СРС. Служение книга. Методическое пособиеобучениеслужениеммосква, 2020
 Скачать 3.13 Mb.
|
|
153 Прило жение № 5 152 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс 153 Все это органично вписывается в механизм организации социальной практики. В 1994–1995 учебном году в соответствии с концепцией интегративной системы продуктивной, непрерывной, теорети копрактической подготовки и повышения квалификации специ алистов по социальной работе, разработанной к.п.н., доц. Ю.А. Лениной, в рамках ознакомительной и учебной практик в каче стве эксперимента в Орловском государственном университете на факультете социальной педагогики и социальной работы была введена социальная непрерывная практика для студентов. Основанием этого стали запросы социальных учреждений и Орловского областного управления СЗН на участие сту дентов в практической социальной работе; недостаточный социальный и жизненный опыт студентов очного отделения, определяющийся возрастом (17 лет); стремление профессор скопреподавательского состава к повышению качества об учения и профессиональной компетентности выпускаемых специалистов. В соответствии с этим была разработана и теоретическая мо дель формирования профессионально важных качеств и умений будущих специалистов по социальной работе в процессе со циальной непрерывной практики в вузе. С 1998 по 2008 год на социальном факультете Орловского государственного университета проводилась и социальная практика (в рамках учебной практики 1–3 курсов). Социальная непрерывная практика способствовала ранней профессио нальной адаптации будущего специалиста, так как начиналась с первого года обучения и заключалась в «живом» общении с клиентами социальных служб. Это компенсировало недостаток или отсутствие первичного профессионального опыта студен тов; способствовало раннему формированию их профессио нально важных качеств; увеличивало объем часов, отводимых на практическое обучение студентов, что в целом повышало прак тическую ориентированность будущих специалистов. Опыт организации социальной практики на факультете по зволил повысить и реализовать организационный потенциал студентов. Впоследствии социальная практика переведена на уровень волонтерской работы студентов. Организация социальной практики реализовывалась в раз нообразных формах. Так, например, на базе ЦСОН Железнодорожного района был создан студенческий отряд «Милосердие», который про водил социальный патронаж семей детейинвалидов. На базе городского отделения Российского общества Красного Креста был создан студенческий отряд по реализа ции социальных мероприятий. Резюмируя вышесказанное, следует отметить важность и значимость организации социальной практики. Именно это способствует развитию социальнопсихологических компе тенций, социальных связей подрастающего поколения, возмож ности формирования и соотнесения личностных способностей и интересов с реальными возможностями. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 ПРОЕКТ «УНИВЕРСИТЕТ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА» В РГУ ИМ. С.А. ЕСЕНИНА (Г. РЯЗАНЬ) Юлия Завертяева Среди людей, занимающихся добровольчеством, значи тельную часть составляет молодежь. Основная задача добро вольческой деятельности заключается в вовлечении молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциаль ных возможностях развития. Среди прикладных задач выде ляют обучение молодых граждан определенным трудовым навыкам и стимулирование профессиональной ориентации, получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач. В настоящее время развитие до бровольческого движения находится на таком этапе, который позволяет внедрением инновационных форм работы с моло дежью объединить обе задачи и интегрировать внеучебную деятельность в освоение образовательных программ обучаю щимися. Обучение служением — современный образовательный подход, предполагающий закрепление и развитие учебных компетенций в процессе добровольной общественно полез ной деятельности с использованием полученных образова тельных навыков и знаний. В качестве примера инновационной формы доброволь ческой деятельности в вузе, реализующей подход обучение служением, можно привести социально значимый проект Ря занского государственного университета имени С.А. Есенина «Университет третьего возраста». 154 155 Прило жение № 5 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс Проект реализуется с 2017 года в партнерстве вуза с Рязан ским региональным отделением «Союз пенсионеров России». Данный проект направлен на повышение качества жиз ни старшего поколения и заключается в разработке и реа лизации образовательных программ (циклов занятий) для представителей старшего поколения силами обучающихся университета под руководством педагогов кафедр. В универ ситете проводятся занятия (английский язык, здоровый образ жизни, финансовая и информационная грамотность, психо логия, православная культура) по аналогии с курсами на фа культетах в учебном заведении. Все мероприятия проводятся на безвозмездной для слушателей основе. Представители старшего поколения получают знания, умения, опыт общения и коллективной деятельности. Студенты в процессе реали зации этого проекта повышают уровень профессиональных компетенций, получают практический опыт педагогической деятельности, разработки и внедрения образовательных про грамм. Общественная значимость добровольческой деятельно сти в проекте «Университет третьего возраста» определяется ее актуальностью, своевременностью, эффективным резуль татом. Проект отвечает целям и потребностям отдельных граждан и местного сообщества. Молодые люди в процессе освоения образовательной программы, будучи участниками проекта «Университет третьего возраста», оказывают кон кретное и вполне измеримое социальное благо определен ной категории общества. Проект дает возможность попробовать себя в профессии и применить полученные теоретические знания на практи ке. «Университет третьего возраста» начинался с программы «Разговорный английский язык для начинающих» в Институте иностранных языков. Сейчас, если говорить об иностранных языках, это уже не только английский, но и китайский язык и китайская культура для пожилых людей. Помимо огромной социальной значимости этого проекта, он оказался прекрас ным профессиональным опытом для студентовволонтеров, проводящих занятия. С одной стороны, это возможность на практике попробо вать реализовать основные методические принципы препо давания иностранных языков в аудитории с определенными условиями, что означает не просто применение уже сфор мированных компетенций, но «воспитание» гибкости этих компетенций, их перенос в новые специфические условия. С другой стороны, это возможность на практике научиться планировать занятия в этих специфических условиях, когда у всех слушателей разнятся практически все показатели — от уровня фоновой подготовки и ожиданий до психофизиологи ческих особенностей, характерных для третьего возраста. Это, безусловно, развитие способности контролировать свои по веденческие реакции как преподавателя — особую толерант ность, гибкость, скорость реакции, умение контролировать время, свои ответы на вопросы. Методический профессиона лизм в данном проекте, безусловно, совершенствуется так же, как и свободное владение языком, поскольку только при этом возможно при минимуме лексического материала (а это озна чает совершенствование способности анализировать языко вой материал с целью определения его места и возможности реализации в учебном процессе) учить общению в самых раз ных коммуникативных ситуациях. Модель взаимодействия студент — преподаватель в про екте дает возможность не только освоения компетенций, но и демонстрации компетентности, что до сих пор остается важным вопросом в организации образовательного про цесса. Всё вышесказанное полностью соответствует и тем нор мам, которые диктует образовательный стандарт направления «Педагогическое образование», то есть способствует форми рованию компетенций будущего учителя иностранного языка, причем не только профессиональных, описанных выше, но и универсальных, и общепрофессиональных. Если говорить об универсальных компетенциях, то это, безусловно, спо собность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения по ставленных задач; способность определить круг задач в рам ках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения; способность осуществлять социальное взаимодей ствие; способность управлять своим временем и т.д. Такие общепрофессиональные компетенции, как способность ор ганизовать совместную и индивидуальную учебную и воспи тательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, а также способность осу ществлять контроль и оценку и формирования результатов обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обу чении, также совершенствуются у студентовволонтеров, пробующих себя в роли преподавателей в рамках проекта «Университет третьего возраста». 156 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс 157 На базе физикоматематического факультета студентами направления подготовки 01.03.01 «Математика» (направлен ность (профиль) «Математика и информатика») в рамках про екта реализуется программа «Компьютерная грамотность». Студентыволонтеры освещают такие актуальные темы, как пользование компьютером, информационнокоммуникацион ными технологиями, интернетресурсами с учетом основных требований информационной безопасности. Ребята пробуют себя в качестве педагогов, тем самым осваивая универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, среди которых — способность к планированию и осущест влению педагогической деятельности с учетом специфики предметной области в образовательных организациях, спо собность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия, способность к самоорганизации и самообра зованию. Добровольческая деятельность в проекте носит значимый характер для личностного развития студента, способствует удовлетворению личностно значимых, социально позитивных потребностей и мотивов личностного развития. Студентыу частники проекта включены в систему поддержки и поощ рения обучающихся университета. По итогам учебного года предусмотрены благодарности студентам и преподавателям, организуются походы в кино, участие студентов в экскурсион ных поездках. Участниками проекта к настоящему времени стали 20 сту дентов и 400 представителей старшего поколения — жители Рязани. Сейчас в «Университете третьего возраста» реали зуются 8 программ (по 32 академических часа каждая): «Анг лийский язык», «Компьютерная грамотность», «Финансовое просвещение», «Основы православной культуры», «Здоровый образ жизни», «Китайский язык культура», «Мой смартфон», «Психология отношений». В 2019 году проект стал лауреатом Всероссийского кон курса молодежных проектов «Моя страна — моя Россия», был поддержан грантом Российского общества «Знание» и во шел в число участников Международного молодежного про екта «100 идей для СНГ». В 2018 году «Университет третьего возраста» стал частью федеральной инновационной пло щадки «РГУ имени С.А. Есенина — образовательный центр инновационного развития социальногуманитарной сферы региона». ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 ОБЗОР С КОММЕНТАРИЯМИ ПОСОБИЯ, ОСНОВАННОГО НА ОПЫТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДХОДА ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ УНИВЕРСИТЕТА ИНДИАНЫ QUICK HITS FOR SERVICE LEARNING. SUCCESSFUL STRATEGIES BY AwardWinning Teachers. Handy toolkit for integrating Service learning activities in the classroom/ Edited by M. A. Cooksey and Kimberly T. Olivares. — Indiana University Press Bloomington & Indianapolis, 2008. — 192 p. КОММЕНТАРИИ — О. РЕШЕТНИКОВ Введение: Джеффри Б. Андерсон, профессор, педагогиче ское образование, директор академической службы — програм ма стажировки для преподавателей факультета Университет Сиэтла Национальное исследование, в котором участвовали все члены Американской ассоциации колледжей по педагогическо му образованию (ААКТЕ) в США, показало, что 59% колледжей включили опыт обучение служением в подготовку своих канди датов в преподаватели, а 39% будущих учителей использовали подход обучение служением в работе в качестве педагога со своими будущими учениками. Были предложены многочислен ные обоснования использования обучения с использованием услуг, при этом наиболее часто высказывалось мнение, что уча стие в обучении с использованием услуг было бы одним из наи более эффективных методов подготовки новых учителей и для успешного обучения учеников. Даже при таком достаточно широком распространении практики обучения по специальности всё еще сохраняется пу таница в отношении различий между обучением по специаль ности и традиционной практикой студентов, при этом многие 158 159 Прило жение № 6 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс преподаватели считают, что эти два вида обучения одинаковы. Чтобы продвигать обучение служением в качестве подготовки учителей, ключевые лица, ответственные за принятие реше ний, должны понимать, как различаются обучение служением и стажировка студентовпреподавателей. Разница проявляет ся в намерениях, лежащих в основе каждой из этих практик. Студенческое обучение в первую очередь предоставляется для того, чтобы помочь кандидатам в преподаватели, давая им возможность профессионально развиваться по мере того, как они применяют методы и теории, которым они научились в своих университетских классах. Обучение по программе Servicelearning может обеспечить такое же профессиональ ное развитие, но в то же время уделять равное внимание удовлетворению истинных потребностей, выявленных сооб ществом. Кроме того, в процессе обучения особое внимание уделяется повышению гражданской ответственности канди датов в преподаватели. Учитывая эти преимущества, нетрудно заметить, что хорошо реализованный опыт обучения с ис пользованием служения на ранних стадиях педагогической подготовки может стать основой, открывающей кандидатам многие из проблем, с которыми они в дальнейшем столкнутся как студентыпреподаватели, так и работающие учителя, а так же поможет кандидатам определить, является ли класс подхо дящим местом для их профессионального развития. Второй вопрос также создает путаницу в использовании служебного обучения с кандидатами в учителя. Обучение с помощью общественного служения может быть использо вано для оказания помощи кандидатам в преподаватели в до стижении целей их профессионального развития, начиная от понимания педагогической психологии и заканчивая оценкой различных культурных традиций своих будущих студентов. Сторонники служенияобучения отмечают, что каждый новый учитель может повысить уровень образования от 25 до более 100 учеников всего за один год, содействуя проведению для них обучения служением, тем самым просвещая этих учеников о многообразии в их собственных общинах и помогая им изу чать и удовлетворять насущные потребности общин. Однако преподаватели педагогических учебных заведений сталкиваются с уникальными проблемами, поскольку они стре мятся усовершенствовать учебную программу педагогического образования путем интеграции подходов общественного слу жения. Чтобы подготовить выпускников к внедрению обучения служением, программы должны предоставлять учащимся четкие инструкции по использованию педагогики обучения, а также опыт общественного служения на местах, в ходе которой кан дидаты в преподаватели участвуют в разработке, реализации, анализе и оценке в тесном сотрудничестве с опытными учите лями, их учениками и другими членами общины. Основные тезисы публикации: 1) Обучение служением — это теория в действии. Студенты, обучающиеся по педагогическим курсам, проходят около 25 часов обучения на курсах общеобразовательных школ, проводимых отделом социальной работы. Этот класс ис пользует изучение сервиса для стимулирования примене ния теорий и концепций социального обеспечения детей посредством участия во внеклассной программе и в классе специального образования младшей ступени. То есть для того, чтобы подготовить студентов к работе по программам обучение служением, студенты педагогиче ских специальностей проходят специальный курс, который проводится на базе школы социальными службами. Важная особенность такого курса в том, что ориентирует студен тов на реальные социальные потребности детей в данном местном сообществе и помогают им соединить их теорети ческие знания с конкретной практикой. Важно, чтобы буду щий учитель осознавал себя частью местного сообщества. 2) Подготовка студентов к активному участию в демократи ческой жизни — цель высшего образования. Посредством общественного служения и обучения служением студенты взаимодействуют с другими культурами, занимают актив ную гражданскую позицию в своих общинах, готовы отве тить на вызовы XXI века. В этом смысле если мы обратим внимание на компетен ции наших ФГОС ВО, то мы увидим, что в них не просле живается четкая направленность на подготовку студентов к общественному служению, активному гражданскому уча стию, к добровольному принятию социальной ответствен ности, в том числе в жизни местных сообществ. Внедрение подходов обучение служением может в большей степени конкретизировать результаты высшего профессионально го образования в сфере гражданского участия, развития уровня гражданской культуры и социальной ответственно сти, прежде всего в связи с приоритетами национального развития, выраженными в майских указах президента. 160 161 Прило жение № 6 Глава III. Вне дрение ме то дики об учение с лу жением в образоват ельный проце сс 3) В эпоху нехватки учителей, изменения демографических показателей, навязываемых извне стандартов и тестиро вания с высоким рейтингом необходимо набирать, удер живать и воспитывать жизнестойких учителей, способных обучать и отстаивать интересы всех детей. В рамках под хода SL реализуется программа «Продвижение системы государственных школ через индивидуальное определе ние» (AVID). Ученики средних и старших классов знако мятся со студентами колледжа, которые выступают в роли наставников, репетиторов, рассказывают об опыте учебы в колледже и приглашают их в студенческий городок. Для большинства студентов AVID — это их первое знакомство с университетскими студентами. Формирование таких от ношений побуждает их осознать собственный потенциал и усиливает их желание получить высшее образование в колледже То есть практики общественного служения студентов в школе — это важная возможность для первичной профес сионализации школьников в сфере работы с детьми, соци альной работы. 4) Для студентов педагогического колледжа стало сюрпри зом участие в специальном курсе, который был построен полностью на принципах обучение служением и длился все четыре года обучения — «Игра как развитие». За четыре года курс постоянно развивался, отвечая на серьезные во просы: что лучше всего помогает обучающимся в освоении учебного контента? Какая услуга наиболее полезна для их сообщества? И какой опыт помогает студентам жить цен ностью гражданской ответственности? То есть некоторые учебные курсы (в российских вузах 30% объема учебной подготовки регулирует сам вуз) мо гут быть посвящены вопросам общественного и граждан ского служения, а некоторые курсы полностью построены на принципах обучения служением. Кстати, тема «Игра как развитие» актуальна и для нашей школы! 5) Руководители образования в городах, где реализовывался проект, были заинтересованы в том, чтобы увеличить взаи модействие между учителями и местными сообществами, в которых они преподают. Точно так же центральный принцип нашей миссии заключается в том, чтобы помочь нашим уче никам осознавать проблемы социальной справедливости и ответственности, демонстрируемые в проектах обще ственного служения. Активная гражданская позиция учителя, его реальная социальная ответственность, практическое понимание им проблем и забот своего сообщества — вот то, что в наи большей степени сможет передать активное ответствен ное отношение и самим учащимся. 6) Для успешной реализации проекта он должен быть обе спечен необходимыми методическими материалами — ре комендациями и инструкциями, примерами и описанием методик. Должны быть вебсайт и электронные пособия. Важность методического сопровождения программ об учения служением заключается еще и в том, что эти про граммы не предполагают длительного академического обучения, имеют в большей степени практический уклон и должны быть поданы таким образом, чтобы участники смогли в основном самостоятельно работать с этими про ектами. 7) От землетрясений до цунами, от ураганов до торнадо, от вулканов до лесных пожаров — стихийные бедствия могут происходить в каждом регионе США. Осенью 2005 года ураганы Катрина и Рита, мощные тропические штормы, заставили сотни тысяч жителей побережья Мексиканско го залива искать новые дома. Некоторые из них обрати лись к семьям и близким друзьям, но большинство было эвакуировано в финансируемые правительством приго родные поселения для краткосрочной помощи с жильем (DHS, 2006). Это событие показало уязвимость системы и потребовало пересмотреть перечень спасательных мер для пострадавших. Проекты по обучению служением мо гут быть одной из форм университетской помощи, кото рая может помочь семьям и детям восстановить здоровье и получить средства к существованию после стихийного бедствия. Для нашей страны проблема стихийных бедствий также акутуальна, и бывает необходимой квалифициро ванная помощь студентов. Готовить студентов педаго гических специальностей к работе с семьями и детьми в период массовых стихийных бедствий, экстремальных ситуаций — важная задача. |