Общая самооценка: Считаю, что форма организации проведения НОД была увлекательна и интересна для детей. Конспект занятия составлен в соответствии с требованиями программы и ФГОС ДО. Перед собой ставила цель: развитие интереса к предмету математики, на основе познавательной активности и любознательности.
Анализ детских работ по каждой области изобразительного искусства.
Оценка продукта детской деятельности (лепка)
|
- соответствие работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу;
|
Работа соответствует предложенной теме «рыбки», ребенок успел закончить работу во время.
|
- есть ли сходство между фигуркой и действительным предметом (натурой, образцом);
|
Сходство с образцом присутствовало, изображение рыбки похоже на предложенное воспитателем.
|
- правильно ли передано строение предмета (расположение его частей);
|
Расположение частей рыбки (туловище и хвостик) расположено в центре листа, части фигуры пропорциональны.
|
- передана ли разница в размерах частей предмета;
|
Рыбка состояла из двух частей: туловища и хвостика. Все части пропорционально расположены, разные по величине, как и в образце.
|
- качество технических навыков и умений (наличие навыка раскатывания и скатывания пластилина, использование доски для пластилина, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных элементов);
|
Использование нетрадиционной формы работы – крупа для украшения различных частей (глазки, чешую, плавники)
|
- тщательность или небрежность работы.
|
Работа аккуратна, эстетична, тщательно и старательно выполнена.
|
ВЫВОД: работа выполнена аккуратно, использовался пластилин, нетрадиционные формы – крупа для выделения отдельных частей рыбки (глаза, чешуйки, плавники). Хороший результат от занятия достигнут путем заинтересованности детей предстоящей лепкой. Игровые ситуации ведут к лучшему пониманию детьми образа, который они создают, а это очень важно, так как основная цель — научить детей создавать в лепке выразительный образ, пользуясь разными средствами. Интерес к образу вызывает положительные эмоции у ребят на протяжении всего занятия: они это выражают действиями, мимикой, смехом, а после занятия вспоминают, как они лепили.
Оценка продукта детской деятельности (аппликация)
|
Умение работать в соответствии с полученными указаниями
|
Воспитатель четко давала указания, дети ее понимали и выполняли работу в соответствии с ними.
|
Соответствие работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу
|
Работа соответствовала предложенной теме «Подарок для Нюши» аппликация цветка, ребенок работу закончил вовремя.
|
Есть ли сходство между аппликационным изображением и действительным предметом (натурой, образцом)
|
Сходство детской работы с образцом присутствовало, выдержанны форма, размеры и цветовая гамма.
|
Правильно ли передано строение предмета (расположение его частей);
|
Все части цветка расположены в нужном порядке, пропорциональны.
|
Передана ли разница в размерах частей предмета
|
Части цветка пропорциональны, отличаются друг от друга по величине, цвету.
|
Качество технических навыков и умений (правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно ли наклеены части предмета, навык владения ножницами, клеем, салфеткой)
|
Контуры всех частей цветка вырезаны правильно, использую шаблон
|
Тщательность или небрежность работы
|
Работа аккуратна и тщательна.
|
Оценка продукта детской деятельности (рисование)
|
Умение работать в соответствии с полученными указаниями
|
Воспитанники понимают, что от них требует педагог, легко идут на контакт, умеют работать в соответствии с полученными указаниями.
|
Соответствие работы предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу
|
Работы детей соответствуют заявленной теме «матрешки», все дети выполнили указания педагога правильно и смогли вовремя закончить свои работы.
|
Есть ли сходство между изображением и действительным предметом (натурой, образцом)
|
Изображение орнаментов Матрешки у детей было схоже с образцом педагога, поэтому можно сказать, что работы выполнены верно.
|
Какие признаки предмета изображены: характерные или малосущественные или те и другие?
|
На предложенном педагогом листе бумаги была изображена контур матрешки, детям было необходимо только изобразить орнаменты.
|
Правильно ли передано строение предмета (расположение его частей)
|
Т.к. расположение матрешки предполагалось по всему листу, можно сделать вывод, что задание было выполнено верно.
|
Передана ли разница в размерах частей предмета
|
На матрешки были размечены лицо и туловище, детям необходимо было нарисовать орнаменты по образцам.
|
Воспроизводит ли ребенок окраску предмета реалистически
|
Дети использовали различные цвета.
|
Как ребенок заполнил пространство листа бумаги (имеются ли у ребенка представления о пространственном расположении предметов в соответствии с их реальными и смысловыми связями)?
|
Детям было необходимо рисовать в подготовленном воспитателем контуре.
|
Самостоятельно ли ребенок воспроизвел содержание предложенной темы
|
Большинство воспитанников справились с заданием самостоятельно, некоторым педагог подсказывал и направлял движения руки.
|
Качество технических навыков и умений (правильно ли изображен контур предмета, аккуратно ли закрашен рисунок, пользуется ли ребенок тонким концом кисти для изображения мелких деталей)
|
Дети выполняли лишь один вид техники, изображение контура или закрашивание не предполагалось заданием.
|
Тщательность или небрежность работы
|
Все дети старались выполнить рисунок, поэтому у всех получилось аккуратно и красиво.
|
Выводы: НОД соответствовало интересам, темпераменту, уровню подготовленности детей. Организация деятельности детей адекватна обучающим, развивающим и воспитывающим задачам. Формированию знаний детей на протяжении деятельности способствовала логичность подачи материала, доступность, создание игровой ситуации. Переход от одного вида деятельности на другой позволил вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.
Задания МДК 02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Задание 7.
Анализ музыкального досуга
Воспитатель
|
|
Возрастная группа
|
Старшая группа
|
Тема
|
«Праздник Русского валенка».
|
Критерии
|
Оценочно-аналитические суждения
|
Эстетичность и педагогическая целесообразность в оформлении зала
|
Оформление зала было в народных традициях. Эстетично и красиво оформлено. Объем материала был достаточен и разнообразен. Время праздника соответствовало возрасту детей. Плотность выдержана.
|
Своевременная подготовка атрибутов, игрушек, декораций, костюмов, ТСО, их эстетика
|
Было подготовлено все необходимое: атрибуты, костюмы. Во время музыкального досуга использовалось мультимедийное оборудование.
|
Эстетика внешнего вида детей и взрослых
|
Дети и взрослые были в народных костюмах. Очень яркие, красочные и красивые.
|
Структура (концерт, театральное действие, игра, тематическое занятие и т.д.)
|
Театрализованное действие. На празднике использовались формы работы: коллективная ( песни, танцы, игры; индивидуальная ( сольное пение, театрализация).
|
Качество используемого музыкально-литературного материала: его художественность, доступность, объем
|
Использованный материал данного праздника доступен и посилен детям. Содержание праздника соответствует требованиям программе.
|
Познавательная и воспитательная значимость
|
Совершенствовать умение играть в оркестре. Добиваться лёгкости в выполнении движений, сочетая с характером музыки. Выполнять хороводный шаг переменный, приставной шаг в сторону и ходьба змейкой. Закреплять умение петь выразительно, естественным звуком без напряжения, согласованно; следить за правильным дыханием. Воспитывать у детей коммуникативные чувства. Продолжать прививать любовь к народным традициям.
|
Занимательность, игровые ситуации, сюрпризность действия
|
На празднике были использованы разнообразные методы и приёмы, предусмотрено их чередование.Метод наглядности: иллюстрационный материал, слайды, русские платки, куклы в народных костюмах, валенки в декоре. Практический: пение, танцы, театрализация. Активно использовался на празднике игровой метод (« Скакалочка», « В одном валенке»).Сюрпризный момент- появление Снегурочки, Самовара. Данные методы соответствовали намеченным целям и задачам праздника.
|
Роль ведущего:
- знание детей, умение их организовать и активизировать их внимание, заинтересовать;
- эмоциональный тон ведущего;
- культура речи;
- знание всего музыкально-литературного материала
|
Ведущий хорошо знал свою роль и умело организовывал и активизировал внимание детей, вовлекая их во все виды деятельности. Эмоциональный тон ведущего настраивал на позитивный лад, звонкий и приятный – соответствовал выбранной роли (Скоморох). Ход музыкального занятия ведущий знал наизусть.
|
Качество пения, движений, художественно-речевой, театральной деятельности детей
|
Все движения и действия были четко отрепетированы, песни дети и взрослые знали наизусть, заминок не было.
|
Активность детей: равномерное распределение нагрузки, занятость всех детей, распределение ролей между ними
|
На протяжении всего праздника дети были активны, проявили самостоятельность и творческий интерес. Выбранные формы работы показали свою эффективность. Дети во время праздника были организованы, заинтересованы.
|
Непринужденность, естественность в поведении, заинтересованность, чувство радости
|
На празднике использовались формы работы: коллективная ( песни, танцы, игры; индивидуальная ( сольное пение, театрализация). Дети были положительно настроены на восприятие праздника, сотрудничали с персонажами и друг с другом, эмоционально исполняли музыкальные номера, принимали активное участие в играх, были доброжелательными, инициативными, уверенными в себе.
|
Оценка общей эмоциональной атмосферы досуга (длительность, динамичность)
|
На празднике дети получили определённый объём информации, навыков, и умений с учётом поставленных задач. Дети закрепили знания о происхождении, изготовлении и значении валенок в жизни русского человека, в сочетании с музыкальным материалом (музыка, песни, танцы, игры). Результаты показали — детям на празднике было интересно. Была предусмотрена деятельность детей на перспективу, приобретённые знания, умения и навыки будут способствовать приобщению детей к народному искусству, традициям русского народа.
|
Выводы: Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на программных требованиях, составленных с учетом возрастных возможностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором участвуют все дети той или иной возрастной группы. Они коллективно поют, играют, слушают музыку, пляшут. Такая форма организации музыкальной деятельности дошкольников является наиболее эффективной.
Развлечения, как один из видов культурно-досуговой деятельности ребенка имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразной обстановки. Развлечения способствуют эстетическому и всестороннему развитию ребенка, так как он может познакомиться с различными видами искусства – муз, лит, изобразительным, театральным. Они возбуждают радостные чувства и развивают эмоции, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок может проявить самостоятельность, приобрести уверенность в себе. Здесь формируются такие положительные качества личности как взаимопомощь, доброта, коммуникативные качества. В развлечении используется игрушки, дети по ходу развертывания сюжета развлечения играют в игры, пляшут, выполняют движения, соответствующие музыке и др. – то есть это как раз тот вид досуга, когда в нем предусмотрено участие детей – самый распространенный тип досуговой деятельности дошкольников.
Анализ взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя на музыкальном занятии
Воспитатель
|
|
Музыкальный руководитель
|
|
Возрастная группа
|
Средняя группа
|
Тема
|
«Веселые музыканты»
|
Критерии
|
Оценочно-аналитические суждения
|
Соблюдены ли гигиенические требования к подготовке и проведению музыкального занятия (зал, атрибуты, дети, воспитатели, музыкальный руководитель).
|
Музыкальный зал проветрен перед занятием, подготовлен к занятию, музыкальный руководитель готов к работе. В зале находится пианино, музыкальный цент, музыкальные инструменты. Дети в зале сидят на стульчиках полукругом..
|
Выделите структурные части занятия.
|
Структура занятия: начало, мотивация к началу занятию, открытие новых знаний (применение игры-путешествия), окончание занятия.
|
Какие функции выполняют в совместной деятельности воспитатель и музыкальный руководитель.
|
Помогает музыкальному руководителю организовать перемещение детей. Проводит динамическое упражнение «По дорожке». Вместе проводят слушание музыки. Воспитатель помогает организовать речевую игру – диалог.
|
Знает ли воспитатель музыкальный репертуар. Оцените качество исполнения воспитателем музыкально-ритмических движений, пения, проведения музыкальных игр, игру на детских музыкальных инструментах.
|
Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит муз. руководителю, т.к. он может донести до детей особенности музыкальных произведений. Знает программные требования по музыкальному воспитанию, музыкальный репертуар группы. Владеет хорошим голосом, умеет играть на детских музыкальных инструментах.
|
Какие приемы обучения были использованы педагогами на музыкальном занятии (объяснение, показ взрослыми, показ детьми, указание, обращение к музыкальному образу, музыкальные загадки, дирижерский жест и т.п.)
|
Во время занятия применялись следующие приемы обучения: объяснение, обращение к музыкальному образу, сюрпризный момент, показ и демонстрация взрослыми.
|
Выделите приемы активизации детей, используемые педагогом на занятии, как мотивировал воспитатель детей на разные виды музыкальной деятельности.
|
Детей включают в игру-путешествие по поиску музыкальных нот. Они с удовольствием играют в речевую игру. Во время занятия встречаются с любимыми героями – гномиками Минор и Мажор. Участвуют в игре, которую они проводят, слушая музыку, весело прыгают, танцуют.
Выполняют игровой самомассаж.
|
Как учитывались индивидуальные возможности и способности детей. Какие условия были созданы педагогами для проявления творческой самостоятельности и инициативы.
|
В группе есть дети которые хорошо поют, знают музыкальные ноты, они то и были ведущими на занятии. Педагог и воспитатель принимали индивидуальный подход используя мотивацию к занятию.
| |
Скачать 256.02 Kb.