ринолалия. Ринолалия Сессия Жауаптары. Оп 6B01901 Дефектология
 Скачать 310.21 Kb.
|
|
Жабық ринолалия Функционалды болып бөлінеді (мұрын соноры айтылған кезде жұмсақ таңдай көтеріледі, мұрын-жұтқыншаққа ауа кіруін жасырады) және органикалық (жаңа қуыстағы анатомиялық кедергі). Жабық ринолалия кезіндегі логопедиялық жұмыстың кезеңдері 1. Бастапқы. Мұрын және ауыз қуысының дем шығаруының дифференциациясы, қысқа және ұзақ мұрын дем шығаруы. 2. Сахналанған. "М", "м", "Н", "н"фонемаларын қою және автоматтандыру. 3. Қорытынды. Дауысты дыбыстардың дауыстылығы мен дыбыстылығы бойынша жұмыс. Дауыссыз дыбыстарды мұрын және мұрын емес жағынан оқшауланған, буындарда, сөздерде, сөйлемдерде және мәтінде саралау. Аралас ринолалия Ринолалияның алдыңғы 2 түрінің себептерін біріктіреді және симптоматологиясын біріктіреді. Жалпы, болжам қолайлы. Алайда, оң динамиканы ата-аналарды түзету процесіне қосу, содан кейін ринолалик баланың интеграциясы мен әлеуметтенуі арқылы жеделдетуге болады. 50. Покажите специфику работы с детьми с ринолалией в разных возрастных группах. Перед логопедом в повседневной практике встают актуальные задачи: Формировать речевое дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот.Активизировать небную занавеску (после операции она укорачивается за счет рубцевания тканей). Уделяя большое внимание активизации небной занавески, мы тем самым создаем условия для интенсивного выдоха. Работа по коррекции дыхания начинается с выработки направленной воздушной струи через рот. Для этого используем доступные упражнения, которые меньше всего утомляют детей. Дыхательные упражнения: Легко поплевывать с зажатыми крыльями носа. Легко подуть холодной струей на вату, бумагу. Легко подуть холодной струей на бумажные фигурки бабочек, птичек, лыжников. Пускание мыльных пузырей через разные атрибуты. Легко дуть через пластмассовые трубочки на воду до её разбрызгивания. Задувание свечи: сначала с расстояния 15–20 сантиметров, затем более далекого. Все эти упражнения проводятся в игровой форме, не ранее чем через час после еды. Длительность упражнений не превышает пяти минут. Затем детям предлагаем упражняться в дифференциации ротового и носового дыхания. Дыхательные упражнения быстро утомляют детей, поэтому их следует чередовать с другими упражнениями, основная цель которых – нормализация артикуляции. Артикуляционная гимнастика для губ: Смыкание губ: обычное, плотное, очень плотное. Медленное втягивание губ: “хоботком” и такое же медленное возвращение в состояние покоя. Круговые вращательные движения губ “хоботком”. Удерживание губами различного рода пластмассовых и деревянных трубочек. Мгновенное смыкание губ с быстрым разрывом типа “поцелуй”. Оскал с последующим движением губ в “хоботок” при зажатых челюстях. Поднимание верхней губы с обнажением зубов. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием к зубам. Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы). Вибрация губ –тпр-тпр-тпр (лошадки остановились). Собрать губы в трубочку и достать губами основание носа. Гимнастика щечных мышц: Надувание обеих щек одновременно. Вялый губной выдох (щеки напряжены). Надувание обеих щек одновременно, затем попеременно (правую, левую). Выдувание воздуха поочередно каждым уголком рта. Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и медленно расслабить. Набирание воздуха то под одну губу (верхнюю), то под другую поочередно. Втягивание щек в полость рта. Растягивание углов рта в стороны, вниз, вверх, с помощью указательных пальцев ребенка. Упражнения для языка: Положить язык между губами – пошлепать губами по языку – пя-пя-пя. Тянуть кончик языка к носу, к подбородку. Дотянуться кончиком языка до правого угла рта, до левого угла рта (губы в улыбке). Провести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания), по нижней губе. Протискивание языка с силой между зубами наружу таким образом, чтобы спинка языка касалась верхних резцов. Покусывание зубами боковых краев языка. Покусывание языка зубами от кончика до середины и обратно. Пощелкивание языком как “лошадки”. Перечисленные выше упражнения не проводятся на одном занятии. Каждое занятие состоит из нескольких элементов дыхательных упражнений, артикуляционной гимнастики и упражнений на активизацию мягкого неба. Упражнения на активизацию небной занавески: Глотание – заглатывание крупными порциями, сначала давать кашу, затем спустя 1–2 недели густую вязкую жидкость (кисель), затем глотание жидкости (воды) маленькими порциями. Позевывание – широко открывая рот: сначала сильно втягивая воздух, в последующих упражнениях без заметного вдоха. Откашливание – широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса и шеи и всего дна ротовой полости с силой сжимая кулаки. Учить откашливаться с высунутым языком, если язык уходит, то его задерживать пальцами. Полоскание горла с запрокинутой головой. Давление кончиком языка на левую (правую) щеки. Күнделікті тәжірибеде логопедтің алдында өзекті міндеттер тұр: Мұрын мен ауыз арқылы тыныс алу мен дем шығаруды саралау кезінде сөйлеу тынысын қалыптастырыңыз.Палатиндік пердені белсендіріңіз (операциядан кейін ол тіндердің тыртықтануына байланысты қысқарады). Таңдай пердесін белсендіруге көп көңіл бөле отырып, біз қарқынды дем шығаруға жағдай жасаймыз. Тыныс алуды түзету жұмыстары ауыз арқылы бағытталған ауа ағынын шығарудан басталады. Ол үшін біз балаларды ең аз шаршататын қол жетімді жаттығуларды қолданамыз. Тыныс алу жаттығулары: мұрын қанаттарын қысып түкіру оңай. Мақтаға, қағазға суық ағынмен үрлеу оңай. Көбелектердің, құстардың, шаңғышылардың қағаз фигураларына суық ағынмен үрлеу оңай. Сабын көпіршіктерін әртүрлі атрибуттар арқылы үрлеу. Пластикалық түтіктер арқылы суға шашырамас бұрын оны үрлеу оңай. Шамды үрлеу: алдымен 15-20 сантиметрден, содан кейін алыстан. Бұл жаттығулардың барлығы тамақтанғаннан кейін бір сағаттан ерте емес ойын түрінде жасалады. Жаттығудың ұзақтығы бес минуттан аспайды. Содан кейін балаларға ауыз және мұрын тыныс алуын саралау жаттығуларын ұсынамыз. Тыныс алу жаттығулары балаларды тез шаршатады, сондықтан оларды негізгі мақсаты артикуляцияны қалыпқа келтіру болып табылатын басқа жаттығулармен алмастыру керек. Ерінге арналған артикуляциялық гимнастика: ерінді жабу: Қарапайым, тығыз, өте тығыз. Ерінді баяу тарту:" пробоскоп " және тыныштық күйіне баяу оралу. Еріннің айналмалы айналмалы қозғалысы "пробоскоппен". Пластмасса және ағаш түтіктердің әртүрлі түрлерін ерніңізбен ұстау. "Поцелуй" түрінің тез жыртылуымен ерінді лезде жабу. Содан кейін ерні қысылған жақпен "пробоскопқа" жылжиды. Жоғарғы ерінді тістері ашық көтеру. Ерніңізді аузыңызға тартыңыз, тістеріңізге мықтап басыңыз. Тістерді шаюды имитациялау (ауа ерінге қатты қысым жасайды). Еріннің дірілі-TPR-TPR-TPR (ЛОШАД тоқтады). Ерніңізді түтікке жинап, мұрныңыздың түбін ерніңізбен алыңыз. Бет бұлшықеттерінің гимнастикасы: екі щекті бір уақытта үрлеу. Летаргиялық дем шығару (щектер шиеленіскен). Екі щекті бір уақытта, содан кейін кезектесіп (оң, сол) үрлеу. Ауаны ауыздың әр бұрышына кезекпен үрлеу. Аузыңызды ашып, ерніңізді тығыз шеңберге қосып, баяу босаңсытыңыз. Ауаны бір еріннің астына (жоғарғы), содан кейін екіншісінің астына кезекпен алу. Щектерді ауыз қуысына тарту. Баланың сұқ саусақтарының көмегімен ауыздың бұрыштарын бүйірге, төменге, жоғары қарай созу. Тіл жаттығулары: тіліңізді ерніңіздің арасына қойыңыз – ерніңізді тілге ұрыңыз-пя-пя-пя. Тілдің ұшын мұрынға, иекке қарай тартыңыз. Тілдің ұшымен ауыздың оң жақ бұрышына, ауыздың сол жақ бұрышына (күлімсіреген ерін) жетіңіз. Тілдің ұшымен жоғарғы ерін бойымен (жалауды имитациялау), төменгі ерін бойымен қозғалу. Тілдің артқы жағы жоғарғы азу тістерге тиетіндей етіп, тістердің арасындағы күшпен тілді сыртқа қарай қысыңыз. Тілдің бүйір жиектерін тістеу. Тілді тістермен ұшынан ортасына дейін және артқа тістеу. Тілді "жылқы"ретінде шерту. Жоғарыда аталған жаттығулар бір сабақта жасалмайды. Әр сабақ тыныс алу жаттығуларының, артикуляциялық гимнастиканың және жұмсақ таңдайды белсендіру жаттығуларының бірнеше элементтерінен тұрады. Палатин пердесін белсендіру жаттығулары: жұту – үлкен бөліктерде жұту, алдымен ботқа беру, содан кейін 1-2 аптадан кейін қалың тұтқыр сұйықтық (желе), содан кейін сұйықтықты (суды) кішкене бөліктерде жұту. Позевание-ауызды кең ашу: алдымен ауаны қатты тарту, кейінгі жаттығуларда айтарлықтай дем алмай. Жөтелу-иық белдеуі мен мойын бұлшықеттерін және ауыз қуысының бүкіл түбін жұдырықпен қысу арқылы ауызды кең ашу. Егер тіл кетіп қалса, оны саусақтарыңызбен ұстауға үйретіңіз. Басын артқа еңкейтіп шаю. Тілдің ұшымен сол жақ (оң жақ) щекке қысым. Продемонстрируйте фронтальную и индивидуальную работу с детьми с ринолалией в разных возрастных группах. Программа предназначена для осуществления профессиональной переподготовки педагогических работников по вопросам оказания логопедической помощи на индивидуальных и фронтальных занятиях. Цель программы: овладение профессиональными знаниями и методологией коррекционно-педагогического выявления и обследования речевых нарушений различной этиологии у детей; формирование навыков коррекции отклонений в речевом развитии у детей дошкольного и школьного возраста посредством индивидуальных и фронтальных занятий; приобретение умений проектировать и анализировать коррекционно-педагогический процесс; взаимодействовать с родителями с целью профилактики речевых нарушений и повышения эффективности логопедических занятий с детьми разных возрастных категорий. Содержание программы направлено на формирование навыков обследования речи и психических процессов детей дошкольного и школьного возраста; проектирование коррекционно-индивидуальных программ воспитания и обучения детей с речевыми расстройствами; планирование индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми разных возрастных групп с нарушениями речи различной этиологии (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание); Планируемые результаты: Знать: цели, задачи, методы, принципы организации индивидуальных и фронтальных форм логопедической работы с детьми разных возрастных групп с расстройствами речи различной этиологии (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание); особенности фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с дошкольниками и младшими школьниками с нарушением устной и письменной речи; Уметь: разрабатывать тематику профилактической и консультативной работы с педагогами и родителями, участвующими в коррекционно- педагогическом процессе; использовать дидактический и наглядный материал на индивидуальных и фронтальных логопедических занятиях с детьми с речевыми нарушениями; использовать в своей профессиональной деятельности методы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи с целью планирования фронтальной логопедической работы; составлять индивидуальные образовательные маршруты и планы коррекционно-развивающих занятий; проектировать индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми дошкольного возраста с речевой патологией по итогам психолого- педагогического обследования данной категории детей; систематизировать результаты обследования младших школьников с нарушением устной и письменной речи с целью разработки индивидуальных и фронтальных логопедических занятий в школе. Владеть: умением планировать совместную деятельность учителя-логопеда с родителями, педагогами ДОУ и школы, участвующими в коррекционном педагогическом процессе; технологиями, методами медико-психолого-педагогического обследования детей различных возрастных групп с целью планирования индивидуальных и фронтальных форм логопедической работы; навыками обоснования логопедических заключений с целью проектирования индивидуальных коррекционно- развивающих программ Бағдарлама жеке және фронтальды сабақтарда логопедиялық көмек көрсету мәселелері бойынша педагог қызметкерлерді кәсіби қайта даярлауды жүзеге асыруға арналған. Бағдарламаның мақсаты: балалардағы әр түрлі этиологиядағы сөйлеу бұзылыстарын түзету-педагогикалық анықтау мен тексерудің кәсіби білімі мен әдіснамасын игеру; жеке және фронтальды сабақтар арқылы мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балаларда сөйлеу дамуындағы ауытқуларды түзету дағдыларын қалыптастыру; түзету-педагогикалық процесті жобалау және талдау дағдыларын игеру; сөйлеу бұзылыстарының алдын алу және оларды арттыру мақсатында ата-аналармен өзара іс-қимыл жасау әр түрлі жастағы балалармен логопедиялық сабақтардың тиімділігі. Бағдарламаның мазмұны мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балалардың сөйлеуін және психикалық процестерін тексеру дағдыларын қалыптастыруға; сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқытудың түзету-жеке бағдарламаларын жобалауға; әр түрлі этиологиясы бұзылған (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, кекештену)әр түрлі жастағы балалармен жеке және фронтальды логопедиялық сабақтарды жоспарлауға бағытталған; Жоспарланған нәтижелер: Білу: әр түрлі этиологиядағы сөйлеу бұзылыстары бар әр түрлі жастағы балалармен (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, кекештену)логопедиялық жұмыстың жеке және фронтальды формаларын ұйымдастырудың мақсаттары, міндеттері, әдістері, принциптері; - фронтальды және жеке логопедиялық сабақтардың ерекшеліктері мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушылары ауызша және жазбаша сөйлеу; Білуі керек: түзету-педагогикалық процеске қатысатын педагогтармен және ата-аналармен профилактикалық және консультациялық жұмыс тақырыбын әзірлеу; - дидактикалық және көрнекі материалдарды жеке және сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен фронтальды логопедиялық сабақтар; - өзінің кәсіби қызметінде әдістерді қолдану сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды дифференциалды диагностикалау фронтальды логопедиялық жұмысты жоспарлау; - жеке білім беру маршруттары мен жоспарларын жасау түзету-дамыту сабақтары; -жеке түзету және дамыту сабақтарын жобалау психологиялық нәтижелер бойынша сөйлеу патологиясы бар мектеп жасына дейінгі балалар- осы санаттағы балаларды педагогикалық тексеру; - бастауыш сынып оқушыларын тексеру нәтижелерін жүйелеу жеке тұлғаны дамыту мақсатында ауызша және жазбаша тілді бұзу және мектептегі фронтальды логопедиялық сабақтар. Иелік ету: логопед-мұғалімнің бірлескен қызметін жоспарлау мүмкіндігі түзетуге қатысатын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің және мектептің ата-аналары, педагогтары педагогикалық үдеріс; - медициналық-психологиялық-педагогикалық зерттеу технологиялары, әдістері жеке және жеке жоспарлау мақсатында әр түрлі жастағы топтардың балалары логопедиялық жұмыстың фронтальды формалары; - логопедиялық қорытындыларды негіздеу дағдылары жеке түзету-дамыту бағдарламаларын жобалау. Покажите особенности индивидуальной логопедической работы с детьми с ринолалией У детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона речи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо- физиологических условий речеобразования. У детей выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление твердого нёба; расщепление твердого и мягкого нёба; расщепление твердого нёба, скрытая расщелина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефектами могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины. Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения анатомического характера, направлено на решение двух взаимосвязанных задач: 1) Нормализацию «ротового выхода», т.е. воспитание длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых; 2) Овладение полноценной артикуляцией всех звуков речи в соответствии с программой; 3) Устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. На индивидуальных занятиях в дооперационный период необходимо устранить компенсаторные движения лицевых мышц, неправильный уклад органов артикуляции, выработать первоначальные навыки ротового выдоха, подготовить правильное произношение доступных гласных и согласных звуков. Развитие артикуляции способствует устранению побочных напряжений мимической мускулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки последней коррекции. Ринолалиямен ауыратын балаларда сөйлеудің дыбыстық жағы сөйлеудің анатомиялық-физиологиялық жағдайларының бұзылуына байланысты бірқатар ерекшеліктерге ие. Балаларда жұмсақ таңдайдың қысқаруы, қатты таңдайдың бөлінуі; қатты және жұмсақ таңдайдың бөлінуі; қатты таңдайдың бөлінуі, жасырын жырық, жоғарғы еріннің жырығы. Мұндай ақаулары бар балалар Жырықты жабу үшін хирургиялық операцияға дейін және одан кейін арнайы балабақшаға түсе алады. Анатомиялық сипаттағы туа біткен бұзылулары бар балаларда фонетикалық тұрғыдан дұрыс сөйлеуді қалыптастыру өзара байланысты екі мәселені шешуге бағытталған: 1) "ауыз қуысының шығуын" қалыпқа келтіру, яғни мұрыннан басқа барлық сөйлеу дыбыстарын айту кезінде ұзақ ауыз қуысының ауа ағынын тәрбиелеу; 2) бағдарламаға сәйкес барлық сөйлеу дыбыстарының толық артикуляциясын меңгеру; 3) ақаудың ерекшелігіне байланысты дауыстың мұрын реңін жою. Операцияға дейінгі кезеңдегі жеке сабақтарда бет бұлшықеттерінің компенсаторлық қозғалыстарын, артикуляция мүшелерінің дұрыс орналаспауын жою, ауыздан дем шығарудың бастапқы дағдыларын дамыту, қол жетімді дауысты және дауыссыз дыбыстардың дұрыс айтылуын дайындау қажет. Артикуляцияның дамуы мұрын, ерін және щек қанаттарының мимикалық бұлшықеттерінің жанама кернеулерін жоюға көмектеседі және соңғы түзету уақытын қысқартады. |