Уч. пособие История педагогики и образования (1). Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013

• Название: Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование, направление 050100 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование Начальное образование Ишим 2013
• Анкор: Уч. пособие История педагогики и образования (1).doc
• Дата: 22.12.2017
• Размер: 1.78 Mb.
• Имя файла: Уч. пособие История педагогики и образования (1).doc
• Тип: Учебное пособие; #12571
• страница: 9 из 22

П риходские училища для низких сословий – 1 год. Классические гимназии для детей дворян и чиновников – 4 года




Уездные училища для детей купцов, ремесленников и др. – 2

года.

Университет

• 
  Повышалась плата за обучение;
  
• 
  В школах вводились физические наказания.
  

Специальные учебные заведения: академии:

- Коммерческие училища - Артиллерийская

- Строительное и - Императорская военная академия

архитектурное училище - Инженерная

- Земледельческая школа - Коммерческая

- Техническое училище Высшие технические учебные заведения:

- Горнозаводская школа - Институт инженеров путей сообщения

- Строгановское училище - Лесной

- Духовное училище - Политехнический

- Кадетские и шляхетские - Институт гражданских инженеров и другие

корпуса

Педагогические взгляды революционных демократов Виссариона Григорьевича Белинского, Александра Ивановича Герцена, Николая Гавриловича Чернышевского, Николая Александровича Добролюбова

Основные педагогичес-кие труды	В.Г.Белинский (1811-1848)	А.И.Герцен (1812-1870)	Н.А.Чернышевский (1828-1889)	Н.А.Добролюбов (1836-1861)
	О воспитании детей вообще и о детской книге. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей.	Опыт бесед с молодыми людьми. Разговор с детьми. Роман «Былое и думы»	Статья «Школьная монархия». Роман «Что делать?»	О значении авторитета в воспитании. О приучении детей.
Цель воспитания	Подготовка гармонично развитого человека, борца с крепостничеством и самодержавием.	Подготовка свободной гуманной, правильно понимающей действитель-ность, борющейся со злом, всесторонне развитой личности.	Подготовка гражданина – человека всесторонне развитого, борца за народное благо, активного участника общественных дел.	Учитель должен служить идеалом...Воспитать человека стойких убеждений, принципиального, непримиримого ко злу, с полным развитием личной самостоятельности и всех духовных сил.
Содержание и методика образования	Физическое – правильный образ жизни; организация игр, физических упражнений, соблюдение гигиены. Нравственное – формирование деятеля через положительный пример, привитие понятия морали и развития воли. Умственное – развитие всех умственных сил, формирование мировоззрения через активные методы обучения, связь науки с жизнью, светскость образования.	Гражданское воспитание – развитие чести, права и гражданства, воспитание любознательности и привычки к труду. Умственное – всестороннее материалистическое образование (математика, естествознание, история, литература, иностранные языки и др.);	Политическое образование – поведение человека определяет разум; патриотизм, прямота, соединение слова с делом. Умственное образование – сочетание естественных и гуманитарных дисциплин; особо – родной язык, история, отечественная словесность. Эстетическое – различать прекрасное и безобразное в жизни. Физическое – всемерное укрепление здоровья.	Нравственное воспитание – единство слова и мысли, идейность и патриотизм. Умственное – изучение родного языка, иностранных языков, литературы, истории, естественно-математических наук; против ранней специализации. Физическое – средство укрепления здоровья, формирование духовных сил.
Критические взгляды	Критика существующей системы воспитания и обучения. Критика теории «свободного воспитания» Л.Н.Толстого. Критика политики, которая приводит к поголовной безграмотности крестьян.

Задания и вопросы для самоконтроля:

1. 
   Изучите работу В.Г.Белинского «Сказки дедушки Иринея», «Сказки Гофмана». Раскройте взгляды В.Г.Белинского на современные ему воспитательные системы? Что он понимал под народностью воспитания?
   
2. 
   Изучите работу А.И.Герцена «Разговор с детьми», «Опыт бесед с молодыми людьми». Почему основным принципом новой педагогики А.И.Герцен считал климатологическое воспитание?
   
3. 
   Согласны ли Вы с высказыванием Н.Г.Чернышевского: «Кто находиться в нищете, тот не может развивать своих умственных сил; в ком не развиты умственные силы, тот не способен пользоваться властью выгодным для себя образом; кто не пользуется политической властью, тот не может спастись от угнетения, т.е. от нищеты и невежества».
   
4. 
   Н.А.Добролюбов утверждал, что учитель должен быть образцом для детей, иметь ясные «понятия об искусстве обучения и воспитания», иметь чрезвычайно высокое всестороннее развитие. Поразмышляйте над его высказыванием: «Чем больше учитель будет помнить, что ученики смотрели на него, как на высшее существо, тем сильнее будет его влияние на детей, тем более будет доставлять отрады каждая его похвала, тем глубже врежется в сердце ученика каждый упрек его».
   
5. 
   Раскройте отношение революционных демократов к образованию женщины.
   
6. 
   Определите, могли бы Вы поддержать позицию революционных демократов в отношении цели, задач и содержания воспитания и обучения в России XIX века?
   
7. 
   Проанализируйте свои ответы, зафиксируйте, какие вопросы Вы хотели ли бы задать по данной теме?
   

Педагогические взгляды Николая Ивановича Пирогова

(1810-1881г.г.)

Статьи	Педагогические идеи	Система народного образования
1856 г. – «Вопросы жизни», «Н.И. Пирогов – первый у нас взглянул на дело воспитания с философской точки зрения» (К.Д. Ушинский) 1858 г. «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей»	– Главная идея – общечеловеческое воспитание: «Быть человеком – вот к чему должно вести воспитание». – Против сословной школы и ранней преждевременной специализации детей. – Воспитание женщины, в котором заключается воспитание всего человечества – требует перемены. Большая часть секущих родителей и учителей действуют или по привычке, или подражая. Розга вселяет страх, но не исправительный, не надежный .... негодование обращается на того, кто наказывает ……..	Элементарная начальная школа (2 года) Классическая Реальная прогимназия прогимназия (4 года) (4 года) Классическая Реальная гимназия гимназия (5 лет) (3 года) Университет Высшие специальные учебные заведения Вся система образования построена по принципу единой школы
1858 г. статья «Быть и казаться» Опубликован впервые «Дневник старого врача» в 1900 г.	Проблемы нравственного воспитания детей, предостерегает от угрозы развития в детях притворства, неискренности и тщеславия. Умение не пропустить момент, когда ребенок начинает хитрить, обманывать себя и наставника – важный вопрос в воспитании. Воспитание нужно начинать с колыбели, если желать коренного улучшения нравов, влечений и убеждений общества. Искусство воспитания состоит в гармоническом сочетании СЛОВА и НАГЛЯДНОСТИ, и правильном взгляде на индивидуальность дитяти.	Разрабатывал проблемы теории обучения и воспитания в духе идей демократической педагогики: принципы наглядности, учета индивидуальных особенностей и возраста учащихся; принцип глубокого и сознательного усвоения знаний; самостоятельности учения; воспитывающего обучения; повышение роли учителя и творческого его начала в учебно-воспитательном процессе.

Задания для самопроверки:

1. 
   Изучите статью Н.И.Пирогова «Вопросы жизни». Рассмотрению каких проблем посвящена статья? Какую роль в воспитании ребенка Н.И.Пирогов отводил новому учителю?
   
2. 
   В чем проявилась противоречивость взглядов Н.И.Пирогова?
   

Просветительская деятельность

Владимира Федоровича Одоевского

(1803-1869г.г.)

Общественная и педагогическая деятельность	Основные педагогические труды	Социально-политические и педагогические взгляды
1823-1825 гг. – создал и возглавил «Общество любомудрия» в Москве – философско-литературный кружок. С 1826 г. в Петербурге – секретарь общего собрания цензурного комитета; С 1828 г. – член ученого комитета Министерства государственных имуществ; помощник директора публичной библиотеки и директор Румянцевского музея. С середины 40-х годов в течение 9 лет был председателем «Общество посещения бедных». С 1838-1862 гг. ведал сельскими приходскими училищами для государственных крестьян в Ученом Комитете Министерства образования государственных имуществ. Как член Комитета содействовал открытию первых детских приютов в России, в 1939 г. составил «Положение о детских приютах».	1834-1835 гг. Пособие «Детские книжки для воскресных дней» – наставление воспитательницам, сказки и рассказы для детей и дидактические материалы. Проект «Об устройстве приходских училищ»; 1839г.- «Положение о детских приютах». 1842 г. «Краткая записка по учебной части в Германии» результат 4-х месячного изучения обучения в сельских начальных школах Западной Европы. «Наказ лицам заведующим детскими приютами» «Наука до науки Книжка дедушки Иринея». 1845г. «Опыт о педагогических способах о первоначальном образовании детей»	Разрабатывал идеи идеалистической диалектики и философии искусства в России. Утверждал необходимость уничтожения крепостничества и указывал на гибельное влияние олигархии в России. Назначением школы признавал приготовление человека к будущему «здесь, а не в загробной жизни». Разрабатывал научные основы дошкольной педагогики. Уделял внимание психологии и ее связи с практическими целями воспитания детей дошкольного возраста (в то время от 4-х до 10 лет). Важнейшими средствами воспитания считал книгу и искусство говорить с детьми (живое слово воспитания).

Задания и вопросы для самоконтроля:

1. 
   Прочитайте внимательно статью В.Ф.Одоевского «Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей». Вместе с автором поразмышляйте над вопросами:
   
   • 
     Когда начинать воспитание ребенка?
     
   • 
     Чему же учить ребенка?
     
   • 
     С чего начать: в чем состоит главная задача при развитии «духовного снаряда» в человеке?
     
   • 
     В чем должен состоять первый прием воспитателя, матери, чтобы привести в деятельность умственные силы ребенка?
     
   • 
     На какой из новых предметов обратить свежее любопытство ребенка?
     

Проанализируйте свои ответы, согласуйте их с ответами автора статьи.

2. 
   В.Ф.Одоевский : «Простота, точность, краткость выражения – вот главные условия, которые нужно соблюдать в разговорах с детьми». Умеете ли Вы разговаривать с детьми? Дайте свои советы, исходя из собственного опыта?
   

Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России.

( 1824 – 1870 г.г.)

Педагогическая деятельность, основные труды

Основные теоретические положения

1846-1850 гг. – преподавательская деятельность в Ярославском, Демидовском лицее на кафедре энциклопедии законоведения и финансовой науки. «Лекции в Ярославском Лицее» (1846-1847 гг.), «О камеральном образовании» (1848 г.) 1850-1854 гг. помощник столоначальника в канцелярии департамента иностранных дел. 1852 г. – статья «Поездка за Волхов» 1854-1858 гг. Гатчинский сиротский институт – вначале преподаватель русской словесности, географии и юридических предметов; С 1855 г. – инспектор классов. 1857 г. – статья «О пользе педагогической литературы» в первом номере «Журнала для воспитания»; в пятом номере статья «Три элемента школы». В 1857 г. – статья «О народности в общественном воспитании» (в №7,8) – это был период (незадолго до падения крепостного права и проведения школьной реформы), когда общественно – педагогическое движение остро ставило вопрос о преобразовании системы школьного образования в России; В качестве образцов для подражания выдвигались системы западно-европейских стран, особенно Германии. 1859-1862 гг. – инспектор классов в Смольном институте благородных девиц в Санкт – Петербурге: изменил учебный план, расширил круг естественно-научных дисциплин, совершенствовал методы обучения; пригласил на работу известных педагогов – В.И. Водовозов, Д.Д. Семенова, Д.Н. Модзалевского и других. 1860-1861 гг. редактор «Журнала Министерства народного просвещения» («ЖМНП»). 1860 г. статья «Труд в его психическом и воспитательном значении». 1862-1867 гг. – жил за границей, изучал постановку воспитания и образования в Германии, Швейцарии, Австрии, Франции, Бельгии. 1861 г. – хрестоматия по русскому языку «Детский мир». 1864 г. – вышла из печати книга «Родное слово» (вместе с книгой «Советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово»); 50 лет переиздавалась по три раза в год. 1863 г. – письма «Педагогическая поездка по Швейцарии». 1866 г. – Отчет командированного для осмотра заграничных женских учебных заведений коллежного советника К. Ушинского (Семейное воспитание. Детские сады. Элементарная школа. Первоначальное обучение отечественному языку. Высшие женские школы. Женские интернаты. Семинарии для учительниц). 1868-1869 гг. капитальный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» – итог многолетних размышлений автора по кардинальным проблемам воспитания. Первый том – анализ психофизиологических основ познавательной деятельности, результаты которого необходимо применять в дидактике. Второй том – психофизиологические особенности эмоциональной и волевой сферы, что имеет значение для воспитания. Третий том – не завершен автором (намеревался изложить педагогические меры и правила, которые вытекают из анализа законов психофизиологической деятельности).

* В лекциях представлены критический анализ камеральных наук; впервые автор выступал как исследователь науки: изложил собственные взгляды по ряду научных проблем. * В работе «О камеральном образовании» анализирует проблемы науковедения, классификации и методологии наук. Камеральное образование включало широкий круг наук: политическую экономию, историю права, отечественную историю, этнографию, естествознание, психологию, философию, и др. Автор утверждал, что критерием истинности знаний является соответствие их реальной действительности. * «Поездка за Волхов» – это очерки педагогической направленности: критика школьных учебников, вопросы содержания образования, идея синтеза знаний по отдельным отраслям; поиск новых форм изложения знаний обеспечивающих наилучшее их усвоение. Идея народности воспитания, которая в дальнейшем будет разрабатываться более основательно. * В статье «О пользе педагогической литературы» затронуты общепедагогические проблемы: о связи педагогической теории с практикой, о задачах педагогики как науки, о цели воспитания, о значении личности учителя в практическом деле обучения и воспитания. «Педагогическая литература … знакомит нас с психологическими наблюдениями множества умных и опытных педагогов, ... направляет нашу собственную мысль на предметы которые легко могли бы ускользнуть от нашего внимания». По мнению автора статьи, педагогика может развиваться только используя достижения смежных с ней наук. * В статье «Три элемента школы» – три стороны деятельности школы – административная, воспитательная, образовательная. Главная роль в деятельности школы принадлежит не администрации, а учителю: «… главное достоинство гимназического преподавателя … в том, чтобы он умел воспитывать учеников своим предметом». * В статье «О народности в общественном воспитании» – центральная идея педагогической концепции – идея народности воспитания. Общественное воспитание – продукт длительного исторического развития нации, его нельзя «придумать» в кабинете или заимствовать у других народов: «… Система общественного образования у каждого народа запечатлена его характером» и отражает достоинства и недостатки этого характера, невозможно перенести механически и заимствовать образовательные и воспитательные системы. Народ ненужно просвещать сверху, он сам должен быть хозяином своего образования. Предметом исследования в данной статье являлись проблемы взаимосвязи наследственности и целенаправленного воспитания, физических и психологических факторов развития человека; вопросы научных основ воспитательной деятельности, отношений учителя и ученика. * «Детский мир» – книга для классного чтения в младших классах Смольного института, гимназий, уездных училищ и в старших классах народных школ. Весь процесс обучения по «Детскому миру» строился в тесной связи с окружающей ребенка средой. Дидактическая система направлена на развитие мышления ребенка; в книге особый раздел «Первые уроки логики» с материалами для логических упражнений. Автор рекомендует с первого дня занятий в школе логические упражнения на основе непосредственных наблюдений окружающих предметов. Затем внимание детей за пределы школы (явления природы, домашние и дикие животные, растения). Часть материалов на религиозно – нравственные темы. Реализация идей наглядности, развивающего и воспитывающего обучения, принципа народности. * «Родное слово» – классическая учебная книга до 1917 года. Актуальной для сегодняшнего дня является проблема практического изучения грамматики, ее решение в учебнике обеспечивается методической системой, основанной на дидактических принципах посильности, последовательности, наглядности, осмысленности, основательности и прочности усвоения. По мнению автора, родной язык должен быть главным предметом в школе.

В педагогической системе К.Д.Ушинского значительное место занимало содержание дошкольного обучения и воспитания.

Статья «Родное слово»

Основные положения:

• 
  Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни…
  
• 
  Пока жив язык народный в устах народа, до тех пор жив и народ.
  
• 
  Ребенок, развитие которого не было извращено насильственно, в пять – шесть лет говорит уже очень бойко и правильно на родном языке.
  
• 
  Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – усваивает легко и скоро, в два – три раза, столько, и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков великий народный педагог – родное слово!
  
• 
  …если язык, на котором начинает говорить дитя, противоречит врожденному национальному его характеру, то этот язык никогда не окажет такого сильного влияния на его духовное развитие, какое оказал бы родной ему язык; никогда не проникает так глубоко в его дух и тело, никогда не пустит таких глубоких корней, обещающих богатое, обильное развитие.
  
• 
  …язык народа…, являясь полнейшим отражением родины и духовной жизни народа, является в то же время для ребенка лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни.
  

«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» глава XXX (т.1).

История воображения

Основные положения:

• 
  Воображение начинает развиваться в детях….очень рано, хотя мы в первое время и не можем видеть его скрытой формы….для ребенка не существует невозможного, потому что он не знает, что возможно и что нет.
  
• 
  …ребенок в сказке видит правду и хочет только правды; если же он заметит, как вы создаете или переделываете сказку, то она перестает его интересовать; художественная правда еще недоступна ребенку.
  
• 
  …дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которые они не могут изменить по своей фантазии, ребенку нравится именно живое движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассоциациям его воображения.
  
• 
  Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало.
  
• 
  …опасно играть детским воображением и детскою безграничной доверчивостью.
  

…действием страха можно сделать детей безумными, тупыми или подверженными ужасам, которые составят несчастье их жизни.

• 
  Если вы хотите узнать, какое направление принимают работы детского воображения, то наблюдайте внимательно за играми ребенка.
  

…В игре дитя живет, и слезы этой жизни глубже остаются в нем, чем слезы действительной жизни…

• 
  Присмотритесь и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими солдатами и лошадками….
  

…У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это пройдет бесследно…

• 
  Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка, а потому всякое вмешательство взрослого мешает ее действительной, образовывающей силы.
  
• 
  В истории воображения ни один период не имеет такой важности, как период юности…период в жизни человеческой от 16 до 22 – 23 лет самый решительный… В огне оживляющем юность, отливается характер человека.
  

Сторонники и последователи идеи К.Д.Ушинского о народности воспитания и образования: В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, Е.Н.Водовозова, А.С.Симонович, М.М.Манашина.

Педагогическая деятельность

Основные идеи

Василий Иванович Водовозов (1825-1886 гг.) Педагог, методист-словесник. С 1851 г. старший преподаватель русского языка и словесности в Первой гимназии Петербурга. В 1860 г. приглашен К.Д. Ушинским преподавать русскую словесность в Смольном институте. Статьи: «Русская народная педагогика»; «О воспитательном значении русской литературы» Книги: «Для первоначального чтения в народных школах»; «Книга для учителей», руководил народной школой до 1862 г.; являлся членом Санкт – Петербургского педагогического общества. Владимир Яковлевич Стоюнин (1826-1888 гг.) Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания словесности. С 1852-1871 гг. старший учитель русского языка и словесности в Третьей гимназии Петербурга. Участвует в работе Комитета грамотности, руководит воскресной школой, преподает в Мариинском училище и Мариинском институте. Труды: «Руководство для теоретического изучения литературы» (1869 г.); «Руководство для исторического изучения русской литературы» (1869 г.) Статьи: «Мысли о наших гимназиях»; «Заметки о русской школе» и др. Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923 гг.) Педагог, детская писательница. Образование получила в Смольном институте. Изучала фребельские сады в Германии и Швейцарии. Книга: «Умственное развитие детей от первого появления сознания до восьмилетнего возраста» (1871 г.) «Сборник детских песен и подвижных игр с русскими народными мелодиями». Статьи: «Учитель»; «Семья и школа»; «Народная школа» и др. Аделанда Семеновна Симонович (1840-1933 гг.) В 1866 г. открыла детский сад (платный) в Петербурге. В 1866-1868 гг. основала и редактировала первый русский журнал «Детский сад». Статьи: «Что такое детский сад?», «Кто может быть воспитателем?», «Внутренняя организация детского сада», «Какою свободой должны дети пользоваться в детском саду?», «Связь детского сада со школою» и др. Книга «Детский сад» (1907 г.)

* «… по педагогическим требованиям каждую науку необходимо проходить постепенно, начиная с более легкого и сообразуясь в объяснениях с понятиями и развитием учащихся. * В школе, конечно, не может быть учености; но превосходство совершенной науки и состоит в том, что она сходит со своих олимпийских высот в самую низменную среду жизни, и то, что добыто многотрудной ученостью, становится понятно детям». *… сущность научного метода состоит в том, чтобы переходить от известного к неизвестному, и в строгой последовательности науки лучший пример для педагогики … *… когда человеку нужно стоять твердо и еще действовать среди всеобщего колебания понятий, при дикой разноголосице мнений и при тяжелом грузе невежества, который оттягивает к непробудному сну всякого, кого вы ни пытаетесь поставить на ноги, – тогда вопрос о том, какими путями достигнуть лучшего успеха в образовании юношества, решается не так легко … Статья: «Мысли о наших гимназиях» Две вины приписывали гимназиям,… не умели готовить людей для жизни, сообщая им какие-то познания, которые в жизни не идут к делу и быстро забываются, не умели развивать гражданских доблестей, чтобы доставлять деятелей обществу добросовестных граждан и честных деятелей. ... присылали в университеты слушателей с ограниченными познаниями, так что университеты рисковали сделаться школами для недоучек. Можно быть человеком развитым и образованным …, но без всякого направления своих душевных сил; можно даже казаться человеком с убеждениями, но без всякого стремления к деятельности: такими большинство развитых юношей и выходит из гимназий. Мы должны дать предпочтение наукам словесным и историческим соединенным с основательным чтением книг; … они действуют и на умственную, и на нравственную, и на эстетическую сторону представляя в то же время богатый материал для мышления. Значит, основательное изучение языков, словесности и истории должно быть первостепенным занятием при гимнастическом воспитании. Как и ее учитель, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова считала, что основанием системы воспитания должен быть «чисто русский фундамент; т.е. народная речь, народные песни, загадки, пословицы, сказки, игры», образ русского народа, его исторические традиции, культура в целом. В течение первых шести лет ребенок должен усваивать только один – родной язык. * «Идеал воспитания – создать здорового человека с твердой волею, с сильным и великодушным характером, умственно и нравственно развитого». * «Самое неотразимое влияние воспитание оказывает на развитие и направление привычек, обуславливающих весь склад характера человека …» * «Первое условие воспитания для умственного развития детей дошкольников – соответственные возрасту занятия, естественно вытекающие из потребностей детской природы и в то же время развивающие ум и сердце». * «Только укрепив волю ребенка, которая уже в самом раннем детстве обуздывает эгоистические склонности и подавляет животные инстинкты, можно воспитать человека, который будет действовать не по велениям своих прихотей, а во имя высших, нравственных идей и побуждений». * «… воспитатели должны обратить внимание на пробуждение в ребенке сострадания, сочувствия, интереса и любви к ближним. Эти чувства служат основою нравственности …». * «Какое бы поприще деятельности не избрал человек, умственное развитие всегда будет иметь для него огромное значение». * «При воспитании ума нужно всегда придерживаться следующих педагогических принципов: идти от более близкого к более отдаленному, от простого к сложному, от познания осязаемых предметов, т.е. о конкретного, к отвлеченным понятиям, или к абстрактному …» А.С. Семонович, следуя идее народности К.Д. Ушинского, в содержании работы детского сада ввела подвижные игры, которые отражали отдельные виды труда и моменты быта русского народа и сопровождались русскими народными песнями. В младшей группе (3-4 года) в основном, как в семье, индивидуальные игры и занятия или группами в 2-3 человека – лепка, рисование, самостоятельные постройки из кубиков, выкладывание колец. Цель: приучить детей к трудолюбию, уступчивости. Занятия в старшей группе (5-6 лет) имели природоведческий уклон: экскурсии к реке, в парки, работа в саду, физические опыты и др. Работа в детском саду велась по ранее разработанному плану: вначале за основу была взята система Ф. Фребеля – занятия с шаром, кубом, другими «Дарами»; затем в основе занятий нашли отражение идеи народности; содержание и методика работы постоянно совершенствовалось. Статья «Что такое детский сад?» - основные положения: Детский сад – это воспитательное заведение для маленьких детей от трех до семи лет. Главные занятия детского сада таковы: подвижные игры; строение; выкалывание соединенное с вышиванием; плетение; складывание и сгибание бумажек; работы из гороха, глины; работы в саду; рассказы. Дети детского сада находятся под руководством садовницы, которая играет с ними, научает их работать, разбирает их ссоры, беседует с ними. Садовницей должно быть образованное лицо, преданное воспитанию детей: она должна быть энергична, бодра, весела, тверда, но не строга, и ласкова. … Понимать душу ребенка и различное душевное проявление у различных детей.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. 
   Какими Вы представляете принципы жизни, которые определил для себя К.Д. Ушинский?
   
2. 
   Как Вы считаете, почему К.Д. Ушинский принадлежит к числу великих педагогов?
   
3. 
   Как Вы понимаете К.Д.Ушинского «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это актуально в наши дни?
   
4. 
   Как, на Ваш взгляд, организовать современную школу, используя педагогические взгляды К.Д. Ушинского?
   
5. 
   Какие возможности воспитания подрастающих поколений заложены в учебных книгах К.Д. Ушинского?
   
6. 
   Какие идеи К.Д. Ушинского, по-вашему мнению, остались невостребованными?
   

Лев Николаевич Толстой

(1828-1910 гг.)

Периоды педагогической деятельности, труды	Педагогические идеи, взгляды
I период 1859-62 гг. филантропический: открытие Яснополянской школы для крестьянских детей; содействие открытию школ в Крапивенском уезде; издание журнала «Ясная Поляна»; провозглашение теории «свободного воспитания»; критика русской и зарубежной школ. Статьи: « О значении народного образования» (1861 г.); «О народном образовании» (1862 г.); «Проект общего плана устройства народных училищ» (1862 г.); «Воспитание и образование» (1862 г.) и др.	«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать …». Главные критериумы педагогики – опыт и свобода, а задача школы – воспитание творческой, нравственной личности. Свобода проявляется в праве народа определять тип школы, круг учебных предметов, состав учителей, их оплату. Свобода проявляется в предоставлении учащимся свободы и творчества, самостоятельности, в удовлетворении их насущных потребностей, в учете особенностей каждого.
II период – 1870-1876 гг.: а) методический – издание «Азбуки»; «Новой азбуки» (1875 г.); «Книги для чтения»; возобновил занятия с крестьянскими детьми, проверяя свой метод обучения грамоте; обсуждение методики с учителями народных школ; б) разработка плана и содержания педагогических курсов; как член училищного совета Крапивенской земской управы добивается прибавки оплаты труда учителей, заботится о снабжении школ учебниками, учебными пособиями, оборудованием. Статья: « О народном образовании» (1874 г.).	«Образование и воспитание неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно». «Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики». * «Азбука» – это своеобразная энциклопедия знаний для первоначального этапа обучения. * «Новая Азбука» была рекомендована для «всех учебных заведений, где обучение начинается с азбуки». В статье о народном образовании» автор утверждал: – «Нужно предоставить народу свободу устраивать свои школы, как он хочет …» – «Съезды учителей и посещение учителями школ равных и лучших есть одно из главных условий для успешного хода дела …» – «Там, где характер народа требует образования, там оно будет прочно».
III период – конец 80-х-90-е годы – 1910 г. – период организации воспитания в духе «очищенного христианства». Трактат «Царство божие внутри нас» (1890-1893 гг.); работа над пособием для родителей и воспитателей «Детский круг чтения». Статья: «Беседы с детьми по нравственным вопросам» (1908 г.). 1907-1908 гг. занятия с детьми в духе своего религиозно-нравственного учения; 1909 г. – встреча с народными учителями земских школ московской губернии «В чем главная задача учителя?»	Вступил в противоречие с официальной христианской догматикой: – против физического и нравственного насилия над личностью; «Заблуждение о том, что одни люди могут силой заставлять других людей жить по своей воле, произошло … от того, что люди отдаваясь своим страстям, начали насиловать людей, а потом старались придумать оправдание своему насилию»; «… что называется непротивлением … в сущности есть не что иное, как учение любви, не извращенное ложными толкованиями». По мнению Л.Н. Толстого, непротивление злу насилием – это способность выступать против зла добром.

Советы Л.Н. Толстого учителям:

1. 
   Развитие творчества детей: самостоятельная работа, сочинения.
   
2. 
   Приучение учащихся к наблюдательности.
   
3. 
   Каждый урок должен быть шагом вперед в учении. Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
   
4. 
   Нужно, чтобы ученик не стыдился учителя и товарищей. То, чему учат ученика, должно быть понятно и занимательно. Чем труднее учителю, тем легче ученику.
   
5. 
   Очень важно, чтобы ученик не боялся наказания за дурное учение; чтобы душевные силы ученика были в выгоднейших условиях.
   
6. 
   Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель.
   

Школьные реформы 60-70-х годов XIX века в России

I. «Положение о начальных народных училищах» (19 июля 1864г.)

Цель: «Утвердить в народе религиозные и нравственные понятия и распространить первоначальные полезные знания».
Народные училища ― элементарные школы всех ведомств, городские и

сельские, содержащиеся за счет казны, обществ и
частных лиц
Дети всех сословий, полов.

Обучение платное и бесплатное
Содержание: закон божий, чтение, письмо, четыре арифметических действия. Преподавание на русском языке.

Учителя: духовные лица, от которых не требовалось никаких документов; светские люди, получившие особое разрешение и удостоверение в доброй нравственности и благонадежности. Руководство и контроль осуществляются уездными и губернскими училищными советами.
II. «Устав гимназий и прогимназий» (19 ноября 1864г.).

Цель: давать общее образование и подготавливать в университет (классические гимназии) и другие высшие учебные заведения (реальные гимназии).

Гимназии

______________________________



классические реальные



преподавание древних языков преподавание двух новых языков в большем объеме преподавание

(латинского, греческого) математики, естествознания,

+ один новый – физики, черчения, космографии

французский или немецкий
Равное количество часов на русский язык, литературу, историю и географию. Длительность урока: 1 час 15 мин. Отмена физических наказаний.
III. «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» (10 мая 1860г.).

Цель: подготовка женщины – матери, женщины – жены.

Женские училища двух разрядов:



1 разряд со сроком 2 разряд с 3-хлетним

обучения 6 лет сроком обучения



Обучение девочек всех сословий



Содержание:

Закон божий, русский, словесность, Закон божий, русский, география,

арифметика, начала геометрии, русская история, арифметика,

география, история, естествознание, чистописание, рукоделие

физика, чистописание, рукоделие
Необязательные предметы: французский, немецкий, рисование, музыка, пение, танцы.
IV. «Устав университетов» (18 июня 1863г.).

Права:

1. Выборы ученым советом ректора и проректора;

2. Избрание по конкурсу профессоров;

3. Выборы деканов;

4. Увеличение числа кафедр;

5. Предоставлена возможность вести научную работу.
V. «Положение о земских учреждениях» (1864г.).

Земствам – органам местного самоуправления – разрешалось:

1. открывать и содержать только начальные школы;

2. устанавливать стипендию учащимся средней школы;

3. выделять субсидии средним учебным заведениям;

4. проводить курсы и съезды учителей; организовывать подготовку учителей. Земства устраивали пришкольные библиотеки.
VI. 1871г. – «Устав гимназий и прогимназий» - ликвидация реальных гимназий; преобразование мужских гимназий в классические с 8-милетним сроком обучения.
VII. 1874г. «Положение о начальных народных училищах». Председатель дворянства назначался председателем уездного училищного совета.

Земства

__________________________________________________




оплата труда обеспечение подбор и срок организация

учителей учебной частично обучения библиотек

литературой подготовка в народных

учителей школах с

90-х годов

до 4 лет
усиление контроля

инспекторов
80 % начальных школ в России – церковно-приходские школы с 2-хлетним сроком обучения (с 90-х гг- 3-хлетние).

Общие задания и вопросы для самоконтроля по разделу:

Изучив материал учебника «История педагогики» А.И. Джуринского и дополнительную литературу «Антология педагогической мысли России первой и второй половины XIX века»; «История педагогики» Д.И. Латышиной (часть III) ответьте на вопросы:

1. Чем были вызваны реформы в российском образовании начала XIX века?

2. Опишите четыре ступени образования в России первой половины XIX века?

3. В чем состояла полемика славянофилов и западников о судьбах России в середине XIX века?

4. Охарактеризуйте педагогические взгляды и представления В.Г.Белинского и А.И.Герцена о воспитании детей?

5. Охарактеризуйте педагогические идеи, в том числе, вопросы эмансипации женщин Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова.

6. Как отразились общественные перемены в России середины XIX века на образовании? Как они выражены в педагогике Н.И.Пирогова?

7. Опишите педагогическую деятельность и идеи К.Д.Ушинского, особенно идеи народности образования, роли родного языка и личности педагога.

8. Перечислите основные периоды педагогической деятельности Л.Н.Толстого; расскажите о занятиях в Яснополянской школе; изложите дидактические взгляды Л.Н.Толстого.

9. Какие идеи дошкольного воспитания и кем высказывались во второй половине XIX века? Приведите наиболее характерные высказывания и воплощение их на практике.

10. Охарактеризуйте реформу образования 60-х гг и начала реакционных лет в России (70-е – 80-е гг).

11. Проанализируйте свои ответы, зафиксируйте для себя, какие знания добывали из дополнительных источников? Какие свои умения реализовали в ходе ответов на вопросы?

12. Выскажите замечания самому себе, которые помогут Вам в дальнейшем усвоении материала.