Методическое пособие для студентов высших учеб заведений О. В. Кожевникова, С. А. Вьюжанина. Ижевск Издательский центр Удмуртский университет
 Скачать 3.01 Mb.
|
|
1 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Институт педагогики, психологии и социальных технологий Кафедра общей психологии О.В. Кожевникова С.А. Вьюжанина ПСИХОСЕМАНТИКА МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА Учебно-методическое пособие Ижевск 2016 2 УДК 159.9.072(075.8) ББК 88.3в642я73 К 583 Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом УдГУ Рецензенты: Звездина Г.П., к. психол. н., доцент кафедры общей и педагогической психологии, Академии психологии и педагогики, ФГАОУ ВПО ЮФУ (Южный федеральный университет). Шрейбер Т.В., к. психол. н., доцент кафедры общей психологии ИППСТ, ФГБОУ ВПО «УдГУ». Кожевникова О.В., Вьюжанина С.А. К583 Психосемантика. Метод семантического дифференциала: учебно- методическое пособие для студентов высших учеб. заведений / О.В. Кожевникова, С.А. Вьюжанина. – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. – 120 с. Учебно-методическое пособие «Психосемантика. Метод семантического дифференциала», подготовленное в соответствии с государственным образовательным стандартом по направлениям подготовки 37.03.01 и 37.04.01 «Психология», служит практическим приложением к лабораторным и практическим занятиям по курсам «Общий психологический практикум» и «Психолингвистика» в бакалавриате и по курсу «Метод психосемантического дифференциала» в магистратуре. Материалы учебно-методического пособия можно использовать при освоении студентами отдельных тем по курсам «Психологическая диагностика», «Психосемиотика», «Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Качественные и количественные методы в психологии». Кроме того, пособие рекомендовано студентам и аспирантам, использующим метод семантического дифференциала для проведения эмпирического исследования в рамках подготовки выпускной квалификационной работы, а также для всех тех, кто интересуется вопросами изучения когнитивной сферы личности. УДК 159.9.072(075.8) ББК 88.3в642я73 © О.В. Кожевникова, 2016 © С.А. Вьюжанина, 2016 © ФГБОУ ВПО «УдГУ», 2016 ISBN 978-5-4312-0392-3 3 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие............................................................................................................. 5 Раздел 1. Метод семантического дифференциала в гуманитарных науках ...... 7 1.1. Методы психосемантических исследований .......................................... 7 1.2. Метод семантического дифференциала: обзор зарубежных исследований .................................................................................................. 18 1.3. Метод семантического дифференциала: обзор отечественных исследований .................................................................................................. 21 Список рекомендуемой литературы к разделу 1 ........................................ 29 Раздел 2. Эмпирическое исследование с применением метода специализированного семантического дифференциала ................................... 31 2.1. Общий алгоритм проведения исследования ......................................... 31 2.2. Определение объектов оценивания ....................................................... 35 2.3. Определение шкал оценивания .............................................................. 38 2.4. Выбор способа шкалирования ............................................................... 43 2.5. Составление инструкции для респондентов ......................................... 45 2.6. Осуществление сбора данных ................................................................ 50 2.7. Перевод данных в электронный формат ............................................... 52 2.8. Статистическая обработка данных ........................................................ 56 2.9. Графическое представление данных ..................................................... 63 2.10. Интерпретация результатов исследования ......................................... 70 Список рекомендуемой литературы к разделу 2 ........................................ 77 Приложения ........................................................................................................... 79 4 Чарльз Эджертон Осгуд (англ. Charles Egerton Osgood) 20 ноября 1916 – 15 сентября 1991 американский психолог, автор метода семантического дифференциала Окончив Дартмутский колледж, продолжил своё обучение в аспирантуре Йельского университета под руководством Р. Сирса. После защиты диссертации в 1945 году некоторое время работал на военных базах, затем получил место в Университете Коннектикута, откуда в 1949 году перешёл в Иллинойский университет. В 1960 году за выдающиеся научные достижения был удостоен награды Американской психологической ассоциации (APA). В 1962-1963 гг. находился на посту президента APA. Научные достижения Ч. Осгуда могут быть отмечены в пяти главных сферах: бихевиоризм против когнитивизма, психолингвистика, теория смысла, кросс-культурные исследования и борьба за мир 1 1 Источник информации: https://en.wikipedia.org/wiki/Charles_E._Osgood 5 ПРЕДИСЛОВИЕ В представленном читателю учебно-методическом пособии, разработанном в соответствии с квалификационными требованиями к подготовке бакалавров и магистрантов по направлениям 37.03.01 и 37.04.01 «Психология», детально рассматривается метод семантического дифференциала, созданного в 1940-1950-х годах известным американским психологом Чарльзом Осгудом, столетие со дня рождения которого приходится на осень 2016 г. Ежегодно в мире проводятся сотни – если не тысячи – исследований с применением данного инструментария. Это гибкая, компактная, удобная техника, позволяющая собирать данные на значительных по объему выборках, обрабатывать их, используя надежные статистические процедуры на базе современного программного обеспечения, и интерпретировать результаты в соответствии с целями и задачами конкретного исследования. В нашей стране рассматриваемый метод начал активно использоваться еще в конце 1970-х - начале 1980-х годов (например, Е.Ю. Артемьевой (1980, 1987), Ю.М. Забродиным (1987, 1989), В.Ф. Петренко (1983, 1988), В.В. Петуховым (1984), В.И. Похилько (1984, 1987) и др.) на заре становления и развития отечественной психосемантики. Сегодня его популярность также довольно высока, несмотря на сложности, с которыми можно столкнуться на разных этапах применения семантического дифференциала. В данном пособии представлен конкретный алгоритм проведения исследования с применением указанного метода, используемый авторами уже около 20 лет. За это время переосмысливались и корректировались некоторые из предлагаемых процедур, и сегодня авторы открыты для диалога и конструктивной критики с тем, чтобы оптимизировать реализуемый ими подход 2 . В первом разделе пособия представлен краткий обзор истории и современного состояния использования метода семантического дифференциала в зарубежной и отечественной науке. Во втором разделе приведены пошаговые рекомендации по организации и проведению каждого этапа эмпирического психологического исследования с применением специализированного семантического дифференциала. В Приложении приводятся полнотекстовые версии трех статей, представляющие результаты исследований, осуществленных одним из авторов. Пособие разработано в целях совершенствования процесса учебной деятельности студентов на практических и лабораторных занятиях по курсам «Общий психологический практикум» и «Психолингвистика» в бакалавриате и по курсу «Метод психосемантического дифференциала» в магистратуре. Материалы учебно-методического пособия можно использовать при освоении студентами отдельных тем по курсам «Психологическая диагностика», «Психосемиотика», «Информационные и коммуникационные 2 Отзывы и замечания можно направлять на e-mail: oxana.kozhevnikova@gmail.com 6 технологии в деятельности психолога», «Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Качественные и количественные методы в психологии» в соответствии с ФГОС ВПО, включающим совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Психология». Кроме того, пособие рекомендовано студентам и аспирантам, использующим метод семантического дифференциала для проведения эмпирического исследования в рамках подготовки выпускной квалификационной работы. Использование пособия в учебном процессе позволит сформировать следующие общекультурные и профессиональные компетенции бакалавров и магистров: Бакалавриат Магистратура Общекультурные компетенции - способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7). - способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1). Профессиональные компетенции - способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико- статистической обработкой (ПК-2); - способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7); - способность к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-8). - готовность модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-иследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием информационных технологий (ПК-2); - способность создавать диагностические методики для психологической экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности в различных профессиональных сферах (ПК-8). Предлагаемые в пособии материалы также могут быть использованы в деятельности преподавателей вузов, психологов-исследователей и практиков и всех тех, кто интересуется вопросами изучения когнитивной сферы личности. 7 РАЗДЕЛ 1. МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА В ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ 1.1. Методы психосемантических исследований В современной науке выделяют множество подвидов психосемантических методов или методов анализа значений. К числу получивших наибольшее распространение можно отнести такие из них как: метод анализа изображений или описаний слов, состояний, ситуаций, отношений; метод определения понятия; метод сравнения (различения) стимулов; метод классификации; метод субъективного шкалирования; ассоциативный эксперимент; метод формирования понятий; метод личностных конструктов Дж. Келли; метод семантического радикала; метод опосредствованного исследования значений; метод микросемантического анализа; метод контекстной и семантической реконструкции и конструирования; метод сравнения и трансляции семантических описаний при обучении; формирующие и обучающие психосемантические эксперименты; лонгитюдные психосемантические эксперименты, и, наконец, метод, являющийся предметом нашего рассмотрения – метод семантического дифференциала. Подробное описание перечисленных и ряда других методов можно найти в работах В.Ф. Петренко (1997-2010) и В.П. Серкина (2004, 2008) [см. Списки рекомендуемых источников]. Ниже представлена краткая характеристика указанных методов. 1) Метод анализа изображений или описаний слов, ситуаций, состояний, отношений. Суть метода: испытуемых просят нарисовать то, что обозначается словом, или любым способом изобразить (описать) то, что обозначается словом. Например, испытуемых просят нарисовать ассоциации с базовыми эмоциями (радость, печаль, страх, гнев). Анализ изображений позволяет понять и описать используемые наборы выразительных средств и широкий ассоциативный контекст изображаемого 3 2) Метод определения понятий. Суть метода: при использовании данного метода испытуемого просят определить значение слова (предмета). Например: Что такое «счастье»? Что такое «психология»? Что такое «любовь»? Метод определения понятий позволяют выявлять, описывать и исследовать на вербальном уровне используемые испытуемым связи данного значения с другими. Данный метод используют для диагностики уровня развития ребенка, уровня и состава знаний учащихся, уровня обобщения, как 3 Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики. М.: Издательство «ПЧЕЛА», 2008. С. 235-236. 8 развивающее упражнение, как метод развития понимания, для изучения профессиональных, региональных и других сленгов 4 3) Метод сравнения (различения). Суть метода: испытуемого просят описать общее (различное) двух (трех и более) стимулов. Группы общих признаков описываются как признаки сходства, отдельных – как признаки различия. Выделяются общие существенные признаки, общие несущественные, различные признаки. Например: Назовите общие существенные признаки «человека» и «животного». Данный метод используют для диагностики умения выделять признаки, умения выделять существенное, обобщать. Наиболее часто используется для диагностики развития ребенка, как развивающее упражнение, в патопсихологическом эксперименте, для составления учебного материала 5 4) Метод классификации (методики «четвертый лишний», «свободная классификация», «групповая классификация»). Этот метод, разработанный Миллером в 1969 году. Он основан на допущении, что формы классификации материала соответствуют внутренним семантическим связям этого материала и что структура последних может быть выражена в процедуре классификации. Суть метода: испытуемым предлагается классифицировать материал (обычно слова) произвольное количество групп, при этом в группу может входить произвольное количество (слов). Результаты классификации суммируются в матрице, где мерой семантического сходства пары объектов выступает количество отнесений их испытуемых в один класс. Матрицы сходства подвергаются процедуре кластерного или факторного анализа. Методика «четвертый лишний». Суть методики: испытуемому даются четыре предмета или изображения. Предлагается объединить в группу три, которые можно определить общим признаком (понятием), и выделить четвертый. Например, предметы: лопата, бревно, топор, зубило. Топор, лопата и зубило являются инструментами, бревно – нет. Используют для изучения процесса образования понятий (использует ли испытуемый существенные, категориальные или наглядные, ситуативные признаки), обучения выделению существенных признаков, диагностики уровня и особенностей обобщения, в качестве развивающего упражнения (развивает умение выделять общее и частное). Методика «свободная классификация». Суть методики: испытуемому дается большой набор карточек с изображениями предметов или других стимулов. Классификация в данном случае осуществляется в 3 этапа: сначала испытуемым предлагается сгруппировать предметы так, чтобы каждую группу можно было бы назвать одним словом; после выполнения первого задания испытуемого просят назвать каждую группу и объяснить, почему он выбрал такое название; далее испытуемых просят укрупнить выделенные им группы предметов (например, сделать две или три группы вместо восьми), вновь назвать группы и объяснить название. Используют для диагностики 4 Серкин В.П. Указ. соч. С. 236-237. 5 Серкин В.П. Указ. соч. С. 237-238. 9 уровня обобщения (наглядно-образный, понятийный, ситуативный, функциональный, контекстный и др.), как развивающее упражнение (обучение обобщению, обучение иерархизации классификаций). Методика: «групповая классификация». Суть методики: задание на свободную классификацию одинаковых наборов стимулов дается группе испытуемых. По результатам классификации строится квадратная групповая матрица. Используется для групповой классификации небольших групп стимулов. Преимуществом метода является простота инструкции и возможности работы с любым видом стимульного материала. Большие группы стимулов с полной процедурой кластерной обработки используются, как правило, только в исследовательских процедурах из-за сложности обработки, большого количества математических допусков обработки и, соответственно, трудностей интерпретации 6 5) Метод субъективного шкалирования. Этот метод заимствован из классической психофизики, является простым и прямым методом получения матрицы семантического сходства. Суть метода: испытуемым предлагается оценить сходство стимулов с помощью градуальной (баллы, отметки, уровни) шкалы. Известны исследования, где использовались пятизначные и десятибалльные градуальные шкалы. По результатам оценки строится групповая матрица. Например: группе испытуемых предлагается оценить «крупность» следующих птиц по пятибалльной шкале: воробей, орел, курица, страус, колибри, глухарь, утка, филин. Многомерное шкалирование как процедура математической обработки данных наиболее типична для метода субъективного шкалирования. Но не исключено применение к матрице данных, полученных с помощью субъективного шкалирования, процедур факторного и кластерного анализа. Метод субъективного шкалирования в практической и исследовательской работе используется для группового шкалирования небольших групп стимулов. Методика легко модифицируется для экспертных задач сравнения и классификации 7 6) Метод формирования понятий (методики: «формирование искусственных понятий», «формирование естественных понятий», «формирование псевдопонятий»). «Формирование искусственных понятий». Суть метода: испытуемому предлагается сформировать рабочее понятие для работы (выбора) с набором искусственных стимулов. Обычно понятие формируется из набора (совокупности) задуманных экспериментатором наглядных признаков стимульного материала. Наблюдение за работой испытуемого позволяет проследить формы (стадии) сформированных понятий, их последовательность и используемые стратегии образования понятий. Полученный материал позволяет также изучать принципы (обоснования) 6 Серкин В.П. Указ. соч. С. 238-241. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005. С. 75-79. 7 Серкин В.П. Указ. соч. С. 241-242. Петренко В.Ф. Указ. соч. С. 59-61. 10 объединения стимулов в группы (классы, подклассы). К наиболее известным относятся методики Выготского-Сахарова (Выготский, 1982) и Дж. Брунера (1977). Преимуществом методов формирования искусственных понятий является их «освобождение» от влияния предшествующего опыта, недостатками – невозможность изучать реально действующие механизмы образования понятий: признаки (составляющие) уже сформированного понятия не даны изначально в восприятии (внечувственны), как это делается при использовании наборов стимулов для методик формирования искусственных понятий. «Формирование естественных понятий». Суть метода: сравниваются описания понятий о ранее неизвестном стимуле испытуемыми при первом знакомстве, в процессе освоения способов культурного употребления стимула (предмета) и после освоения способа употребления. Сравнительное описание позволяет выделить системы ориентиров (признаков), по которым структурируются описания, переход от одной системы признаков (оценочных, перцептивных) к другой (функциональных, денотативных). Преимуществом данного метода является возможность исследования естественного процесса формирования понятия в процессе использования предмета (в широком смысле слова) в деятельности, недостатком – широкое влияние контекстов прошлого опыта. «Формирование псевдопонятий». Суть метода: испытуемого обучают заведомо неправильному употреблению предмета и сравнивают описания, как и в методе формирования естественных понятий. Обычно этот метод употребляется для разных групп испытуемых в паре с методом формирования естественных понятий. Сравнение описаний позволяет выявить зависимость описаний (формирования понятия) от деятельностного контекста, четче разграничивать системы перцептивных и функциональных признаков. Преимуществом метода (в паре с методом формирования естественных понятий) является возможность более тонкого анализа систем признаков и процессов образования понятия, недостатком – наличие в описании испытуемых большого количества эмоционально-оценочных признаков, связанное с неудобством, «неестественностью» употребления предмета 8 7) |