|
|
ПМ.02 «Организация различных видов деятельности и общение детей». Норильский педагогический колледж дневник по педагогической практике пм. 02 Организация различных видов деятельности и общение детей
Выводы: Люба преимущественно играют в сюжетно – ролевые игры, отражая в них традиционные бытовые и профессиональные темы. Типичный пример такого сюжета: «Мама приводит дочку к врачу, врач осматривает и лечит руку, мама с дочкой идут в магазин и покупают апельсины»; затем ситуации повторяются с небольшими изменениями, приобретая «круговой» характер.
Наряду с предметно – игровыми действиями используются замещающие и изобразительные, например, «Продавец раскладывает товар, берет плату, выбивает чек» (выбивание чека — «чик – чик – чик», при этом ребенок просто дотрагивается пальцем до стола, как бы выбивая чек). Вербальное пояснение изобразительных игровых действий отсутствует, что ведет к непониманию действий партнера и рассогласованию замыслов детей в игре. Игра превращается в параллельную, где дети исполняют одинаковые роли и копируют действия друг друга.
Ролевой репертуар ограничен традиционными ролями, продиктованными материалами предметно-игровой среды группы — врач, парикмахер, продавец и др. Ролевые диалоги короткие и слиты с обозначением игровых событий. Это приводит к тому, что они не связаны по содержанию, и дети не всегда понимают друг друга. Как следствие – негативная оценка детьми друг друга, создающая отрицательный эмоциональный фон игрового общения и определяющая переход от совместной игры к индивидуальной.
Педагогическое сопровождение сюжетных игр детей с недостаточным уровнем заключается в создании условий для дальнейшего освоения ролевого поведения (способности строить ролевой диалог, менять роль по ходу игры), умений строить сюжет в речевом плане, обозначая последовательность игровых событий, обогащении содержательной стороны игр и развитии способности к комбинированию событий.
Диагностическая карта
Дата проведения ______________
Фамилия, имя ребенка ________АНГЕЛИНА____________ _______лет, мес.
Критерии оценки
|
Степень выраженности в баллах
|
Комментарии к балльной оценке
|
1
|
2
|
3
|
Способность отражать в сюжетно – ролевой игре разнообразное содержание.
Ребенок:
отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;
отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;
отражает в сюжете фантастические события;
объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты;
имеет предпочитаемые игровые темы.
|
|
|
+
|
Ангелина предпочитает сюжетно – ролевые игры «В магазине». «Семья» «Больница»;
степень разнообразия содержания сюжетно – ролевых игр.
|
Общий балл
|
3
|
Наличие и особенности ролевого поведения. Ребенок:
называет свою роль до начала игры;
называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета;
вступает в ролевой диалог со сверстником;
проявляет инициативу в ролевом диалоге со сверстником;
меняет интонацию голоса в зависимости от роли;
имеет предпочитаемые игровые роли.
|
|
+
|
|
Любимые роли Ангелины: мама, врач, продавец.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к использованию действий игрового замещения.
Ребенок:
использует предметные игровые действия и действия с предметами – заместителями;
использует изобразительные игровые действия (действие – движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием);
проговаривает часть игровых событий и место действия.
|
|
+
|
|
Для Ангелины характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок:
выдвигает игровые замыслы до начала игры;
выдвигает игровые замыслы по ходу игры;
разнообразие игровых замыслов; проявляет инициативу в придумывании игровых событий;
придумывает «игры с продолжением».
|
|
|
+
|
Во время игры Ангелина занимает лидирующую позицию, распределяет роли между воспитанниками, проявляет инициативу в придумывании новых сюжетов:
1.Катя – ты дочка, иди учись в школе.
2.Петя – ты папа, иди на работы, зарабатывай деньги, зайди в магазин купи хлеб
|
Общий балл
|
3
|
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок:
|
|
|
+
|
Часто Ангелина фантазирует, объединившись по двое и образуя устойчивое игровое объединение. В то же время он охотно принимает участие в коллективных играх, где становится носителем игрового замысла, и благодаря ее идет продвижение сюжета вперед.
|
Общий балл
|
3
|
Способность к игровой коммуникации. Ребенок:
проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами – сверстниками; проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками;
участвует в определении общего замысла игры до ее начала;
использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.).
|
|
|
+
|
Имеет постоянных партнеров, но легко может вступить в игру с другими детьми
|
Общий балл
|
3
|
Средний балл
|
2,5
|
Выводы: Ангелина заинтересована в совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Игровые объединения характеризуются устойчивостью и одновременно «открытостью» по отношению к новым игрокам. Для нее характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
Для Ангелины более интересен подготовительный этап игры, он вызывает интенсивное игровое общение. Видимо, различия связаны с тем, что в играх девочек в большей степени присутствуют традиционные темы, представленные в предметно – игровой среде дошкольных учреждений («Дочки-матери», «Детский сад», «Больница» и др. и игры с куклой Барби). Им интересен сюжет, основанный на борьбе добра и зла, они стремятся к точному воссозданию игровых образов, пользуясь интонацией, движениями.
Диагностическая карта
Дата проведения ______________
Фамилия, имя ребенка ________АНАСТАСИЯ_____________ _______лет, мес.
Критерии оценки
|
Степень выраженности в баллах
|
Комментарии к балльной оценке
|
1
|
2
|
3
|
Способность отражать в сюжетно – ролевой игре разнообразное содержание.
Ребенок:
отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;
отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;
отражает в сюжете фантастические события;
объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты;
имеет предпочитаемые игровые темы.
|
|
|
+
|
Настя предпочитает сюжетно – ролевые игры «В магазине». «Семья» «Больница»;
степень разнообразия содержания сюжетно – ролевых игр.
|
Общий балл
|
3
|
Наличие и особенности ролевого поведения. Ребенок:
называет свою роль до начала игры;
называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета;
вступает в ролевой диалог со сверстником;
проявляет инициативу в ролевом диалоге со сверстником;
меняет интонацию голоса в зависимости от роли;
имеет предпочитаемые игровые роли.
|
|
+
|
|
Любимые роли Насти: мама, врач, продавец.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к использованию действий игрового замещения.
Ребенок:
использует предметные игровые действия и действия с предметами – заместителями;
использует изобразительные игровые действия (действие – движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием);
проговаривает часть игровых событий и место действия.
|
|
+
|
|
Для Насти характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок:
выдвигает игровые замыслы до начала игры;
выдвигает игровые замыслы по ходу игры;
разнообразие игровых замыслов; проявляет инициативу в придумывании игровых событий;
придумывает «игры с продолжением».
|
|
|
+
|
Во время игры Настя занимает лидирующую позицию, распределяет роли между воспитанниками, проявляет инициативу в придумывании новых сюжетов:
1.Катя – ты дочка, иди учись в школе.
2.Петя – ты папа, иди на работы, зарабатывай деньги, зайди в магазин купи хлеб
|
Общий балл
|
3
|
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок:
создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры;
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
включает изобразительную или продуктивную деятельность в создание игровой обстановки.
|
|
|
+
|
Часто Настя фантазирует, интересен процесс создания игровых образов в сюжетно – ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для этого она использует разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.
|
Общий балл
|
3
|
Способность к игровой коммуникации. Ребенок:
проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами – сверстниками; проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками;
участвует в определении общего замысла игры до ее начала;
использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.).
|
|
|
+
|
Имеет постоянных партнеров, но легко может вступить в игру с другими детьми. Она доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют наладить с ними содержательное общение, основанное на умении согласовать замыслы и, при необходимости, уступить.
|
Общий балл
|
|
Средний балл
|
2,5
|
Выводы: Настя относится к типу – «исполнителей» наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно – ролевой игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для этого она использует разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые образы выразительны, отличаются интересными ролевыми репликами. Она активно реализуют общий игровой замысел. Ее участие в игре характеризуется увлеченностью. Она доброжелательны по отношению к сверстникам, умеют наладить с ними содержательное общение, основанное на умении согласовать замыслы и, при необходимости, уступить.
Педагогическое сопровождение сюжетных игр нее с оптимальным уровнем развития субъектной позиции в игровой деятельности заключается в создании условий для поддержки индивидуальных проявлений детской активности, дальнейшего развития воображения и игрового творчества. |
|
|
Скачать 256.02 Kb.