НглийскийязыкРоссийская академия наукРоссийская академия образованияИздательство ПросвещениеAМосква
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Ход урока 1.1) В упражнении происходит презентация нового грамматиче- ского явления. Текст упражнения следует предъявить со слуховой опорой. 1.3) Рекомендуется напомнить, как работать с таблицей “Grammar in Focus”. Возможны два варианта работы. Вариант 1: В более под- готовленном классе учащиеся, обращая внимание на выделенное грамматическое явление в тексте, самостоятельно делают вывод о его формальной стороне. Свой ответ сравнивают с правилом из табли- цы “Grammar in Focus”. Вариант 2: В менее подготовленном классе вывод помогает сделать учитель или учащиеся сразу обращаются к таблице “Grammar in Focus”. 2.1) Упражнение носит подстановочный характер. В нём происхо- дит первичная автоматизация навыка употребления формы сложного дополнения. Учащиеся высказывают свои предположения. 2.2) Упражнение выполняется на аудитивной основе. Текст звучит один раз. В менее подготовленном классе количество прослушиваний текста можно увеличить. 69 Текст для аудирования: Steve: I can’t understand why Mum always makes me tidy my room. You know, I like it this way. Tracy: Steve, but it’s so messy. Actually, I don’t mind when Mum asks me to tidy the house or do the shopping. Steve: Oh, I’m glad Mum never wants me to do the shopping. She knows that I hate shopping. And I’m happy our parents never ask me to babysit with Paige. This is a girl’s job. Tracy: Our parents want us to take turns in doing the dishes and walking the dog. It’s fair, I believe. Don’t you think so, Steve? And I like when Mum let me help her with cooking dinner. Cooking is my hobby! Steve: Huh, you like cooking and I like eating. That’s my hobby. Tracy: Hey, Steve, come on, Dad wants us to pick up leaves in the garden! Steve: Oh, my! Why me again? Ключи: do the shopping T; do the dishes S, T; babysit with Paige T ; tidy the house S, T; pick up leaves in the garden S, T; walk the dog S, T; clean Dad’s car —; cooking T. 3. Упражнение носит трансформационно-репродуктивный харак- тер. Учащиеся отвечают на вопрос задания, используя структуру сложного дополнения с различными глаголами. Примерные ответы: The members of the club want Peter to help with fundraising. The members of the club need Peter to help with organising fundraising. The members of the club ask Pat to cook a cake for the charity fair. The members of the club would like Pat to cook a cake for the charity fair. The members of the club want Tracy to organise sweet and cake sale. The members of the club ask Tracy to help with organising sweet and cake sale. Mrs Preddy asks Tracy to do the shopping. Mrs Preddy wants Tracy to do the shopping. Mrs Preddy would like Tracy to do the shopping. The members of the club want Steve to take part in the charity run. The members of the club ask Steve to take part in the charity run. Mr Brian needs Steve to clean his car. Mr Brian asks Steve to help him with car cleaning. Mr Brian wants Steve to help him with car cleaning. Mr Brian would like Steve to do car cleaning for him. 5. Упражнение является дополнительным и выполняется в Рабо- чей тетради (упр. 1). Первый этап: Учащиеся составляют вопросы и записывают их в таблицу. Возможны два варианта выполнения задания. Вариант 1: В более подготовленном классе учащиеся выполняют этот этап са- мостоятельно. Вариант 2: В менее подготовленном классе этот этап выполняется со всем классом. 70 Второй этап: Объясняются правила опроса учащихся. Учащие- ся должны задавать своим одноклассникам вопросы из таблицы и фиксировать ответы в соответствующей графе. Каждому учащемуся предлагается опросить своих одноклассников по одному из предло- женных вопросов. Третий этап: Учащиеся перемещаются по классу, задают вопро- сы и отвечают на вопросы своих одноклассников. Время выполнения этапа следует ограничить до 3—7 минут. Четвёртый этап: Учащиеся сообщают результаты опроса. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) What chores do your parents ask you to do about the house? 2) Would your grandparents like you to help them? 3) Do your parents let you donate money on charity? 4) What do your friends usually ask you to help with? 5) Where does your town need you to support? 6. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2; задание “What chores we have in our family” (All About Me). Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) Tracy makes Steve tidy his room. 2) Tracy wants Steve not to make a mess in the house. 3) Tracy asks Steve to turn the music off. 4) Tracy does not let Steve take her things. 5) Tracy makes Steve do the dishes. 6) Tracy needs Steve to do the shopping. 7) Tracy would like Steve to walk the dog. Reading lesson: DO YOU TAKE PART IN CHARITY EVENTS? (Материал в Книге для чтения, упр. 3) Цели: социокультурный аспект — знакомство с рассказом The Fur Coat by D. Evans; развивающий аспект — развитие способности к догадке (по аналогии с родным языком, по контексту), к логическому изложению, пере- фразированию, развитие умения предполагать, давать оценку, фор- мулировать выводы, убеждать; воспитательный аспект — формирование у учащихся потребности проявлять уважительное отношение к окружающим людям, заботить- ся о животных, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении; учебный аспект — развитие умения читать с целью полного понима- ния прочитанного и с целью извлечения конкретной информации (умения предвосхищать содержание, осознавать намерения автора, умения написать краткий пересказ прочитанного текста); сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе про- читанного. 71 Речевой материал: рецептивный: лексический — a right, a crime, deaf, fur, to kill, to make a speech, to shout. Ход урока 3.1) Развитие умения читать осуществляется на основе художест- венного произведения. В данном упражнении развивается умение чи- тать с целью извлечения конкретной информации. Учащиеся обра- щают внимание на выделенные слова в тексте и находят их русские эквиваленты из рамочки. При проверке выполнения задания учащи- еся должны называть начальную форму выделенных слов. Ключи: to make a speech — выступить с речью; to have rights — иметь права; to kill animals is a crime — убивать животных — это преступление; fur — мех; to be a bit deaf — плохо слышать; to shout — кричать. 3.2) Учащиеся находят в тексте и читают вслух информацию, под- тверждающую высказывания. 3.3) Учащиеся высказывают свои предположения, используя в сво- ей речи известные им ЛЕ и структуры. В классе с низким уровнем под- готовки учащиеся формулируют свои предположения по-русски. Затем следует помочь им сформулировать предложения по-английски. 3.5) Домашнее задание. Ключи к упражнению 3.5) из Книги для чтения: charity; raise; speech; kill; fur; rights; crime; come; deaf; fur; stared. Lesson 4. WHAT MAKES YOU HELP OTHER PEOPLE? Цели: социокультурный аспект — знакомство с мнениями детей о благотво- рительности и помощи благотворительным организациям; развивающий аспект — развитие способности к логическому изложе- нию, перефразированию, развитие умения давать оценку, формули- ровать выводы, убеждать; развитие самостоятельности, доказатель- ности, критичности, умения использовать речевой образец, вопросы в качестве опор; воспитательный аспект — формирование у учащихся потребности проявлять заботу и уважительное отношение к окружающим, готов- ность помочь другим людям, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении, стремления актив- но участвовать в жизни класса, города, страны, воспитание уважи- тельного отношения к собеседнику; учебный аспект — совершенствование речевых навыков; сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамма- тических навыков говорения, развитие умения читать с целью пол- ного понимания прочитанного и с целью извлечения конкретной ин- 72 формации и аудировать с целью понимания основного содержания услышанного. Речевой материал: продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков; actually, personally, to show sympathy; грамматический — материал предыдущих уроков; для повторения: артикль, местоимения (the indefinite pronouns: some, any). Ход урока 1.1) Учащиеся слушают высказывания подростков с целью пони- мания основного содержания услышанного. В менее подготовленном классе текст слушается необходимое количество раз. 1.2) Следует обратить внимание учащихся на материал для по- вторения в разделах “Grammar for Revision”: употребление опреде- лённого артикля, местоимений some, any. Упражнения из Рабочей тетради (раздел “Consolidation”, упр. 3, 4) являются дополнительны- ми и выполняются в классе при наличии достаточного времени или на уроке повторения (“Consolidation”) в конце данного цикла уроков. Упражнения также могут быть выполнены учащимися дома как до- машнее задание. 1.3) Учащиеся высказывают своё мнение, используя в своей речи изученные ЛЕ и структуры. Обращение к тексту необходимо для ар- гументации и подтверждения собственных высказываний учащихся. В менее подготовленном классе учащиеся находят в тексте и читают вслух информацию, подтверждающую высказывания. 1.5) Упражнение является дополнительным и проводится в клас- се с высоким уровнем подготовки при наличии достаточного вре- мени. 2. Учащиеся высказываются по проблеме, используя данные фра- зы для построения логического высказывания. При необходимости следует напомнить учащимся памятку № 3 «Как построить собствен- ное высказывание». 4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1.1), 2). Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради: 1a; 2b; 3c; 4c; 5b; 6b; 7b. При оценке письменного высказывания (упр. 1.2) следует ис- пользовать критерии оценки письменных высказываний из раздела “Test Yourself” на с. 40—41. Следует также учитывать предложенное в задании ограничение объёма письменного высказывания до 60— 70 слов. 73 Lesson 5. WHAT A GREAT IDEA! Цели: социокультурный аспект — знакомство с мнениями детей об участии в международных проектах; развивающий аспект — развитие способности убеждать, развитие творческого воображения, развитие умения сотрудничать; воспитательный аспект — воспитание потребности в здоровом об- разе жизни и полезном времяпрепровождении, стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны, воспитание уважитель- ного отношения к собеседнику, его мнению; учебный аспект — развитие умения вести диалог — обмен мнениями; сопутствующие задачи: развитие умения аудировать с целью пони- мания основного содержания услышанного, читать с целью полного понимания прочитанного и с целью извлечения конкретной инфор- мации. Речевой материал: продуктивный: лексический — to sound, terrific; речевые функции: saying you are excited (What a great idea! Really? That’s wonderful! I find …/it exciting. It sounds like fun. Terrific!); saying you are bored (I don’t think it’s exciting. Actually, I don’t find …/it very interesting. I’m sorry, (but) I’m really not interested in … It sounds boring.). Ход урока 1.1) Развитие умения аудировать осуществляется на основе диа- лога. В данном упражнении развивается умение аудировать с целью понимания основного содержания услышанного. Учащиеся слушают диалог без зрительной опоры. 1.2) Учащиеся читают диалог и находят в тексте фразы для выра- жения функций. Упражнение можно выполнить со слуховой опорой, включив запись во время прочтения. 1.3) Упражнение выполняется со слуховой опорой. Учащиеся зна- комятся с фразами для выражения новых функций из таблиц, слу- шают запись и проговаривают фразы вслед за диктором, имитируя произношение и интонацию. 1.4) Работу следует организовать в парах. Учащиеся читают вслух и инсценируют диалог (упр. 1.2), подставляя в него другие фразы для выражения функций из таблиц (упр. 1.3). Задача учащихся — использовать как можно больше фраз, подходящих по смыслу. 2. Упражнение организуется со звукозаписью. Учащиеся прослуши- вают высказывание, озвученное диктором, и выражают своё мнение, используя подходящие по смыслу фразы из таблиц (упр. 1.3). Возмож- ны разные варианты выполнения задания. Вариант 1: В более подго- товленном классе следует проводить упражнение без зрительной опо- 74 ры на текст упражнения. Вариант 2: В менее подготовленном классе упражнение проводится со зрительной опорой на текст. Вариант 3: Зрительная опора на текст упражнения предлагается только учащимся с низким фонематическим слухом, чтобы компенсировать недостающее развитие слухового анализатора. 3. Упражнение организуется в парах. Учащиеся инсценируют диа- логи по предложенным иллюстративным и вербальным опорам. 4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения, упр. 4. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1) с); 2) b); 3) e); 4) f); 5) a); 6) d). Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения: 4.1) провести ло- терею — to run a lottery, поделить на квадраты — to divide into squares, бродить вокруг — to wander, «коровья лепёшка» — a cow flop; 4.3) 1) squares; 2) tickets; 3) cow; wander; 4) flop. Lesson 6. WHAT ARE YOUR FUNDRAISING IDEAS? Цели: социокультурный аспект — знакомство с тем, как зарубежные под- ростки организуют благотворительные акции и проекты и участвуют в них; развивающий аспект — развитие способности к логическому изло- жению, перефразированию, к выстраиванию последовательности, развитие творческого воображения, критичности, развитие умения использовать речевой образец, вопросы, план в качестве опор, уме- ния использовать памятки, умения заполнять таблицы, умения со- трудничать; воспитательный аспект — воспитание уважительного отношения к особенностям образа жизни зарубежных сверстников, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепро- вождении, стремления активно участвовать в жизни класса, города, страны; учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая речь); умения передавать содержание прочитанного/услышанного; сопутствующие задачи: развитие умения читать с целью полного по- нимания прочитанного и извлечения конкретной информации. Речевой материал: продуктивный: лексический — материал предыдущих уроков; poor; рецептивный: лексический — against. Ход урока 1. Развитие умения читать с полным пониманием осуществляет- ся на основе письменно зафиксированных высказываний детей. Пе- 75 ред выполнением упражнений следует обратиться к памятке № 5 и напомнить учащимся о том, как организуется работа на различных этапах урока “Jigsaw reading”. Рекомендации по организации урока “Jigsaw reading” см. на с. 29—31. 1.2)—3) Пример заполнения таблицы: What charity did the children support? What were the children’s fundraising ideas? Who was involved in the fundraising? What makes the children organise fundraising? A. UNICEF to raise money by walking around the local park in pyjamas schoolchildren they wanted to help the needy children in poor countries B. Children in Need — to use the website to present the photos and the video about those in need — a charity week at school — a charity run — to collect books schoolchildren, parents they wanted: — to raise some money for poor children — to involve other children in volunteering C. Save the Children — a non-uniform day — a charity fair — a volleyball game schoolchildren, teachers they wanted to raise money for the charity 2. Учащиеся пересказывают информацию об акциях и проектах, используя вопросы (упр. 1.1) b) и записи в таблице (упр. 1.3) как опору. 3. Упражнение является дополнительным и выполняется в классе с высоким уровнем подготовки. 4. Домашнее задание: Книга для чтения, упр. 5. Ключи к упражнению 5.2) из Книги для чтения: things people did to contribute to the community project: did the design, planned what was going into the playground, raised money, built, babysat with the kids of the people who had other playground jobs, made the food; things Matthew likes about Mrs Nichols: she is a lot of fun, she makes the best chocolate cookies in the world, she can really talk to kids and listen to them, she doesn’t ask children dumb questions. 76 Consolidation (Материал в Рабочей тетради) Цели: социокультурный аспект — знакомство с высказываниями детей о благотворительности и помощи благотворительным организациям, с информацией о международном Дне пожилых людей, с этикет- ными нормами написания делового письма, принятыми в странах изучаемого языка; развивающий аспект — развитие способности выполнять задания в различных видах речевой деятельности и самостоятельно оцени- вать свои достижения; воспитательный аспект — формирование уверенности в себе и своих силах; учебный аспект — совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения писать деловое письмо запрос; сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности рече- вых навыков. Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, изученный на предыдущих уроках. |