Литературное чтение Т.У. 1 класс поурочные планы. Методическое пособие с поурочными разработками л мературни чтение ъггераттрпое
 Скачать 1.08 Mb.
|
|
Раздел «О братьях наших меньших» с ее важным содержательным и воспитательным наполнением, является еще и заключительной темой учебника и своеобразным подведением итогов обучения детей в первом классе. Поэтому вся работа учащихся на уроке будет носить в большей мере самостоятельный характер. Каждый из учащихся может продемонстрировать свои достижения (пусть небольшие) и успехи в области освоения ведущего, обще-учебного умения — умения читать, читать сознательно, целыми словами без ошибок в темпе не менее 25 (30) слов в минуту и выразительно. В данном разделе учащиеся впервые будут сравнивать познавательные тексты о «Собаках», «Кошках» и «Лягушках» с художественными произведениями на эту же тему. Учителю не следует углубляться в выявлении существенных характеристик каждого типа текста, его стилистических особенностей, т.к. это не простая деятельность для детей и более старшего возраста. Цель введения подобных сравнений носит, прежде всего, занимательный характер, способствует развитию умственных способностей и наблюдательности, приучает детей вчитываться в текст. Поэтому вся работа проводится вместе с учителем, а умения детей строго не оцениваются, лишь поощряется их наблюдательность. Достаточно будет привлечь внимание детей к тому, что одни тексты нас просто информируют (т.е. сообщают какую-либо информацию), а другие — изображают (с помощью слов) и передают отношение к нему автора.   Урок № 1 (32). Проект «Наш класс — дружная семья». Запуск проекта. Собираем материал. Целевые установки урока Предметные цели; понимать цели и задачи подготовки проекта, Метапредметные цели; Регулятивные: уметь формулировать цель подготовки проекта и ставить учебную задачу при выполнении свой части; стремиться к достижению положительных результатов в процессе подготовки проекта; контролировать и оценивать результаты. Познават елъные: находить необходимую литературу в дополнительных изданиях; уметь сравнивать свое мнение с другими точками зрения. Коммун икат ивные: уметь строить связные высказывания в 3-4 предложения; включаться в диалог и взаимодействовать в парах; говорить спокойно, внятно, четко формулируя вопросы и ответы; высказывать свое мнение; уметь слушать ответы одноклассников; уметь договариваться и приходить к общему пониманию; уметь сотрудничать в парах. Личностные: проявлять интерес к мнению однокласников; стремиться подражать примерам доброжелательного отношения; уметь эмоционально выразить свое отношение к одноклассниками; осознавать, что значит быть ответственным, Ход урока Проект «Наш класс — дружная семья» Учитель предлагает сделать альбом, который расскажет о самых интересных событиях, о хороших друзьях, о праздниках. Как готовить такой альбом и выбрать время для его реализации, учащиеся обсуждают, используя задания учебника на с. 74 «Наши проекты». Последовательность действий: Объединение учащихся в 3 группы (можно по рядам); Определение задач для каждой группы: Собрать фотографии одноклассников, фотографии ребят в группах или на празднике «Проводы букваря». Красиво оформить рисунками листы, на которых будут помещены фотографии. Подобрать стихи и пословицы о дружбе. Выполнение заданий в группах.   Урок № 2 (33). Вводный урок раздела: шмуцтитул, «Что уже знаем и умеем», «В мире книг». Целевые установки урока Предметные цели; понимать цели и задачи изучения темы о животных, размещенных на шмуцтитулах (без термина); проявлять интерес к чтению произведений о животных и обсуждать их; уметь найти в библиотеке книжки о животных (вместе с учителем); размышлять о взаимоотношениях человека и животных; уметь читать выразительно, передавая голосом свое отношение; уметь читать плавно, целыми словами, без ошибок; находить в тексте слова и выражения, подтверждающие ответ; владеть приемом выборочного чтения (с помощью учителя). Метапредметные цели; Регулятивные: уметь формулировать цель изучения темы и ставить учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать ее в памяти; стремиться к достижению положительных результатов в освоении навыка чтения; контролировать и оценивать результаты. Познават елъные: расширять свои знания о животных с помощью чтения книг; понимать смысл текста (с помощью учителя); размышлять над значением слов, используемых автором текста; уметь сравнивать свое мнение с другими точками зрения. Коммун икат ивные: уметь строить связные высказывания в 3-4 предложения; включаться в диалог и взаимодействовать в парах;  говорить спокойно, внятно, четко формулируя вопросы и ответы; высказывать свое мнение; уметь слушать ответы одноклассников; уметь договариваться и приходить к общему пониманию; уметь сотрудничать в парах. Личностные: проявлять интерес к теме о животных; стремиться подражать примерам доброжелательного отношения к меньшими братьями; уметь эмоционально выразить свое отношение к прочитанному; осознавать, что значит быть ответственным. Ход урока Постановка учебных целей раздела Работа со с, 51-53 учебника. Ребята! Мы начинаем с вами изучать новую тему. Прочитайте ее название. Какие цели и задачи мы должны решить при изучении новой темы? Попробуйте сформулировать учебную задачу каждый для себя. (Что я узнаю? Чему научусь?) Как вы считаете, надо ли нам что-то знать о животных? Читать о них книги? Основная часть урока. Размышления о нравственно-этических понятиях Объясните, что значит любить животных и заботиться о них? Всегда ли забота о животных является проявлением большой любви к ним? Выскажите свое мнение, приведите примеры. Как вы понимаете название темы? Прочитаем, что думает об этом писатель Н. Сладков. Он написал много интересных книг о животных и поможет нам ответить на этот вопрос.  Н. Сладков Это кто же наш меньший брат — бегемот, носорог или слон? Ничего себе! Или жираф, который втрое нас выше?.. Орёл зорче нас, заяц быстрее, волк чутче, медведь сильнее. Птицы летают без самолётов, дельфины пересекают моря без пароходов... Вот какие наши меньшие и младшие братья. Во всём обогнали нас, разве что разумом уступают. А раз так, то, значит, мы, грамотеи, в ответе не только лишь за себя, но и за них. Как старшим братьям всегда и положено. Учитель читает произведение. Что вы поняли из этого текста? Что означают слова автора: «Мы в ответе не только за себя, но и за них?» Быть в ответе — значит, быть ответственным. Мы уже говорили об ответственности. Вспомните девочку из сказки «Гуси-лебеди». Наша обязанность, необходимость отвечать за тех, кто младше нас, слабее нас. А надо ли отвечать за тех, кого мы приручили, за животных, которые живут у нас дома или рядом? Объясните. Как писатель называет нас? (Грамотеи). Почему? (Мы обладаем разумом и умеем читать книги). Вывод: рассказы о животных помогут нам научиться понимать наших меньших братьев и заботиться о них. Работа с рубрикой «В мире книг» Учащиеся рассматривают обложки книг, читают их название и фамилию автора; рассказывают о тех книгах, которые прочитали сами или вместе с родителями. Работа с рубрикой «Разноцветные страницы» Обучение чтению целыми словами в темпе разговорной речи. Выберите текст для упражнений (с.54-55.) Вспомните подсказку «Как научиться читать быстро?», назовите последовательность действий, которые обеспечат чтение целыми словами (сначала прочитать слова медленно, по слогам; потом медленно еще раз, поставить в словах ударение; повторно прочитать слово целиком, не разделяя его на слоги; подумать о значении слова). Можно написать «Памятку» и пользоваться ей на других уроках. Прочитайте друг другу тексты, выбранные вами для выразительного чтения. Подведение итогов, осмысление и оценка результатов Какую учебную задачу нам удалось решить на уроке? Сразу ли дети научились вести себя ответственно по отношению к щенку, их «меньшому брату»? Какой вывод вы для себя сделали? Оцените свои успехи в овладении техникой чтения с помощью символов (цветных фишек, полосок, светофоров).  Урок № 3 (34). Разные виды информации в тексте. Поиск информации в тексте. С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». И. Токмакова «Купите собаку». Целевые установки урока Предметные цели; проявлять интерес к чтению произведений о животных и обсуждать их; уметь найти в библиотеке книжки о животных (вместе с учителем); размышлять о взаимоотношениях человека и животных; высказывать свое мнение; читать плавно, целыми словами, без ошибок; владеть приемами выборочного чтения (с помощью учителя). Метапредметные цели; Регулятивные: понимать учебную задачу при работе с текстом (с помощью учителя); удерживать ее в памяти; стремиться к достижению положительных результатов в освоении навыка чтения; контролировать и оценивать результаты. Познават елъные: расширять свои представления о животных и об отношениях к ним людей через чтение рассказов и стихов; понимать смысл произведения (с помощью учителя); размышлять над значением слов, используемых автором текста; уметь сравнивать свое мнение с другими точками зрения. Коммун икат ивные: уметь строить связные высказывания в 3-4 предложения; включаться в диалог и взаимодействовать в парах; говорить спокойно, внятно, четко формулируя вопросы и ответы; слушать ответы одноклассников;    договариваться; сотрудничать в парах, проявляя внимание к своему собеседнику. Личностные: эмоционально выражать свое отношение к прочитанному; стремиться подражать примерам доброжелательного отношения к меньшими братьями; осознавать, что значит быть ответственным. Ход урока Постановка учебной задачи Сегодня мы познакомимся со стихотворениями, в которых автор говорит о тех людях, которые любят собак. Основная часть урока Подготовка к чтению стихотворения С. Михалкова «Трезор» Рассмотрите рисунки на с. 56-57. Почему вещи и игрушки в беспорядке? Предположите, что могло произойти. Правильный ответ на вопрос найдете после чтения стихотворения. Чтение стихотворения «Трезор» подготовленными учениками Какой переполох в квартире устроил щенок? Прочитайте стихотворение и объясните, кто оказался виновным в этом? Выборочное чтение. Работа с произведением В каких строках стихотворения автор говорит о причине произошедшего? Выделите наиболее важные по смыслу слова и выражения (Заперли Трезора дома, оставили одного, без присмотра, без надзора). Прочитайте строки о шалостях Трезора. Как бы вы поступили со щенком: рассердились на него, наказали бы его или простили? Почему? Можно ли сказать, что дети поступили безответственно? После чего они осознали свою ошибку? (Когда случилась беда, когда щенок перепортил все, что мог). Исправятся ли дети? Из каких строк произведения это видно? Прочитайте их выразительно, передайте голосом уверенность в том, что дети никогда не оставят щенка без присмотра. Выразительное чтение стихотворения для удовольствия Случались ли с вами подобные истории? Расскажите. Сравните смысл слов: «ответственный — безответственный». Можно ли сказать, что дети учились на своих ошибках? Вам интересно было читать стихотворение С. Михалкова? Постарайтесь прочитать и другие стихи С. Михалкова. Самостоятельное чтение стихотворения Р. Сефа «Кто любит собак...» (с. 58) Какое мнение высказывает поэт о людях, которые любят собак? Прочитайте. (Они никому не сделают зла). Вы с ним согласны? Какие важные качества характера есть у этих людей? (Они дружелюбны, незлопамятны, приветливы, любят животных). Чтение стихотворения И. Токмаковой «Купите собаку» (учитель) Послушайте стихотворение И. Токмаковой об одном мальчике. Подумайте, похож ли он на тех ребят, о которых мы читали на прошлом уроке? Поделитесь своими впечатлениями. Что вы скажите об этом мальчике? Самостоятельное чтение От чьего имени написаны стихи? Прочитайте стихотворение сами вполголоса (с. 59). О чем мечтает малыш? Как он убеждает родителей, что щенок не доставит много хлопот? Выразительное чтение в парах Текст делится на две части. Подготовьтесь читать стихотворение выразительно, передайте с помощью интонации желание мальчика иметь собаку. Приходилось ли вам упрашивать родителей купить вам собаку. Попробуйте составить 3-4 предложения, в которых бы ваша просьба звучала убедительно. Подведение итогов, оценка результатов Ребята, что вы открыли нового для себя на этом уроке?  Урок № 4 (35). Сравнение рассказа и сказки о животных. Н. Сладков «Лисица и Ёж». Целевые установки урока Предметные цели; понимать содержание прочитанного произведения; отличать сказку от рассказа и стихотворения (с помощью учителя); уметь выразительно читать диалог, выражая с помощью интонации отношение к герою; владеть приемом выборочного чтения (с помощью учителя). Метапредметные цели; Регулятивные: понимать учебную задачу, поставленную на уроке, соотносить ее с результатом; стремиться к достижению положительных результатов; уметь оценивать свои достижения. Познават елъные: уметь находить главную мысль произведения (с помощью учителя); соотносить заглавие произведения с его содержанием; использовать (с помощью учителя) приемы анализа и синтеза (без термина) при анализе текста; сравнивать героев произведения и делать выводы; уметь решать проблемные ситуации, делать предположения. Коммуникат ивные: уметь читать по ролям и выразить в чтении диалога свое отношение к героям; стараться говорить внятно, четко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать одноклассников; осваивать положительный стиль общения, используя формулы речевого этикета.  Личностные: уметь радоваться при встрече с новыми произведениями; выражать чувство радости от участия в коллективном чтении; проявлять творческую активность при составлении устных рассказов по иллюстрации; стремиться усовершенствовать свои навыки чтения; радоваться не только своим успехам, но и успехам одноклассников. Ход урока Основная часть урока Сегодня, ребята, мы будем читать произведение о лисе и еже. Сможете ли вы определить: в этих текстах просто сообщается о животных или они изображаются, как люди (со своими индивидуальными повадкаим, характером)? Подумайте, в каких произведениях животные наделяются умением говорить, (В сказках,} Чтение произведения Н. Сладкова «Лисица и Ёж» Чтение текста в парах. Что мы с вами прочитали: рассказ или сказку? Докажите. Понравилась ли она вам? Что именно? Выборочное чтение (с. 61) Какой изображена лиса в начале сказки? Как она ведет разговор с ежом? Прочитайте. (Грубо, осуждающе или ласково, проявляет внимание к ежу, сочувствует ему, сожалеет, что колючки ему не к лицу, Как лиса выдала себя? Из какого предложения это видно? (Да какой- то ты...). Подведение итогов. Оценка результатов Урок № 5 (36). Герой рассказа. Поступок героя. В. Осеева «Плохо». Составление рассказа по картинке. Целевые установки урока Предметные цели; понимать содержание прочитанного произведения, отвечать на вопросы, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие ответ; владеть приемом выборочного чтения (с помощью учителя); осознавать важность умения читать плавно, целыми словами; составлять рассказ по картине. Метапредметные цели; Регулятивные: соотносить поставленную задачу с достигнутым результатом; уметь корректировать свои учебные действия. Познават елъные: понимать (с помощью учителя) цель чтения познавательного текста (передача простой информации) и художественного текста, как словесное изображение событий, героев и передача отношения к ним. Коммуникат ивные: стараться говорить внятно, четко формулируя вопросы и ответы; уметь слушать одноклассников, упражняться в парной работе, используя формулы речевого этикета; осваивать положительный стиль общения. Личностные: рассуждать о поступках героя; проявлять желание составлять устные рассказы о животных; проявлять уважение к другому мнению; радоваться успехам одноклассников; стремиться преодолевать трудности, возникающие при освоении навыка чтения. Ход урока Работа с иллюстрацией к рассказу В. Осеевой (с. 61) Рассмотрите рисунок внимательно. Что происходит? Как ведут себя все действующие лица? О чем говорят позы и лица мальчиков? Готовы ли они помочь котенку? Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо» Какое впечатление произвел на вас рассказ В. Осеевой? Похожи ли ситуации, изображенные в рассказе и на рисунке? Что вы можете сказать о мальчиках? Выборочное чтение. Работа в парах Каким изображен котенок? Найдите в начале рассказа предложения с описанием котенка. Прочитайте. А какой изображена собака? Прочитайте первое предложение (работа в парах). Устно опишите собаку и котенка, передайте в рассказе свое отношение к ним. Что автор рассказывает о мальчиках? Найдите этот эпизод, и прочитай его. Что делали мальчики? (Ждали, что будет). О чем говорит этот поступок? Подумайте. (Они были любопытны, равнодушны, нерешительны, испуганы?) Прочитайте, как отнеслась к их поступку женщина? Какое слово говорит о ее чувствах? (Она гневно ответила). Как поведение женщины помогает нам оценить поступок мальчиков? Обмен мнениями и их сравнение Вы осуждаете ребят или нет? Как оценила их поступок женщина? Вы согласны с ней? Прочитайте ее слова выразительно. Обобщение по тексту Как бы вы потупили на месте ребят, о которых рассказала В. Осеева? Как бы вы объяснили мальчикам, что «недостаточно не делать ничего плохого, надо еще...»? Продолжите высказывание. Перескажите текст В. Осеевой «Плохо», используя опорные предложения: С чего начнете свой рассказ? Как его продолжите? Чем закончите свой рассказ? Какой совет можно было бы дать мальчикам? Как вы думаете, есть ли у этих детей домашние животные? Любят ли они животных? Подведение итогов Осмысление результатов в овладении навыком чтения, их оценка. Желательно сделать наглядную табличку, где на верхней горизонтальной линейке будут написаны качества навыка чтения: осознанность, способ чтения (слогами — словами), правильность, беглость (медленно — быстро), выразительность. В вертикальной полосе — фамилии детей. Качества чтения обозначаются цветом: зеленый (можно двигаться дальше), желтый (приготовиться исправить ошибки), красный (нужна помощь).  Урок № 6 (37). Особенности научно-познавательного текста. Собаки (из энциклопедии). М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». Кошки (из энциклопедии). Целевые установки урока Предметные цели; уметь быстро читать двусложные слова целиком, не деля их на части; понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию; сравнивать (вместе с учителем) художественные и познавательные тексты, различать их; проявлять интерес к их изучению; сравнивать произведения на одну тему; строить связные высказывания по картинкам; находить в тексте слова для характеристики героя. Метапредметные цели; Регулятивные: понимать учебную задачу при работе с различными текстами; иметь представление о результатах изучения темы урока; осознавать последовательность действий при отработке навыка чтения; стремиться к достижению положительных результатов. Познават елъные: осмысливать свои достижения и успехи, фиксировать их в знаковосимволической форме. Коммуникат ивные: различать (с помощью учителя) цели чтения разных текстов: познавательного (сообщить, информировать о предмете) и художественного (изобразить, «оживить» предмет); уметь слушать одноклассников (в парной работе); осваивать положительный стиль общения. Личностные:  проявлять интерес к чтению художественных произведений, уметь выражать радость при встрече с ними; стремиться к усвоению доброжелательного стиля общения с меньшими братьями; выражать готовность к сотрудничеству в парах. Ход урока Постановка учебной задачи Знакомство с научно-познавательным текстом Прежде чем купить собаку, надо подумать, какой породы щенка вы хотите иметь дома? Знаете ли вы какие-нибудь породы собак? Как получить о них информацию? Где узнать? (В интернете, энциклопедии...). Давайте заглянем на такую страничку (с. 64). Чтение текста «Собаки» Что вы узнали о собаках? Сравнение двух текстов («Плохо» и «Собаки») Чем этот текст отличается от рассказа В. Осеевой «Плохо»? В одном из них есть точная информация о породах собак, а в другом рассказе изображен случай, который произошел с собакой и мальчиками. В нем передано отношение автора к своим героям. Знаете ли вы, как В. Осеева назвала свой рассказ? («Плохо»). Почему? Что она хотела сказать своим читателям, что посоветовать? Сравнение текстов о кошках на с. 66-67 (художественный и познавательный) Сегодня, ребята, мы будем читать различные тексты о кошках. Нам надо будет их сравнить, чем они похожи и чем отличаются. Какова же будет наша учебная задача? Самостоятельное чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Понравилось ли вам стихотворение? Правдиво ли здесь изображена кошка всего несколькими короткими предложениями? Вспомните, дружат ли кошки и собаки? Какие коротенькие (звукоподражательные) слова показывают их отношения (Мяу — фрр)? Прочитайте друг другу это стихотворение выразительно. Чтение текст «Кошки» (с. 67) в парах и сравнение текстов Что в этом тексте сообщается о кошках? Расскажите. Давайте сравним два текста о кошках. Чем они похожи (одна и та же тема)? Чем они различаются? (В стихах кошка изображена с характером, а в другом тексте просто дается информация, сообщается о кошках). Рассмотрите иллюстрации. Сравните кошек разных пород. Выберите понравившуюся кошку и опишите ее словами. Какая она? Чем она вам нравится? Вы будете просто сообщать нам, какую из пород кошек вы выбрали, или попробуете рассказать историю об этой кошке? Слушание стихотворения М. Пляцковского «Цап Царапыч» Понравилось ли вам стихотворение? А кот? Какой он? Почему его так прозвали? Как общается мальчик с Цап Царапычем: доброжелательно или с помощью пинков? Прочитайте текст сами и определите, любит ли мальчик кота? Что вы можете сказать о мальчике? Обобщение. Учитель помогает детям сравнить тексты, посвященные кошкам Какой темой объединены все тексты? Сравните тексты о кошках. В чем особенность стихотворений М. Пляцковского «Цап Царапыч» и «Кошка» Г. Сапгира? Как в них изображаются кошки? (В стихотворениях М. Пляцковского и Г. Сапгира кошки изображаются со своим характером. Это — художественные тексты). Похож ли на них текст « Кошки»? ( Нет. Текст просто сообщает нам, дает информацию о кошках. Это — познавательный текст). Подведение итогов и оценка результатов Понравился ли вам урок? Он был трудным для вас или нет? Какие учебные задачи мы решали сегодня на уроке? (Мы учились читать разные произведения и отличать текст, где писатель как бы «оживляет», изображает предмет (художественный текст), от познавательного текст, где нам дается информация, сообщение о предмете. Оцените свои результаты Кто доволен своими достижениями, а кто считает, что ему еще надо поработать над навыком чтения?  Урок № 7 (38). Сравнение художественного и научно-познавательного текста. В. Берестов «Лягушки». Лягушки (из энциклопедии). Целевые установки урока Предметные цели; проявлять интерес к чтению стихов; уметь быстро читать двусложные слова целиком, не разделяя их на части, и понимать прочитанное; сравнивать (вместе с учителем) тексты художественные и познавательные, различать их; строить связные высказывания по картинкам; находить в тексте слова для характеристики героя. Метапредметные цели; Регулятивные: понимать учебную задачу при работе с различными текстами; иметь представление о результатах изучения темы урока; осознавать последовательность действий при отработке навыка чтения; стремиться к достижению положительных результатов. Познават елъные: уметь сравнивать произведения на одну тему, делать выводы; осмысливать свои достижения и успехи, фиксировать их в знаковосимволической форме. Коммуникат ивные: различать цели чтения разных текстов (с помощью учителя): познавательного (сообщить, информировать о предмете) и художественного (изобразить события, «оживить» предмет, передать отношение к нему); уметь слушать одноклассников; осваивать положительный стиль общения. Личностные:  проявлять интерес к чтению художественных произведений о наших меньших братьях и уметь выражать радость при встрече с ними; осмысливать нравственно-этические понятия: быть ответственным, заботливым; понимать важность доброжелательного стиля общения; выражать готовность к сотрудничеству в парах. Ход урока Учитель по своему усмотрению может сократить материал или отвести на его изучение два урока. Постановка новой учебной задачи Какие произведения о кошках мы читали на прошлом уроке? О чем они? (О кошках.) Докажите на примере прочитанных текстов, что о кошках можно рассказать по-разному. (Можно сказать, просто сообщить, что кошки бывают разных пород. Но можно рассказать какой-то случай о них, какие они по характеру (ласковые, драчливые). Самостоятельное чтение стихотворения В. Берестова «Лягушата» Можно ли определить как поэт, написавший такое веселое стихотворение, относится к лягушатам? Из каких слов это видно? Выразительное чтение (с. 68) Сначала прочитайте стихи медленно, но целыми слова. Отметьте те слова, которые говорят о превращениях лягушки (были икрою, головастиками, а потом стали лягушками). Прочитайте стихи выразительно, чтобы порадовать слушателей! Сравнение текстов. Учитель формулирует ее сам: различать текст, в котором мы «видим» живую картину и отношение писателя к ней, и текст, где дается объяснение или сообщение о лягушках. Рассмотрите рисунок на с. 69. Что он нам иллюстрирует? (Стадии превращения лягушки). Справочный текст «Лягушки» читает подготовленный ученик, а дети следят за ним по тексту. Что объединяет стихи, рисунок и текст «Лягушки»? Что в них общего? (Они все рассказывают о лягушках, но по-разному). Подумайте и скажите, есть ли в стихотворении В. Берестова сведения о превращениях лягушки, как в тексте о лягушках? (Да, есть: икра, головастики, лягушка). Чем же они отличается друг от друга? (Художник изображает лягушек красками, поэт «рисует» их словом и передает свою радость и удивление, а в тексте «Лягушки» дается объяснение, как получаются лягушки). Подведение итогов и оценка результатов Урок № 8 (39). Урок итогового контроля. Рубрики: «Поговорим о самом главном», «Как хорошо уметь читать», «Проверим себя». Целевые установки урока Предметные цели; осмысливать результаты изучения темы о животных; уметь отвечать на вопросы и выполнять задания, помещенные в разделе « Проверь себя»; выбрать (с помощью учителя) книгу о животных для самостоятельного чтения; уметь объяснить смысл понятий: забота, ответственность, доброжелательное отношение к меньшим братьям; высказывать свое мнение; уметь читать плавно, целыми словами, без ошибок. Метапредметные цели; Регулятивные: уметь соотнести (с помощью учителя) соотнести цель изучения темы и результатом; стремиться к достижению положительных результатов в освоении навыка чтения; контролировать и оценивать результаты. Познават елъные: уметь сравнивать тексты на одну тему; выбирать понравившийся текст и объяснить свой выбор; размышлять над значением слов, используемых автором текста; уметь сравнивать свое мнение с другими точками зрения. Коммуникат ивные: уметь устно описать, как выглядит животное, построить связные высказывания в 3-4 предложения; уметь включаться в диалог и взаимодействовать в парах;  уметь договариваться, проявляя терпение и доброжелательность друг к другу. Личностные: проявлять интерес к чтению книг о животных; понимать значение доброжелательного и ответственного отношения к «меньшими братьями»; уметь эмоционально выразить свое отношение к прочитанному (к событиям или герою); стремиться улучшить свой навык чтения. Постановка учебной задачи Любите ли вы наблюдать за жизнью животных в природе? Расскажите. Сначала подумайте, как лучше нам рассказать о своих наблюдениях. Люди всегда, и в давние времена, любили наблюдать жизнь животных и птиц в природе. Об этом написано много интересных книг, которые вы обязательно прочтете. Сейчас я прочту вам один рассказ С. Аксакова (с. 70, «Поговорим о самом главном») Наша учебная задача: определить свое отношение к мальчикам: поддерживаете ли вы их или нет? Основная часть урока Чтение рассказа С. Аксакова «Г нездо» (читает учитель) Интересно ли было вам слушать? Что вас заинтересовало, удивило. Поделитесь своими впечатлениями (важно, чтобы дети высказывали разные точки зрения). Выборочное чтение Учитель помогает детям найти 3-й абзац. Найдите в тексте отрывок, который начинается словами «Случалось иногда...» (учащиеся перечитывают 3-й абзац). Что ребята делали с гнездом, когда мать бросала гнездо? (Дети уносили гнездо к себе в комнату). Можно ли сказать, что они спасали птичек, оставленных матерью? (Да, они так считали). Прочитайте, как они себя называли? (Законные владельцы жилища). Правы ли ребята? Почему мать бросила гнездо? Давайте обратимся к тексту. Как птичка предупреждала детей? (Она покрикивала и вертелась около ребят, т.е. она пыталась отогнать детей, давала им понять, что ей надоело их любопытство). Учащиеся дочитывают текста до конца. Что вы можете сказать о матери? Прочитайте последний абзац на с. 70. (Птичка благополучно высиживала свои яички, несмотря на помехи). Что можно сказать о ребятах? Какие они? (Дети совсем неплохие: они проявляли интерес к жизни птиц, радовались, когда птенцы подрастали). Прочитайте выразительно заключительные два предложения («Боже мой...»). Чего не знали дети? Кто проявил больше заботы и ответственности? (Дети или птичка.) Что можно было бы сказать детям, им подсказать, чего делать нельзя? Как вы относитесь к ребятам? Изменилось ли ваше мнение о поступке детей? Выразительно чтение стихотворения В. Лунина «Никого не обижай» учителем Понравилось ли вам стихотворение? Подумайте, почему мы его читаем в конце изучения темы, которая завершает наше обучение «Литературному чтению» в 1 классе? В заключение урока учащиеся самостоятельно читают стихи В. Лунина «Никого не обижай» из раздела «Как хорошо уметь читать». К кому обращается, по вашему мнению, поэт? Чем он обеспокоен? Прочитайте стихотворение выразительно. Что слушатели должны услышать в вашем чтении: строгий запрет, обеспокоенность, просьбу? Можно ли считать это обращение поэта к нам как напутствие, как доброе пожелание? Рубрика «Проверим себя» Помните ли вы, какие учебные задачи мы ставили на уроках, посвященных этой теме? Прочитайте на с. 73 нашу учебную задачу, которую мы будем решать на этом уроке («Проверим себя»). Она проводится в соответствии с заданиями учебника. Оценка результатов обучения В конце урока желательно, чтобы дети самостоятельно оценили свои достижения в овладении навыком чтения (с помощью символических обозначений и словесной характеристики). Учитель рекомендует детям список книги для самостоятельного чтения летом.  Урок № 9 (40). Презентация проекта «Наш класс — дружная семья». Оценка проекта. Целевые установки урока Предметные цели; осмысливать результаты обучения литературному чтению в 1 классе. Метапредметные цели; Регулятивные: стремиться к достижению положительных результатов в освоении навыка чтения; контролировать и оценивать результаты. Познават елъные: уметь сравнивать свое мнение с другими точками зрения. Коммуникат ивные: уметь устно описать, как выглядит животное, построить связные высказывания в 3-4 предложения; уметь включаться в диалог и взаимодействовать в парах; уметь договариваться, проявляя терпение и доброжелательность друг к другу. Личностные: понимать значение доброжелательного и ответственного отношения к одноклассниками; уметь эмоционально выразить свое; стремиться улучшить свой навык чтения. Заключительный урок по литературному чтению в 1 классе можно представить в виде «урока-праздника», на котором учащиеся защищают свой проект, рассказывают о своем классе. Учитель может подготовить листы для оценки работы каждой группы с символическим обозначением качества работы (отлично, хорошо, удовлетворительно). СОДЕРЖАНИЕ 1.Научно-методические основы курса «Литературное чтение» 4 для 1 класса 4 |