НглийскийязыкРоссийская академия наукРоссийская академия образованияИздательство ПросвещениеAМосква
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
4. Перед восприятием на слух двух высказываний с целью пол- ного понимания их содержания возможно выполнение задания на развитие умения прогнозировать лексический состав аудируемых текстов. Для этого можно предложить учащимся назвать слова, которые могут встретиться в высказываниях Теда и Трейси. 4.1) Тексты для аудирования: — Tony lives in another city but he is my best friend. We often call each other and talk about everything. We chat on the Internet and e-mail each other every week. I know everything about Tony. I’m sure that I can always rely on him and he can also turn to me for advice. I think that people can live in different places and be good friends at the same time. — My best friend Jennifer is my neighbour and we get together every day. She has a wonderful sense of humour and she often makes me laugh. Once we fell out with her over a silly thing and did not talk 106 for a week! But we made up quickly and now we are the best friends again! I think that friendship will last longer if people live in the same area. True friends must get together as often as they can. 4.2) Высказывания из упражнения 4.1) могут служить учащим- ся опорой для построения собственных монологических высказыва- ний. В более подготовленном классе учащиеся могут просмотреть речевой образец и в течение 2—3 минут устно построить собствен- ное высказывание. В менее подготовленном классе учащимся сле- дует дать несколько минут для письменного выполнения задания. 5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, yпр. 2. Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради: 1) We often get together. 2) Sometimes we fall out over little things but we make up quickly. 3) My friends have a good sense of humour. 4) They can keep secrets. 5) They are always there for me. 6) My friends can also turn to me for help. 7) They are my true friends and I can always rely on them. 8) I think they will never betray me. Lesson 2. WHAT MAKES A GOOD FRIEND? Цели: социокультурный аспект —знакомство учащихся с мнениями амери- канских и британских подростков о друзьях и дружбе, со стихотво- рением Friendship by Mark Santos, с отрывками из художественных произведений The Diary of a Teenage Health Freak by A. Macfarlane and A. McPherson, Do Not Read This Book by Pat Moon; развивающий аспект —развитие способностей к выведению языко- вых закономерностей; способности к соотнесению, формулированию выводов, к структурной антиципации, перефразированию; к анализу, синтезу, сравнению, обобщению; развитие умения использовать в качестве опоры речевой образец при построении собственных вы- сказываний, работать со справочными материалами (грамматиче- ским справочником, англо русским словарём), переводить с русско- го языка на английский; воспитательный аспект —формирование потребности и способности понимать чужую точку зрения на проблемы дружеских взаимоотно- шений; формирование собственного мнения, развитие умения да- вать оценки; привитие интереса к чтению; учебный аспект —формирование грамматических навыков говорения; сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным понима- нием содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи. Речевой материал: продуктивный: лексический—a feeling; грамматический—relative clauses with who/that/which в качестве под- лежащих; 107 рецептивный: лексический — a personality; almost, to belong, even (Книга для чтения). Ход урока 1. В упражнении на основе стихотворения происходит презента- ция нового грамматического явленияrelative clauses with who/that/ whichв качестве подлежащего. Вопрос 1.1) направлен на проверку понимания учащимися содер- жания стихотворения. Вопрос 1.2) направлен на осознание функции и грамматического значения нового явления, а также на его фор- мальные признаки. Учащиеся самостоятельно формулируют правило использования в речи нового грамматического явления, а затем зна- комятся с правилом в таблице “Grammar in Focus”, за дополнитель- ными сведениями обращаются к грамматическому справочнику. 1.3) Упражнение предполагает выборочное чтение тех же пред- ложений из стихотворения, но с другой речемыслительной задачей. При выполнении упражнения возможно использование таких ввод- ных фраз, как I also think that/I feel the same и т. д. Возможен и другой режим работы, а именно — после каждой фразы, сказанной одним учеником, остальным ученикам можно задавать вопросы типа Do you agree with …? And what do YOU think about it? Etc. 3. Упражнение следует выполнять поэтапно. Сначала (упр. 3.1) учащиеся знакомятся с дневниковыми записями Питера Пейна, ко- торые им предстоит трансформировать. Для этого они (про себя или вслух) читают записи, затем в упражнении 3.2) знакомятся с образ- цом, в соответствии с которым им предстоит строить свои высказы- вания с использованием определительных придаточных предложений с соответствующими союзными словами. 3.3) Режимы выполнения данного упражнения могут быть следующи- ми: а) один ученик трансформирует предложение и произносит вслух гото- вый вариант. Остальные ученики либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки зрения смысла), либо дают свой вариант; б) упражнение выполняется так же, но в группах. Дополнительное задание: Рекомендуем задать следующие вопро- сы: Which of Reter Payne’s relatives and friens would you like to make friends with? Why? Ответы учащихся должны содержать изучаемое грамматическое явление, например: I’d like to make friends with Sam Sproggs who is crazy about bicycles. I’m crazy about bicycles, too. 3.4) Учащиеся записывают на отдельных листочках информа- цию о себе, своей семье, друзьях, своих питомцах и т. д. по образцу дневниковых записей Питера Пейна и обмениваются этими запися- ми. Каждый ученик, получив записи, знакомится с их содержанием и затем докладывает классу о том, что он узнал из этих записей, ис- пользуя придаточные определительные, а также вводные слова и до- полнительные предложения, подходящие по смыслу, например: Now I know that Nick’s pet is a small kitten that sleeps in a shoebox. I’ve got a pet, too, but he sleeps under my bed. Etc. 108 4. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения, упр. 1. Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради: 1) that/which; 2) who/that; 3) who/that; 4) that; 5) that; 6) who/that; 7) who/that; 8) who/that. Ключи к упражнению 1.2) из Рабочей тетради: a pen friend; to make friends with sb; to start friendship; to keep friendship; to be friends; to start up a friendship; friendly; (a) friendship; to be friendless; childhood friends; an ex-friend. Книга для чтения.На основе текста развиваются следующие уме- ния: догадываться о значении слова по контексту и понимать скры- тые причинно-следственные связи. Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения: 1.2) принадлежит — belongs; даже — even; почти — almost; про- тивоположности — opposites; известная (всем) как — known as; ни- когда не подведёт — never lets me down. 1.3) True — 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8; False — 1. 1.4) Graeme is a rabbit, he can’t speak. So he can’t tell anyone Finch Olive’s secrets. Lesson 3. DO YOU HAVE ANY PROBLEMS WITH YOUR FRIENDS? Цели: социокультурный аспект — знакомство с некоторыми проблемами, характерными для дружеских взаимоотношений подростков в Вели- кобритании и США, которыми они делятся на страницах молодёж- ных газет и журналов; знакомство с отрывком из рассказа The Very Fine Clock by M. Spark; развивающий аспект —развитие способностей к выведению языко- вых закономерностей; к соотнесению, формулированию выводов, к структурной антиципации, перефразированию; к анализу, синтезу, сравнению, обобщению; развитие воображения; развитие умения работать со справочными материалами (грамматическим справоч- ником, англо русским словарём), переводить с английского языка на русский; воспитательный аспект — воспитание неравнодушного отношения к проблемам других людей, воспитание познавательных потребностей; учебный аспект —формирование грамматических навыков говорения; сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пони- манием содержания и с целью извлечения конкретной информа- ции, развитие умения кратко излагать проблему в письменном виде. 109 Речевой материал: продуктивный: грамматический—relative clauses with who/that/which в качестве дополнения с предлогами и без предлогов; для повторе- ния: местоимения something, anything, nothing; рецептивный: лексический—confident, too (слишком) (Книга для чтения). Ход урока 1.1) На основе коротких текстов (писем) происходит предъявление нового грамматического явления — relative clauses with who/that/ which — придаточные определительные предложения с союзными словами «который», «которые» и т. д. в качестве прямого и кос- венного дополнения. Вопрос направлен на проверку понимания со- держания писем. Ответы учащихся на предваряющий вопрос могут быть такими: The first letter (Brendan’s letter) is about the problem his sister and he have with their mum, who does not allow them to use the Internet. 1.2) Учащиеся находят и читают ответы на вопрос, при этом сле- дует обратить их внимание на функцию нового грамматического яв- ления — описать или охарактеризовать что-либо или кого-либо. 1.3) Упражнение предполагает осознание учащимися грамматиче- ского значения нового явления — relative clauses with who/that/which в качестве прямого и косвенного дополнения, а также его формальных признаков. Учащиеся самостоятельно формулируют правило и сравни- вают его с правилом в “Grammar in Focus”, а также обращаются к грам- матическому справочнику за дополнительными сведениями. 2. Рекомендуется обратить особое внимание на придаточные опре- делительные с союзными словами в качестве дополнений с предлога- ми, которые в английском языке употребляются в основном в конце предложений. Для снятия этой трудности можно написать на доске одно и то же предложение в двух вариантах и указать, который ва- риант предпочтительней, например: He is a person with whom I like to play football. He is a person who I like to play football with. Следует обратить внимание учащихся также и на то, что в прида- точном предложении после подлежащих, выраженных существитель- ными a thing (things) и местоимениями something/anything и т. п., единственно возможным союзным словом является that. 3. Упражнение следует выполнять поэтапно. Сначала учащие- ся знакомятся с высказываниями Лоры и Фила в прямой речи, а также с речевым образцом, в соответствии с которым им предстоит трансформировать их прямую речь. Режим выполнения: один ученик читает про себя или вслух прямую речь Лоры или Фила, трансфор- мирует предложение и произносит вслух готовый вариант. Осталь- ные ученики либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки зрения смысла), либо дают свой вариант. Вариант, данный в образце, т. е. с предлогом в конце при- даточного предложения, является предпочтительным. 110 В воспитательных целях до выполнения упражнения 4 рекоменду- ем вернуться к упражнению 1.1), 2) и дать возможность учащимся от- ветить на вопросы, которые волнуют Брендана и Джессику, дать им соответствующие советы и тем самым проявить неравнодушие к их проблемам. 4. Упражнение предполагает работу в группах. Учащиеся пишут на отдельных листочках короткие письма о проблемах, которые их вол- нуют, при этом они могут описывать и придуманные ими проблемы. Письма могут быть написаны по всей форме, т. е. с обращением к ре- дактору и заключительными словами. (В качестве примера см. Рабо- чую тетрадь, цикл 3, раздел “Consolidation”.) «Главный редактор», в роли которого может выступить учитель или один из учеников, соби- рает все письма и знакомит всех учащихся — «членов редколлегии» с содержанием каждого письма. После знакомства с каждой описанной в письме проблемой учащиеся выбирают письмо, на которое они хотят ответить. Каждый ученик пишет ответное письмо, в котором формули- рует проблему по одному из образцов (упр. 1.1) и даёт совет. 5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 1. Книга для чтения, упр. 2. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 1.1) 1) This is Peter who won a turtle at Jimmy Fargo’s birthday party. 2) This is the turtle who Peter named Dribble. 3) Look at Peter’s mum who is not going to take care of Dribble. 4) Have a look at Dribble who Peter is going to feed and all that. 5) Peter likes Dribble who he wants to make happy. 1.2) 2); 4); 5). Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения: 2.1)—2) Words Meaning (before reading) Meaning (after reading) confident a face slow fast on time too уверенный лицо медленный быстрый, скорый в срок, вовремя тоже надёжный циферблат отстающий (о часах) спешащий (о часах) быть точным/идти точно (о часах) слишком 2.3) True: 1, 2, 3, 4; False: 5, 6. 2.4) Once there was a very fineclock that was named Ticky. — Од- нажды жили-были часы по имени Тики. (В данном случае в русском варианте использование придаточного определительного предложения не представляется возможным, так как слово «часы » в английском языке согласуется с глаголом-сказуемым в единственном числе, а в русском — во множественном.) … and then he called him “Professor John”, which pleased the Professor very much. — … а потом он стал звать его Профессор Джон, 111 что доставляло Профессору большое удовольствие (что очень нрави- лось Профессору). … and I know that my grandfather, who lives in a castle on top of a mountain in Austria, will also be happy to hear it. — … и я знаю, что мой дедушка, который (между прочим) живёт в Австрии на вершине горы, будет очень счастлив услышать это (узнать об этом). … because it is always a good thing to have a grandfather who lives in a castle. — … так как всегда приятно иметь дедушку, который живёт в замке. Lesson 4. HOW MANY FRIENDS HAVE YOU GOT? Цели: социокультурный аспект —знакомство с различными мнениями бри- танских и американских подростков на проблемы, возникающие между друзьями; развивающий аспект — развитие способности к логическому изло- жению; развитие способностей к оценке и объяснению; к форму- лированию выводов; к анализу, соотнесению, сравнению, а также таких качеств ума, как самостоятельность и логичность; разви- тие умения использовать в качестве опоры речевые образцы и логико синтаксические схемы при построении собственных выска- зываний; работать со справочными материалами (грамматический справочник); воспитательный аспект —формирование потребности и способности понимать чужую точку зрения на проблемы, возникающие в друже- ских взаимоотношениях; формирование стремления участвовать в межкультурной коммуникации — формирование потребности и спо- собности выражать собственное мнение и доброжелательно отно- ситься к собеседнику; учебный аспект —совершенствование речевых навыков; сопутствующая задача: развитие умения аудировать с пониманием основного содержания. Речевой материал: продуктивный: лексический—absolutely, only (единственный) и ре- чевые единицы предыдущих уроков; грамматический — для повторения: have/have got; most, both. Ход урока 1.3) Ответы учеников на вопросы после прочтения текстов по- зволяют определить, насколько хорошо они ориентируются в тек- стах-высказываниях и понимают их содержание. Предполагается, что ответы на вопросы учащиеся находят в текстах и читают вслух. Следует обратить внимание на грамматические явления (most, both, have/have got), предназначенные для повторения на этом уроке 112 (см. “Grammar for Revision”), и во избежание ошибок следует про- читать соответствующую статью в грамматическом справочнике. 2. Для ответов на вопросы учащиеся просматривают высказыва- ния. Предполагается, что действия учащихся на этом этапе будут следующими: поиск, выбор, комбинирование и трансформация. При обсуждении проблемы, касающейся Эллен, у которой нет друзей, рекомендуем задать дополнительные вопросы, чтобы дать учащим- ся возможность выразить своё сочувствие, например: What is Ellen worrying about? Do you sympathize with Ellen? Do you understand how bad she feels? What could you advise her? Have you ever been in a similar situation? Etc. 3. Упражнение выполняется поэтапно. Сначала учащиеся в течение нескольких минут просматривают высказывания (упр. 1.1) и затем в письменном виде или в устной форме готовят собственные выска- зывания, используя вводные слова, данные в упражнении. Вводные слова даны в произвольном порядке, поэтому учащимся следует за- ранее ознакомиться с ними и найти между ними логическую связь. Учащиеся могут использовать другие подходящие по смыслу вводные слова. 4. Упражнение направлено на развитие речевого умения в мо- нологической форме. В качестве смысловой опоры предлагаются суждения на тему дружбы. Для интерпретации этих суждений учащимся следует использовать не только тексты данного урока, но и материалы предыдущих уроков. Следует также обратиться к содержательной стороне упражнений из Рабочей тетради и Книги для чтения. В воспитательных целях следует поощрять тех уча- щихся, которые в своих высказываниях выступают за установле- ние дружеских взаимоотношений с другими людьми, основанных на взаимопомощи и поддержке, тех, кто умеет отличать настоящие дружеские отношения от мнимых, сводящихся к бесцельному вре- мяпрепровождению. 5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь, задание № 7 “My best friend” (All About Me). Рабочая тетрадь, упр. 1. При оценке до- машнего письменного задания следует руководствоваться критери- ями оценки письменных высказываний из урока “Test Yourself”, а также учитывать наличие завершающей фразы, подписи, адреса и даты и соблюдение указанного объёма — 100 слов. |