Анализ проведения сюжетной игры
с детьми раннего возраста
Воспитатель
|
Иванова Марья Ивановна
|
Название игры
|
«Накормим куклу кашей»
|
Критерии
|
Оценочно-аналитические суждения
|
Задачи (воспитательные, образовательные, развивающие)
|
Образовательная: учить детей правильно называть предметы и их назначение, закреплять алгоритм использования предметов посуды при приеме пищи.
Развивающая: развивать игровые умения и навыки, обогащать словарный запас: кукла, стол, стульчик, фартук, салфетка, тарелка, ложка, чашка, кастрюля, чайник.
Воспитательная: закреплять умения объединятся в группы, воспитывать уважительное отношение к друг другу и бережное отношение к игрушкам.
|
Материалы, пособия, оборудование
|
кукла, стол, стульчик, фартук, салфетка, тарелка, ложка, чашка, кастрюля, чайник.
|
Ход игры: сбор детей на игру – мотивация
|
Воспитатель садит куклу за стол и говорит детям о том, что кукла проголодалась, задает наводящие вопросы, на которые дети отвечают.
|
распределение ролей и атрибутов
|
Роли распределяют по мере ответов на вопросы. Например, воспитатель: Дети, а в чем наши мамы варят кашу? Правильно в кастрюле, Маша принеси кастрюлю и тд.
|
сюжет игры
|
Такие наводящими вопросами воспитатель организует весь ход игры, показывая пример. После этого можно предложить детям самим покормить куклу, на что ребята с удовольствием соглашаются.
|
игровые действия
|
Дети накрывают на стол и кормят куклу.
|
содержание игры
|
Воспитатель: Смотрите детки, наша кукла очень проголодалась! Ведь вы все позавтракали, а она нет. Давайте ее посадим за столик. Что нужно одеть кукле, чтобы она не испачкала одежду едой?
Дети: Фартук!
Воспитатель: Саша подай мне пожалуйста фартук, мы завяжем его кукле, чтобы она была чистой и опрятной.
Воспитатель помешивая в кастрюльке ложкой, имитирую варение каши, приговаривая потешку «Сорока-ворона кашу варила…».
Воспитатель: А мы кушаем кашу из кастрюли?
Дети: Нет! Из тарелки.
Воспитатель: Ну а к ароматной каше мы и чай кукле предложим. Маша подай мне пожалуйста кружку. Будем куклу кормить и чаем поить!
Затем накладывает кашу в тарелку, наливает из чайника чай в кружку, кормит куклу приговаривая потешку: «Кушай, кушай, кашку…».
Воспитатель: Ой! Кукла испачкала лицо в каше! Что же будем делать?
Дети: Вытрем салфеткой!
Затем воспитатель вытирает куклу салфеткой.
Воспитатель: Спасибо вам большое от куклы. Она поела и теперь пойдет помоет лицо и руки.
|
Выводы: Сюжетно-ролевая игра являются основным видом деятельности дошкольника. Она позволяют ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его ролевые действия, функции, включаться в разнообразные события. В ней ребенок таков, каким ему хочется быть, в игре ребенок там, где ему хочется быть, он - участник интересных и привлекательных событий. Детям знакома ситуация, которую им задает педагог, они видят это дома, поэтому играют с интересом, ставя себя на место взрослых.
Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, т. к. здесь ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Анализ проведения сюжетно - ролевой игры
Воспитатель
|
Иванова Марья Ивановна
|
Возрастная группа
|
Старшая группа
|
Название игры
|
«Моя семья»
|
Критерии
|
Оценочно-аналитические суждения
|
Организация игры
|
Оснащение игры
|
Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки и т. д., предметы – заместители
|
Динамика и структура игры
|
Принцип развития игровой динамики реализуется через правила игр, они стимулируют развитие сюжета.
|
Распределение ролей
|
Игровые роли: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка – распределяются до начала игры, в основном дети сами выбирают себе роль.
|
Умения детей
|
Включаются в игру, ведут себя активно
|
Дети с удовольствием играют в эту игру, особенно девочки.
|
Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
|
Иногда девочки распределяют роли так как им хочется, могут даже их менять во время игры.
|
В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых
|
Зачастую в ходе игры отражаются реальные факты с некоторым вымыслом, дети подражаю своим родителям, близким, воспитателям.
|
Проявляют творческие способности
|
Очень часто во ходе игры проявляются творческие способности у некоторых детей, обычно это лидеры в игры, они диктуют как надо себя вести в той или иной ситуации.
|
Свободно вступают в ролевое взаимодействие
|
Не всем детям нравится эта игра, мальчики предпочитают играть в игры, где присутствует транспорт (строят машины из стульев и др.)
|
Выполняют этические нормы поведения во время игры
|
Дети ведут себя дружелюбно, спокойно.
|
Игру доводят до конца
|
У этой игры, по моему мнению нет конца, когда устают дети от этого вида деятельности, они переходят к другой.
|
Действия воспитателя во время игры
|
Участвует в игре как воспитатель
|
Как воспитатель, педагог может быть во время предложения первой игры или помогает советами в последующих.
|
Участвует в игре как партнер
|
Зачастую, педагог выступает как партнер
|
Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами
|
Воспитатель контролирует ход игры, помогает советами, распределяет роли, предлагает какие то ситуации.
|
Предлагает тему для игры, вносит интересные предложения по организации игры
|
В этом возрасте, обычно инициатива заняться этой игрой стоит за детьми, но педагог может вносить интересные предложения по организации
|
Оказывает влияние на выбор темы, развитие сюжета
|
Воспитатель оказывает влияние на выбор темы, развитие сюжета
|
Создает проблемную ситуацию для выяснения знаний о чем-либо
|
Педагог создает проблемную ситуацию, например: Члены семьи не находятся всё время дома. Куда они могут пойти? Тем самым помогают развить сюжет в другом направлении.
|
Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнером
|
Если есть необходимость, педагог переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнером.
|
Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке
|
Зачастую воспитатель считается с детским замыслом, поддерживает его и помогает развиться в нужном направлении.
|
Применяет разнообразные педагогические методики
|
Была проведена предварительная работа: беседы о семье, о взаимоотношениях в семье, о труде родителей, как я помогаю взрослым. Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово». С. Михалкова «А что у вас?»
|
Оказывает детям помощи в реализации знаний, подборе игрового материала
|
Оказывает детям помощи в реализации знаний, подборе игрового материала
|
Создает игровую ситуацию
|
Перед тем как роли распределены и дети самостоятельно могут играть, педагог создает игровую ситуацию.
|
Подводит итоги игры
|
Как правило, если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, воспитатель заранее намечает предполагаемую концовку. Воспитатель позаботилась о таком окончании игры, которое вызвало у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.
|
Выводы: Место игры в жизни дошкольников занимают познавательная, художественно-эстетическая и др. деятельность. Зачастую педагог учит играть: задает тему, строит игру, распределяет роли, развивает сюжет, оценивает действия детей. В группе имеется четко подобранный для данной игры комплект атрибутов, обыгранный с педагогом сценарий, дети воспроизводят, внося лишь небольшие коррективы. Воспитателю необходимо каждый раз вносить изменения в ход игры, так как детям становится не интересно играть по одним правилам, иногда дети сами являются инициатором изменения сюжета игры «Моя семья», копируют поведения взрослых дома.
Важнейшая основа начала творческой сюжетно-ролевой игры – создание воображаемой ситуации. Дети этого возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным. Чтобы игра захватила воображение ребенка, принесла ему радость творчества, воспитателю очень важно помочь ему войти в игровую ситуацию.
Анализ проведения театрализованной игры
Воспитатель
|
Иванова Мария Ивановна
|
Возрастная группа
|
Старшая группа
|
Название игры
|
«Теремок»
|
Вопросы
|
Оценочно-аналитические суждения
|
Степень самостоятельности детей в подготовке атрибутов и игровой обстановки
|
Дети вместе с воспитателем готовят игровую обстановку, маски
|
Использование детьми средств передачи физических, нравственных качеств персонажей и их эмоциональных переживаний (мимика, пантомимика, интонация)
|
Детям знакома эта сказка, животные, которые там задействованы.
|
Степень выразительности движений и речи
|
После предварительной работы (как пищит мышка? Лягушка квакает? и тд.) дети с точностью передают движения, мимику, звуки животных.
|
разнообразие сюжета и вносимые в него дополнения
|
В сюжет сказки «Теремок» внесены дополнения не были, дети инсценировали сказку как есть.
|
Взаимоотношения со сверстниками (распределение ролей, планирование игры, формулировка содержания и сюжета, регуляция действий сверстника с помощью указаний, оценок и т.д)
|
Роли были заранее распределены педагогом с учетом пожелания детей. Все ребята были довольны своими ролями, знали их.
|
Взаимоотношения со взрослым (повод обращений ко взрослому и их содержание)
|
Сказка знакома детям, поэтому необходимость обращения к взрослому за помощью не было.
|
Выводы: Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека. Детям хорошо знакома сказка «Теремок», ни один раз ее читали в группе, роли заранее распределены педагогам, учитывая пожелания детей. Театрализация прошла успешно, так как дети хорошо знали свои роли и свои слова. Педагог лишь координировала действия воспитанников.
Задание 2.
Конспект сюжетно- ролевой игры «Больница» в старшей группе
Цель: Работать над формированием навыков игровой деятельности, при отражении труда взрослых.
Задачи:
1.Дать элементарные знания о работе врача, мед. работника, о культуре поведения «лечащихся» в больнице.
2.Учить детей придумывать и изображать различные действия в игровой ситуации.
3.Развивать чувство коллективизма и интерес во время игры.
4.Расширять знания детей.
5.Воспитывать дружеские отношения, уважение к труду взрослых.
Предварительная работа:
Экскурсия в мед. Кабинет при д/с.
Беседы о профессии врача , мед. сестры.
Чтение стихов К.Я. Чуковского «Айболит», рассматривание иллюстраций.
Изготовление атрибутов в игре руками детей, привлечение родителей к оснащению развивающей среды.
Просмотр DVD дисков.
Ход игры.
Сюрпризный момент:
Ребята к нам сегодня почтальон принёс посылку. Давайте посмотрим , что он принёс? (белый чемоданчик с красным крестом)
- Ребята а вы знаете , что это за чемоданчик?
- Правильно это медицинский чемоданчик!
- А как вы узнали?
-А для чего он нужен? (складывать медицинские инструменты)
- Давай те посмотрим, что лежит в чемоданчике. Какие медицинские инструменты вы узнаёте? ( шприцы, вата, лекарства, амбулаторная карта, одежда для врачей и т.д.)
- Ребята для чего нужны медицинские инструменты, лекарства? (лечить больных)
- Давай те поиграем в игру «Детская больница».
- Кто нам для этого нужен? (распределение ролей). Врач, мед. сестра, больной и т.д.
Игровая зона: «дом», «больница, «скорая помощь» (детям одеть бейджеки с названием роли)
- А я буду заведующей поликлиники, наблюдать за работой врачей, и как проходит лечение больных.
Сюжет игры: Из дома на скорой помощи привозят маму с дочкой, хотят положить в больницу.
Врач: слушает , смотрит горло, трогает живот, спрашивает , что болит, ставит диагноз, выписывает лекарство, ставит уколы.
Мед. сестра: раскладывает лекарство, приносит и раздаёт его больным, ставит градусники, капельницы , приносит в палату обеды.
Водитель скорой помощи: принимает заявки, привозит больных в больницу, ремонтирует машину.
Лечащиеся больные по 2 человека (мама + дочка, мама + сын, мама + дочка, 3 палаты), живут в 3 домах, приезжают в больницу на скорой помощи, лежат в палате по 2 человека, лечатся, мамы ухаживают за детьми, укладывают спать, кормят, одевают.
Итог игры:
- Ребята, в какую игру мы играли?
- Какие медицинские инструменты вы знаете?
- Кем вы сегодня были?
- Вы теперь знаете, что работа врачей очень ,важна и нужна людям.
- Вам понравилось играть?
Давайте поменяемся ролями и снова поиграем.
Дидактические игры для детей 2 младшей группы
1. Дидактическая игра «Найди предмет»
|
Скачать 256.02 Kb.