|
|
ПМ.02 «Организация различных видов деятельности и общение детей». Норильский педагогический колледж дневник по педагогической практике пм. 02 Организация различных видов деятельности и общение детей
Выводы:Включается в ролевые диалоги со сверстниками. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно – ролевой игре. Пользуется ролевой речью, использует предметы – заместители. Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами – сверстниками. Смена роли осуществляется в совместной с воспитателем игре. Не проявляет инициативу в придумывании игровых событий. Создает игровую обстановку. Не всегда проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.
Диагностическая карта
Дата проведения ______________
Фамилия, имя ребенка ___________Марина___ _______лет, мес.
Критерии оценки
|
Степень выраженности в баллах
|
Комментарии к балльной оценке
|
1
|
2
|
3
|
Способность отражать в сюжетно – ролевой игре разнообразное содержание.
Ребенок:
воспроизводит бытовые действия или трудовые процессы взрослых;
отражает события из сказок и мультфильмов;
придумывает фантастические события.
|
|
+
|
|
освоение сюжетно – ролевой игры характеризуется отражением в самостоятельной игре ряда взаимосвязанных сюжетных эпизодов.
|
Общий балл
|
2
|
Наличие и степень освоения ролевого поведения.
Ребенок:
называет свою роль до начала игры;
способен к смене роли во время игры (для развития сюжета);
обозначает словом новую роль во время игры;
обращается к партнеру по имени игрового персонажа во время игры;
проявляет инициативность в ролевом диалоге с партнером – сверстником;
демонстрирует предпочитаемые игровые роли.
|
|
+
|
|
Может исполнять разные роли в одной сюжетно – ролевой игре, пользоваться ролевой речью, использовать предметы – заместители. При этом Марина испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами – сверстниками.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к использованию действий игрового замещения.
Ребенок:
использует предметные игровые действия и действия с предметами – заместителями;
наличие изобразительных игровых действий (действие – движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием);
производит действия речевого замещения («Как будто мы уже...»).
|
|
+
|
|
Марина при игре использует речевые замещения, комментарии, проговаривает действия, которые исполняет, использует предметные игровые действия.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок;
выдвигает игровые замыслы по ходу игры;
проявляет разнообразие игровых замыслов;
проявляет инициативу в придумывании игровых событий;
творчески подходит к выстраиванию сюжета.
|
|
+
|
|
Может проявлять инициативу в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.
|
Общий балл
|
2
|
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок;
выбирает необходимые игрушки и предметы;
замещает недостающие предметы другими;
проявляет творчество в создании игровой обстановки.
|
|
+
|
|
Самостоятельно создает игровую обстановку.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к игровой коммуникации.
Ребенок:
проявляет доброжелательность игрового общения с партнерами – сверстниками;
проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками.
|
|
+
|
|
Проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.
|
Общий балл
|
2
|
Средний балл
|
2
|
Выводы: Ребенок стремится к игровому взаимодействию со сверстниками, включается в ролевые диалоги. Может исполнять разные роли в одной сюжетно – ролевой игре, пользоваться ролевой речью, использовать предметы – заместители. При этом ребенок испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами – сверстниками. Смена роли в игре осуществляется с помощью воспитателя. Не всегда инициативен в придумывании игровых событий. Может проявлять инициативу в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Самостоятельно создает игровую обстановку. Проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.
Педагогическая диагностика сюжетных игр детей старшего дошкольного возраста
Диагностическая карта
Дата проведения ______________
Фамилия, имя ребенка ________ПЕТР_____________ _______лет, мес.
Критерии оценки
|
Степень выраженности в баллах
|
Комментарии к балльной оценке
|
1
|
2
|
3
|
Способность отражать в сюжетно – ролевой игре разнообразное содержание.
Ребенок:
отражает в сюжете бытовые действия или трудовые процессы взрослых;
отражает в сюжете события из сказок или мультфильмов;
отражает в сюжете фантастические события;
объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты;
имеет предпочитаемые игровые темы.
|
|
|
+
|
Петр предпочитает сюжетно – ролевые игры «Шоферы». «Строитель» «Больница»;
степень разнообразия содержания сюжетно – ролевых игр.
|
Общий балл
|
3
|
Наличие и особенности ролевого поведения. Ребенок:
называет свою роль до начала игры;
называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета;
вступает в ролевой диалог со сверстником;
проявляет инициативу в ролевом диалоге со сверстником;
меняет интонацию голоса в зависимости от роли;
имеет предпочитаемые игровые роли.
|
|
+
|
|
Любимые роли Петра: водитель такси, врач.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к использованию действий игрового замещения.
Ребенок:
использует предметные игровые действия и действия с предметами – заместителями;
использует изобразительные игровые действия (действие – движение без использования предмета, сопровождаемое речевым комментарием);
проговаривает часть игровых событий и место действия.
|
|
+
|
|
Для Петя характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
|
Общий балл
|
2
|
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок:
|
|
|
+
|
Во время игры Петя занимает лидирующую позицию, распределяет роли между воспитанниками, проявляет инициативу в придумывании новых сюжетов:
Коля – ты будешь водителем, возить молоко в детский сад….
Сережа – ты полицейский, останавливай нарушителей на дороге.
|
Общий балл
|
3
|
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок:
создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры;
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
включает изобразительную или продуктивную деятельность в создание игровой обстановки.
|
|
|
+
|
Часто Петя фантазирует, объединившись по двое и образуя устойчивое игровое объединение. В то же время он охотно принимает участие в коллективных играх, где становится носителем игрового замысла, и благодаря ему идет продвижение сюжета вперед.
|
Общий балл
|
3
|
Способность к игровой коммуникации. Ребенок:
проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами – сверстниками; проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками;
участвует в определении общего замысла игры до ее начала;
использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.).
|
|
|
+
|
Имеет постоянных партнеров, но легко может вступить в игру с другими детьми
|
Общий балл
|
3
|
Средний балл
|
2,5
| |
|
|
Скачать 256.02 Kb.