Москва Санкт Петербург НижнийНовгород Воронеж Ростов н а Дону Екатеринбург Самара Новосибирск Киев Харьков Минск
 Скачать 1.36 Mb.
|
|
Описание упражнения. Участникам, объединенным в команды по 4-5 человек, предлага- гтся небольшое описание какой-либо допускающей возможность не однозначной трактовки ситуации межличностного взаимодействия, 84 Часть II. Программа тренинга креативности конфликта или происшествия, после чего их просят описать эту си туацию глазами различных персонажей, например таких: 1) каждого из непосредственно задействованных в ней героев; 2) случайного наблюдателя, оказавшегося поблизости; 3) газетного репортера. В зависимости от того, что за ситуация приведена в качестве при мера, перечень этих персонажей может расширяться (так, могут быть добавлены роли учителя, священника, сотрудника правоохранитель ных органов и т. п.). Примеры ситуаций для выполнения этого упражнения. • Подросток, желая произвести впечатление на одноклассницу, за- ' курил на перемене прямо в классе. Та, увидев это, дала ему подза тыльник. Он от неожиданности уронил непотушенную сигарету и не обратил внимания на это. В результате возник пожар, выпь рело классное помещение. Опишите ситуацию с позиции учени ка, его родителя, одноклассницы, учителя, пожарного инспектора, случайно оказавшегося в это время в классе другого ученика, ди ректора школы. • Прыгун с шестом, преодолевая планку, отталкивает шест назад. Высота преодолена успешно, но шест падает прямо на зазевавше гося судью, ударив его со всего размаху в лоб. Судья на несколько секунд теряет дар речи от боли, а потом, придя в себя, принимает решение дисквалифицировать этого спортсмена и снять его с со- • ревнований за «неспортивное поведение». Опишите ситуацию с позиции спортсмена, его тренера, судьи, спортивного корреспон-, дента, зрителя на трибуне. Психологический смысл упражнения. Упражнение обучает способу поиска альтернативного взгляда на события и явления путем мысленной постановки себя на место его участников, способствует развитию навыков эмпатии (интуитивного понимания состояния других людей, «вчувствования» в него). Кроме того, при выполнении этого упражнения обычно прояв ляется чрезвычайно распространенная ошибка межличностного вое приятия, состоящая в том, что при объяснении причин поведения другого человека мы переоцениваем значимость его личностных ка честв, но недооцениваем влияние ситуации, в которой он оказался Целесообразно обратить внимание участников на этот факт и напом нить, что реально, как показывают результаты психологических ис следований, поведение человека предопределяется качествами ег J 4. Необычное в обычном 85 личности в среднем лишь на 30%, а на оставшиеся 70% — особенно стями ситуации, в которой он находится. Обсуждение. Какие варианты трактовки событий представляются самыми не обычными, оригинальными? В каких жизненных ситуациях важно умение посмотреть на события в новом ракурсе, мысленно поставив себя на место их других участников? На что обращалось больше вни мания при трактовке событий — на особенности личности того, кто в них попал, или на влияние ситуации, в которой он оказался? А чем мы склонны объяснять причины поведения других людей в реаль ных жизненных ситуациях? Упражнение «Необычные названия» Описание упражнения. Упражнение предполагает придумывание как можно большего числа необычных, но понятных названий чего-либо. В качестве пред метов для называния могут выступать, допустим, сложные геометри ческие фигуры (примеры рисунков, которые можно предложить для придумывания названий, см. ниже), движения человеческого тела, кулинарные блюда, предприятия по производству какой-либо про дукции, рабочие инструменты и т. д. Упражнение лучше проводить в подгруппах по 3-4 человека, хотя возможна и индивидуальная ра бота. Время на обсуждение необычных названий одного предмета 4- 6 мин, после этого участники озвучивают предложенные варианты. 86 Часть II. Программа тренинга креативности Психологический смысл упражнения. Обучение генерации идей, связанных с поиском альтернатив, от казом от наиболее типичных вариантов трактовки предметов и яв лений. Демонстрация одного из ключевых принципов творческого мышления: любая точка зрения на что-либо — лишь одна из возмож ных точек зрения. Обсуждение. Насколько велико оказалось разнообразие предложенных назва ний, какие ассоциации, свойства или функциональные возможности предметов или действий легли в 'основу этих наименований? В каких жизненных ситуациях полезно отказаться от наиболее привычных способов трактовки известных вещей, а озадачиться поиском альтер нативных, необычных вариантов их восприятия? Упражнение «Ошибки» Описание упражнения. Упражнение подразумевает выдвижение, реализацию и система тизацию идей о том, как можно сделать ошибки в чем-либо. Участни кам предлагается: 1) сделать в чем-то как можно больше возможных ошибок; 2) классифицировать способы получения этих ошибок; 3) отыскать взаимосвязь ошибок с реальностью (например, найти аналогичные ситуации, где сделанные ошибки окажутся верными исключениями). Вот несколько конкретных примеров заданий для этого упраж нения. ! 4- Сделать как можно больше ошибок в написании какого-либо; сложного слова. Ошибки должны представлять собой именно на-. рушение правил орфографии, а не просто случайный пропуск или замену одной буквы другой, как при опечатках. 4- Придумать как можно больше способов нарушить правила дорож-1 ного движения при проезде перекрестка. Для этого рисуется схема] оборудованного светофорами сложного перекрестка, где пересе- каются дороги с несколькими полосами движения, а также проло-; жены трамвайные пути (чтобы адекватно провести такой вариант упражнения, ведущий должен сам знать правила дорожного дви жения и при необходимости разъяснить их участникам). 1 4. Необычное в обычном 87 • Предложить ошибочные, но при поверхностном взгляде правдо подобные способы решения несложных математических задач. Пример задачи: цыган весной купил лошадь за 5500 руб., а осенью продал ее за 6000 руб. Следующей весной он снова купил ту же самую лошадь за 8500 руб., а потом продал за 9000 руб. Заработал он на этих сделках деньги или, наоборот, потерял и сколько? 1 • В группах, где участники знают какой-либо иностранный язык хотя бы на уровне программы средней школы, можно предложить для работы несколько несложных фраз на этом языке. Задание будет состоять в том, чтобы сделать как можно больше неверных переводов этой фразы (но входящие во фразу слова сами по себе должны быть переведены корректно, ошибки же могут касаться грамматических конструкций, выбора неадекватного значения из ряда синонимов и т. п.). Упражнение может выполняться как индивидуально, так и в мик рогруппах. Психологический смысл упражнения. Генерирование идей, расширение ракурсов рассмотрения проблем, отказ от категоричного разделения суждений на верные и неверные: при определенных условиях даже ошибочное на первый взгляд умо заключение вполне может оказаться адекватным. Кроме того, упраж нение обучает воспринимать ошибки не как нечто случайное, а как следствие проявления закономерностей функционирования нашего иосприятия и мышления. Обсуждение. Легко ли было выполнять это упражнение? Если нет, то с чем связаны возникшие затруднения? Какие внутренние психологиче ские барьеры препятствуют нам делать ошибки? Когда возникают ситуации, в которых мы считаем что-то «по умолчанию» ошибоч ным, а в результате теряем потенциально ценные идеи? Можете ли iii.i привести примеры из своего жизненного опыта, когда на первый взгляд ошибочные решения в итогв^оказывались наилучшими? Цитата дня Процитируем пример, приведенный Э. де Ъано. Там, рассказыва ется история аЛ орле, который улетел, и& зоопарка, уселся на са ном высоком gepeie, и его никак не удается щлойитЪ или^а- 1 ()лин из способов выполнения этого упражнения приведен в конце книги. 5. Преодоление барьеров 89 5. Преодоление барьеров Основная задача этого занятия — преодоление барьера на пути к творческой самореализации, состоящего в том, что люди считают многие вещи невозможными «по определению» и, как следствие, даже не пытаются их осуществить. Упражнения позволяют проде монстрировать условность понятий «возможное — невозможное», их зависимость от ряда допущений. Это стимулирует смотреть на при вычные вещи в новом ракурсе, переосмысливать и в ряде случаев преодолевать внешние и внутренние ограничения. Наряду с этим в ходе выполнения упражнений продолжают тренироваться качества творческого мышления, а также происходит сплочение команды. Упражнение «Только со мной» Описание упражнения. Участникам предлагается найди и записать как можно больше от- нетов на каждый из вопросов. Что может произойти только: •> с детьми; <- с людьми возраста за 30; • с миллионерами; •Ф- с родившимися в XXI в.; -о- с гражданами России? 90 Часть II. Программа тренинга креативности Следует обратить внимание участников на значимость слова «только»: не важно, часто или редко это происходит с теми, о ком идет речь, важнее то, что это вообще не может произойти ни с кем другим. Эта часть упражнения выполняется в микрогруппах по 3- 4 человека (10-12 мин). Когда она завершена, каждому из участни ков предлагается индивидуально поразмышлять над вопросом: «А что может произойти только со мной и ни с кем другим?» и записать найденные ответы (5 мин). Психологический смысл упражнения. Первая часть упражнения позволяет отрабатывать умения как ге нерировать идеи, так и оценивать их в соответствии с условиями за дания. Вторая часть имеет и психотерапевтический подтекст: спо собствует осознанию и принятию своей индивидуальности. Обсуждение. Сначала участники озвучивают свои варианты и делятся эмоция ми и чувствами, возникшими в процессе выполнения упражнения, потом им предлагается поразмышлять над следующими вопросами: «Что сложнее придумать: то, что может произойти с кем-то, или то, • что не может произойти ни с кем другим? С чем это связано? При каких условиях то, что, как вы утверждаете, может произойти толь ко с кем-то (а особенно только с вами), все-таки сможет произойти и с кем-то другим?». Упражнение «Горячий снег» Описание упражнения. Участникам предлагается представить себе несколько предметов | или объектов, обладающих такими качествами, которые на обыден ном уровне представляются несовместимыми с ними. Например, э т о | могут быть такие объекты: •О- горячий снег; -Ф- черный свет; •Ф- крошечный великан; •Ф- старый ребенок. Участники описывают, что это могут быть за объекты, при каких условиях возможно их появление, какими еще необычными свойст-j вами обладает каждый из них, а также рисуют эти объекты. Упраж нение выполняется в подгруппах по 3-4 человека, время работы оп ределяется из расчета 3 мин на объект. 5. Преодоление барьеров 91 Психологический смысл упражнения. Отработка приема агглютинации — генерации творческих идей посредством объединения, представления в новых и необычных со четаниях того, что в обыденной жизни представляется несовмести мым. Обсуждение. Сначала представители каждой из подгрупп делятся возникшими у них идеями по поводу этих объектов и демонстрируют выполнен ные иллюстрации; потом ведущий поясняет, в чем сущность агглю тинации, и просит участников привести свои соображения и приме ры, как она используется в творчестве. Упражнение «Сделать полезнее» Описание упражнения. Участникам предлагается поразмышлять, какие вещи станут по лезнее, если их: • *. •Ф- увеличить/уменьшить; •> поднять/опустить; •> удорожить/удешевить. Упражнение выполняется в подгруппах по 4-5 человек, время ра боты 10—12 мин. После этого, представители от каждой из подгрупп озвучивают свои варианты. 92 Часть II. Программа тренинга креативности Психологический смысл упражнения. Помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение дает материал для анализа эффективности различных способов организа ции командной работы. Обсуждение. Каким образом была распределена работа в команде: все пооче редно брались за какую-то одну пару признаков, каждый высказывал любые пришедшие в голову идеи, каждый взял себе какую-то часть , задания и работал с ней индивидуально, или как-то иначе? Что ока залось результативнее, с чем это связано? Упражнение «Арка» Описание упражнения. Участники объединяются в 2-3 команды, получают бумагу фор мата А4, и им дается задание: изготовить из одного листа арку такого размера, чтобы через нее смог пройти любой из участников. Арка; должна состоять из непрерывной полосы бумаги, но пользоваться какими-либо скрепляющими принадлежностями нельзя, в распоря жении участников имеются только ножницы. Способ выполнения' этого упражнения участникам не разъясняется 1 . Если группа «про двинутая», легко справляющаяся с творческими заданиями, то уп- : ражнение имеет смысл усложнить: попросить участников не просто Один из возможных вариантов решения приведен в конце книги. 5. Преодоление барьеров 95 соорудить такую арку, а придумать и продемонстрировать как можно больше способов для этого (10 мин), затем устроить соревнование между подгруппами: кто изобрел больше таких способов. Психологический смысл упражнения. Отработка навыков генерации идей в командной работе, сплоче ние участников. Упражнение интересно также тем, что предлагаемое задание обычно сначала кажется большинству участников невыпол нимым, однако потом они убеждаются, что выполнить его несложно, нужно лишь выдвинуть идеи, как это сделать. Это позволяет проде монстрировать условность понятий «возможное — невозможное» и показать, что не надо сразу отказываться от задачи или называть ее «глупой», если способ решения не приходит на ум сразу. Обсуждение. «Кому сначала казалось, что упражнение выполнить невозмож но? Потом вы убедились, что на самом деле это просто, нужно лишь понять, как. Часто ли у нас в жизни возникают ситуации, когда мы не можем разглядеть способ сделать что-либо, поэтому считаем это в принципе невозможным и даже не пытаемся?» Упражнение «Вешалка» Описание упражнения. Участникам, объединенным в подгруппы по 3-4 человека, пред лагается составить два списка: 1) то, что возможно сделать с вешалкой; 2) то, чего с вешалкой сделать невозможно. На эту работу отводится 5-7 мин, потом списки озвучиваются. После этого предлагается придумать способы, посредством которых можно превратить пункты из списка 2 («невозможно») в пункты из списка 1 («возможно»). На эту работу отводится еще 6-8 мин. Психологический смысл упражнения. Стимулирование участников-* генерированию идей, на первый пзгляд выходящих за пределы здравого смысла. Демонстрация отно сительности понятий «возможно» и «невозможно», их зависимости от ряда условий и допущений. Обсуждение. Представители каждой из подгрупп рассказывают, какие «невоз можные» утверждения они сумели превратить в «возможные» и ка ким именно образом. Если какие-то утверждения так и остались 94 Часть II. Программа тренинга креативности в списке «невозможных», то с чем это связано, что за ограничения не удалось преодолеть? Потом участникам предлагается привести при меры ситуаций из жизненного опыта, в которых на первый взгляд невозможное оказалось вполне возможным, и предположить, с отка зом от каких условностей, допущений, традиций это было связано. Упражнение «Что имеет...» Описание упражнения. Участникам предлагается придумать как можно больше предме тов, .которые имеют: •Ф- кнопки; •Ф- ручки; •Ф- крышки. Упражнение выполняется в общем кругу. Сначала ведущим упо минается какая-то одна из этих деталей, и участники поочередно на зывают по одному предмету, обладающему ей. Кто не может назвать предмет — выбывает из игры. Побеждает тот, кто последним оста нется в игре. Если это заняло не слишком много времени и интерес участников еще не исчерпан, имеет смысл повторить игру 2-3 раза, взяв другие части предметов. Психологический смысл упражнения. Интеллектуальная разминка, тренировка умения искать инфор мацию по заданным признакам, в том числе и по несколько неожи данным. Так, например, выясняется, что ручку имеют не только дверь или сумка, но еще и маленькая кукла или двигатель старого грузови ка (его заводят, прокручивая ручку стартера). Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями. Упражнение «На колени» Описание упражнения. Участников просят встать замкнутой в круг колонной (каждый' смотрит в затылок стоящему впереди) и всем вместе сесть таким об-; разом, чтобы каждый посадил к себе на колени впереди расположен^; ного участника, а сам сидел на коленях у заднего. Если группа спра вилась легко, то можно дать дополнительное задание: всем вместе, не вставая, сдвинуться по кругу на метр вперед, потом назад. 5. Преодоление барьеров 95 Психологический смысл упражнения. Разминка, сплочение, «ломка» пространственных барьеров меж ду участниками. Обсуждение. Достаточно короткого обмена эмоциями и чувствами. Цптатадня QcaieHHCcffib гп £ орчески- мыслящих- людей- — их любовь к нб&ым- w необычным- способам выполнения fnex или иныхдеискЪЁий. О ни не |