы выполнение данных работ проходило в условиях отсутствия насмешек друг над другом, доверительного отношения между учениками и преподавателем. Эти важные для одного ученика дела могут оказаться сущей мелочью для другого, однако обида на преподавателя или одноклассника может быть глубокой, поскольку речь идет об очень личных моментах.
Также данные упражнения заставят задуматься тех, у кого вообще отсутствуют планы, цели и дела. Необходимо в этот момент преподавате- лю обратить внимание, что, согласно исследованиям статистики, именно отсутствием этих моментов и отличаются от других люди с успешными достижениями. Однако фокусировать на этой мысли внимание учеников необходимо мягко, не вызывая внутреннего протеста.
Изучая тему контроля времени, следует отметить низкую способность к длительной и целенаправленной фокусировке на выполнении определенной задачи у современных подростков, которые провоцируются чрезмерным обилием информации, формированием клипового восприятия.
Предлагаем ознакомиться с методом «Помидор», после чего выполнить задание методом «Хронометраж». В течение двух-трех дней записывайте, на что тратите время, с погрешностью в пять минут. Проанализируйте: Какие действия не относятся к решению задач или полноценному отдыху? Это «пожиратели времени». Откажитесь от них.
На какую задачу вы тратите больше всего времени? Подумайте, как её оптимизировать.
На какие долгосрочные цели уходит меньше всего времени? Пересмотрите цели и сроки их достижения. Возможно, вы отстаете с одной из
них от плана.
Планируйте перерывы каждые девяносто минут. Мозг способен фокусироваться на задаче не более полутора часов. Если «Помидор», делайте перерывы в 10-15 минут каждые полтора часа. Они помогут разгрузить мозг.
Планируйте время ожидания. В поезде, в аэропорту, в пути мы проводим время, которое кажется упущенным. Заранее решите, над какими задачами будете работать по методу в период ожидания. Возможно, это не дела из категории «срочно и важно», но они тоже есть в вашем списке.
|
Ученики выполняют задания и отвечают на вопросы учителя
|
Вопросы для самопроверки
1. Как можно управлять временем?
2.Почему важно планировать свои действия?
3. Что такое «принцип SMART»? Как он работает?
4. Что такое «диаграмма Ганта»? Как ею пользоваться?
5. В чем суть метода «АБВГД»?
6. Что значит «съесть лягушку на завтрак»?
7. Как пользоваться методом «Помидор» для контроля времени? В чем состоит принцип Парето? Почему о нем нужно помнить?
|
Методическое пособие: Основы предпринимательства и бизнеса 11 класс/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов .- Алматы: «Көкжиек-Горизонт», 2020 г.- 267 с.
Учебник, интерактивная доска
Учебник, таблица для заполнения
|
Этап 3. Рефлексивно-завершающий:
|
Конец урока
10-минут
|
Теперь можно выполнить итоговое задание.
Проанализируйте, эффективно ли вы распределяли время в течение третьей четверти курса «Основы предпринимательства и бизнеса»? Какие ошибки вы допустили? Как вы можете их исправить в четвертой четверти?
Если останется время, учитель проводит обсуждение, даёт обратную связь.
Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина»
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем
Мясорубка - информацию переработаю
Корзина – все выброшу
Выбери как поступить с информацией, полученной на уроке
|
Ученики дают обратную связь
|
Учитель проводит оценивание и дает обратную связь.
Дескрипторы:
•Понимают сущность и назначение тайм-менеджмента.
•Применяют навыки управления временем в целях повы- шения личной эффективности.
|
Учебник
|
ІV четверть. Раздел «Стратегия развития»
Урок №53. Масштабирование бизнеса – прогноз развития рынка
Раздел:
|
Стратегия развития
|
ФИО педагога
|
|
Дата:
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Масштабирование бизнеса – прогноз развития рынка
|
Цели обучения в соответствии
с учебной программой
|
11.4.1.1 понимать сущность масштабирования бизнеса;
11.4.1.2 анализировать прогнозы развития рынка
|
Цели урока
|
• Познакомить учащихся с понятием масштабирования, какие существуют варианты масштабирования, как определить, нужно ли масштабирование бизнесу.
• Научить анализировать рынок по разным моделям.
|
Ход урока
Этап урока/ Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Этап 1. Организационно-мотивационный:
|
Начало урока
5 минут
|
Учитель приветсвует учеников с началом 4-й четверти и обьясняет, что в этой четверти рассматривается как сделать бизнес более эффективным. Учитель спрашивает учеников, как они понимают слово «масштабирование», как этот принцип можно применить к их стартапам?
Вопрос масштабирования бизнеса встает перед предпринимателем в момент понимания успешности запуска стартап-проекта и необходимости наращивания доходов.
В тексте учебника приведены критерии, по которым можно понять, что масштабирование необходимо. В этом разделе было бы хорошо, если бы ученики приводили соответствующие примеры из личного опыта. Возможно, с подобными проблемами сталкивались их родители или родственники при ведении бизнеса. Если учитель сам обладает информацией о подобных кейсах, также может привести пример.
|
Ученики отвечают на вопрос учителя:
как они понимают слово «масштабирование» и как этот принцип можно применить к их стартапам?
Учащиеся могут высказать собственные умозаключения по данному поводу.
|
На уроке организовать самооценивание и взаимооценивание. Для учеников можно провести формативное оценивание с выполнением заданий на платформе onlinemektep.org.
Учитель также проводит оценивание и дает обратную связь.
|
Учебник для 11 класса. 2 часть Основы предпринимательства и бизнеса/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов, Д. Ханин, А. А. Гуляева. — Алматы: «Көкжиек- Горизонт», 2020. — 125-131 стр.
|
Этап 2. Теоретическо-практический:
|
Середина урока
25 минут
|
Далее учитель рассматривает, что нужно, чтобы масштабирование бизнеса стало возможным. Эта информация уже идет из практики ведения бизнеса. Здесь также уместны примеры из личного опыта.
Учитель знакомит учащихся с блоком информации о том, когда и зачем нужно
масштабирование и какие варианты масштабирования (горизонтальное, вертикальное) существуют.
Для закрепления материала учитель даёт задание №1 ученикам на выполнение в командах по стартапам.
Задание 1 помогает закрепить полученные знания сразу на практике, а также увидеть новые возможности и перспективы развития своего бизнеса, посмотреть на него шире. После выполнения задания учитель обсуждает итоги в классе и даёт обратную связь. Также команды обмениваются мнениями.
Далее рассматривается как собрать информацию, чтобы составить прогноз
развития рынка и какие существуют модели прогнозирования рынка (метод экстраполяции, аналоговая и имитационная модель). Для закрепления даны задания 2 и 3. Задания направлены на развитие навыка самостоятельно выбирать подходящую модель анализа рынка, а также уметь пользоваться разными моделями анализа рынка.
Учитель просит учащихся продемонстрировать ответ на доске или показать на ватмане (задание 2).
|
Ученики отвечают на вопросы учителя
Ученики выполняют задание №1,2,3 демонстрируют ответ на доске или могут показать на ватмане (задание 2). Учащиеся должны аргументировать свой ответ и дополнить его ответами своих одноклассников.
|
|
Методическое пособие: Основы предпринимательства и бизнеса 11 класс/ Е. С. Дуйсенханов, С. А. Щеглов .- Алматы: «Көкжиек-Горизонт», 2020 г.- 267 с.
Учебник стр. 125-131 стр.
Учебник, интерактивная доска, ватман
|
Этап 3. Рефлексивно-завершающий:
|
Конец урока
5-минут
|
Учитель проводит рефлексию и подводит итог урока
Если останется время, учитель проводит обсуждение, даёт обратную связь.
Рефлексия
«Чемодан, мясорубка, корзина»
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем
Мясорубка - информацию переработаю
Корзина – все выброшу
Выбери как поступить с информацией, полученной на уроке
|
Ученики отвечают на вопросы
|
Вопросы для самопроверки
1. Что такое «масштабирование бизнеса»? Зачем оно нужно?
2. Как определить, что бизнесу требуется масштабирование?
3. Чем горизонтальное масштабирование отличается от вертикального?
4. Зачем нужно делать прогноз развития рынка?
5. Какие модели прогнозирования рынка существуют? Можете ли вы привести примеры каждой из них?
|
Для дистанционного и самостоятельного изучения видеоурок
«Масштабирование бизнеса»: https://youtu.be/ BaVlEOfVtsE
|
Урок №54. Способы и виды развития бизнеса
Раздел:
|
Стратегия развития
|
ФИО педагога
|
|
Дата:
|
|
Класс:
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Способы и виды развития бизнеса
|
Цели обучения в соответствии
с учебной программой
|
11.4.2.1 понимать сущность базовых стратегий развития;
11.4.2.2 понимать сущность экономического роста, ВВП, ВНП;
11.4.2.3 различать интенсивный и экстенсивный способы развития бизнеса
|
Цели урока
|
• Познакомить учащихся со стратегиями развития бизнеса.
• Научить использовать стратегии развития бизнеса.
| |
|
|
Скачать 1.55 Mb.