Уч. пособие История педагогики и образования (1). Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ V. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ Развитие образования и педагогической мысли периода 90-х гг XIX века и первой половины XX века – в исторической науке этот период включается в раздел «Новейшей истории»:
Октябрьская революция 1917г. и строительство нового государства – СССР – привели к пересмотру многих педагогических представлений, реформированию школы и народного образования в целом. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX века Реформаторская педагогика или «движение нового воспитания»: I. Теория свободного воспитания, опираясь на теорию естественного воспитания, утверждала принцип педоцентризма. Представители этой теории: шведская писательница и педагог Эллен Кей (1849-1926), немецкие педагоги Фриц Гансберг (1871-1950), Людвиг Гурлитт (1855-1931), итальянский врач – психиатр, педагог Мария Монтессори (1870-1952) – доказывали, что планомерное, систематическое обучение детей по заранее разработанным программам противоречит природе ребенка, поэтому организацию педагогического процесса необходимо строить, исходя из непосредственно возникающих интересов ребенка, способствуя развитию у детей всех присущих им дарований. II. Другое направление получило название «Экспериментальная педагогика». Представители: группа немецких ученых во главе с Эрнстом Мейманом (1862-1915) и Вильгельмом Августом Лаем (1862-1926); французский психолог Альфред Бине (1857-1911); американский психолог Эдуард Торндайк (1874-1949) – полагали, что использование эмпирических методов, таких как наблюдение, анкетирование, тестирование, системы количественного измерения уровня интеллектуального развития ребенка даст возможность выработать педагогические и психологические нормативы, на основе которых можно организовать процесс обучения и воспитания объективно и научно. Экспериментальная педагогика послужила импульсом развития педологии – (синтез психологических, биологических и социологических знаний о ребенке). III. Одним из влиятельных направлений стала социальная педагогика. Её представители: французский философ и педагог Эмиль Дюркгейм (1858-1917), автор труда «Метод социологии»; немецкий философ и историк культуры Вильгельм Дильтей (1883-1911); немецкий философ-неокантианец Пауль Наторп (1854-1924), его работа «Социальная педагогика» рассматривала школу как важнейший инструмент социализации; немецкий философ Эдвард Шпрангер. IV. Идеи социальной педагогики и идеи прагматизма вобрало в себя и трансформировало педагогическое направление трудовая школа. Представители: швейцарский педагог Роберт Зейдель (1850-1933), немецкий педагог Георг Кершенштейнер (1854-1932) – рассматривали школу как ячейку социального содружества – союз педагогов и учеников. 1822г. – организована первая трудовая школа (коллективно-трудовая колония). В задачи школы должно входить обеспечение учащихся профессиональной подготовкой и воспитание гражданина-патриота. 1908г. – доклад Г.Кершенштейнера на тему «Школа будущего – трудовая школа». V. Значительный вклад в развитие реформаторской педагогики внесло философско-прагматическое направление во главе с американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью и должен стать центром педагогического процесса, который позволит ему накапливать и преобразовывать жизненный опыт и таким образом формируется личность. Система обучения готовит учащихся к самостоятельному решению проблем, вырабатывает умения приспосабливаться к среде. Образец прагматической педагогики самовоспитания популярные во всем мире книги Дейла Карнеги (1888-1955). Главное – в многочисленных теориях и системах реформаторской педагогики – внимание к ребенку как центру педагогического процесса, к формированию личности воспитанника на протяжении всего периода детства. Мария Монтессори Мария Монтессори (1850-1952), итальянский врач, педагог, философ, сторонник свободного воспитания. Труды: «Дом ребенка: Метод научной педагогики», «Руководство к моему методу», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Антропологическая педагогика». Доктор медицинских наук, профессор антропологии и гигиены М. Монтессори в 1907г. возглавила «Дом ребенка» - дошкольное учреждение в одном из бедных кварталов Рима. *Философские взгляды М. Монтессори представлены в докладах «Место человека в творении» (1935), «Космическое воспитание» (1945) и в книгах «Креативный ребенок» , «Дети и другие». Она убеждена, что всё в мире – растения, животные, человек – существует и действует в соответствии с космическим планом развития Вселенной, где каждый объект и субъект выполняет предназначенную ему функцию посредством саморазвития. Положение М. Монтессори о «Космическом плане» развития Вселенной и «Космической задаче» человека лежат в основе её понимания процессов развития ребенка и определяет главную цель воспитания детей от 6 до 12 и от 12 до 18 лет. *В процессе развития ребенка М. Монтессори выделяет три фазы: Первая (0-6) – глобальная ориентация познавательной активности ребенка на формирование чувственного образа окружающего мира; оптимальному детскому развитию способствует родительский дом и забота (0-3); от 3 до 6 лет - специально организованная «педагогизированная» среда детского сада. Вторая фаза (6-12лет ) – ориентация развития ребенка связана с поиском им места и роли человека в природе и культуре; от 6 до 9 лет ребенок – исследователь, который с целью познания мира стремится выйти за пределы возможностей органов чувств человека путем освоения новых приборов, проведения экспериментов и т.д. – это возраст «ребенка – ученого». Третья фаза развития (12-18) – глобальная направленность человека на общество и поиск в нем своего места. Воспитание ребенка возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности. *Эффективным средством воспитания свободного ребенка является организация жизни Дома ребенка, главная задача воспитания – создать условия, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявить его запросы и способствуют его самовоспитанию и самоубеждению. * Основа обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. * Основная форма воспитания и обучения – самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого самостоятельность ребенка, автономия, свой темп работы, специфические способы овладения знаниями. * Педагогические принципы М.Монтессори:
* Метод М. Монтессори и методы воспитания в различные возрастные периоды:
От 6 до 12 лет – методы: наблюдение и оказание помощи в нужный момент; помощь в самостоятельном изучении выбранной темы на основе деятельности с дидактическим материалом; презентация общих схем; пробуждение и активное использование силы воображения; групповые занятия. От 12 до 18 лет увеличивается время на групповые занятия: методы воспитания – помощь и совет в выборе литературы для самостоятельного изучения темы; помощь в выборе профессии и овладении её основами; пробуждение интереса к практической деятельности и наукам; чередование учебной деятельности с практической; ориентация учащихся в учебном материале с учетом их интереса. * Роль и функции педагога.
Идеи М.Монтессори оценены медалью на Всемирной выставке в Сан-Франциско в 1915г. и сразу получили широкую известность; стали создаваться Монтессори-детские сады до 1930 года. С 1930 – 50 гг её идеи практически забыты; но в конце 50-х годов XX века возродился интерес к её идеям: создаются детские сады Монтессори, курсы подготовки Монтессори – педагогов; в 1961г. создан Вашингтонский Монтессори – институт, который до сих пор занят подготовкой Монтессори – педагогов. 13 образовательных Монтессори – центров в США. В западной Европе Монтессори – детские сады, школы занимаются пропагандой её идей среди педагогов и родителей; существуют курсы подготовки специалистов по Монтессори – педагогике; ежегодные конференции – собрания членов Монтессори – обществ; издаются методические пособия по работе с Монтессори – материалами; выпуск журналов, информационной литературы и видеофильмов о Монтессори – педагогике во всех странах. Эрнст Мейман Эрнст Мейман (1862-1915) – немецкий педагог, психолог, представитель экспериментальной педагогики, профессор философии и психологии в университетах Германии. Труды: «Лекции по экспериментальной педагогике», «Очерк экспериментальной педагогики», «Экономия и техника памяти». Многие работы легли в основу педологии в 30-е годы XX века и в основу современной педагогической психологии – сохранили значимость и до наших дней. Педагогические идеи, взгляды: * В основе теории обучения и воспитания должны лежать результаты экспериментальных психологических исследований, объектом которых является ребенок. * Методы исследования: «опыт», т.е. самонаблюдение ребенка, анкетирование, «метод тестов», т.е. вопросы и задачи, предлагаемые детям на определение их возрастных возможностей; изучение поведения в различных учебных и внеучебных ситуациях и др. * Экспериментальную деятельность лучше проводить в лабораторных условиях специально подготовленными психологами. * Э Мейман разрабатывал и пропагандировал комплексный подход к изучению ребенка, чтобы получить знание о нем в целостном виде. * В «Лекциях по экспериментальной педагогике» обосновал тезис, что только индуктивный путь обеспечит каждого воспитателя пониманием применяемых им педагогических мер. Предпринял попытку обобщить и систематизировать весь накопленный к этому времени эмпирический материал о психике ребенка и особенностях его развития. Задачи экспериментальной педагогики: Первая – новое обоснование научной педагогики. «Прежня педагогика… вся носит характер частью отвлеченной…, частью нормативной науки. …. Почти всегда педагогика, изложенная в традиционной форме, носит характер руководства по вопросам воспитания и обучения; … как надлежит воспитывать и обучать. …В традиционной педагогике … отсутствует самое главное , именно – достаточно солидное и исчерпывающее научное обоснование установленных норм». «Экспериментальная педагогика стремится устранить этот недостаток традиционной педагогики», а именно, разрабатывать изучение душевного и телесного развития ребенка. Вторая задача – проследить развитие различных духовных способностей у детей, например, развитие ощущений, воображения, памяти, мышления и способности к абстракции, воли и эмоций; Третья задача – изучение детских индивидуальностей, индивидуальных различий между детьми не различных стадиях их развития; Четвертая задача – научное учение об одаренности; Пятая задача – изучение состояния ребенка во время его школьной работы; исследование его работы при изучении отдельных учебных предметов; Шестая задача относится к деятельности учителя. Экспериментальная педагогика, у истоков которой стояли Э.Мейман, Э.Торндайк, С.Холл и другие – создала предпосылки возникновения науки о детях – педологии – синтеза психологических и социологических знаний о ребенке, представлений о нем как субъекте, судьба которого предопределена наследственностью и влиянием общественной среды. Пауль Наторп Пауль Наторп (1854 – 1924г.г.) - немецкий философ, изучавший проблемы социальной философии, философии образования; создатель движения социальной педагогики. Взгляды на воспитание изложены в работах «Социальная педагогика» (1899г.); «Культура народа и культура личности» (1910г.); «Песталоции. Его жизнь и идеи» (1920г.). Философско-педагогические идеи, взгляды. * Педагогика есть не что иное, как прикладная, конкретная философия. * Воспитание человека во всех существенных моментах зависит от того общества, в котором он воспитывается, а с другой стороны состояние общества, общественный уклад напрямую зависит от системы воспитания составляющих данное общество индивидов; поскольку общество есть соединение индивидов, но это соединение существует лишь в сознании отдельных его членов. * Школа – наиглавнейшая ячейка социального содружества - союз педагога и учеников, сообщество учеников и учителей, где нет места соперничеству. Подготовке такого союза должна служить семья. * Учеба в школе должна быть направлена на конкретные потребности ученика и его родителей. * Воспитание и образование направлено на выработку отношений взаимоотношений личности и общества на основе единства понимания жизненных ценностей и норм. Согласно философско-педагогической концепции П.Наторпа, для устранения классовых противоречий и снятия острых социальных проблем необходимо создать единую для всех слоев населения школу. Георг Кершенштейнер Георг Кершенштейнер (1854 – 1923г.г.) – немецкий педагог – реформатор, вполне успешно претворивший свои новаторские идеи в практику образования. Труды: «Гражданское восстание молодежи в Германии» (1901г.); «Концепция гражданского воспитания» (1907г.); «Концепция трудовой школы» (1912г.); «Теория образования» (1926г.). Педагогические идеи, взгляды: * Ключевая задача образования – не просто развитие личности учащегося, а развитие личности на благо государства. * Годы детства до половой зрелости отличаются живой активностью, потребностью в работе, творчестве, познании. Старая школа «чисто книжного знания» приспособлена только к слушанию, к пассивному восприятию чужого знания, мешает формированию личности ребенка, нужных для жизни черт характера. *Новая народная школа должна быть продолжением светлого и продуктивного детства. Такой может быть только ТРУДОВАЯ ШКОЛА. * Цель трудовой школы – не столько воспитание разносторонней личности, сколько гражданское воспитание будущих полноправных членов общества. * Принцип организации народной школы – соединение преподавания с ручным трудом и изобразительной деятельностью, широко используя опытническую и лабораторную работу. Ручной труд – самостоятельный учебный предмет, а организация обучения на ранних его ступенях примыкает к игровой деятельности. * Задачи трудовой школы:
Опыт претворения своих идей в жизнь Г.Кершенштейнер изложил в статье «Школа будущего – школа работы»: * Введено обязательное обучение в школьных кухнях по 4 часа в неделю в 8-х классах женских школ. * Введены 6 – часовые еженедельные занятия в мастерских по обработке дерева и металла для 8 – классников мужских школ. * Реформировано обучение рисованию; введено обязательное лабораторное преподавание физики, химии и др. * В лабораториях, школьных кухнях, садах ученики увлечены и веселы, а те, кто считался глупыми и ленивыми, случается, опережают своих товарищей. * Нашими стараниями мы действуем в духе Песталоцци, который поучал, что только «работа в окружающем ребенка мире» дает элементарной народной школе ее образовательную силу. «Может быть, конец 20-го столетия увидит завершение того и насладится тем, что Песталоцци в начале 19-го познал в горячих боях и горькой нужде». |