аа. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л. Питер чебное пособие стандарт третьего поколения
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Теория соииал^ого ^ayчe^ия В начале 60-х гг. XX в. Альберт Бандура предложил свою версию бихевиоризма, которую назвал социальной когнитивной теорией. Бандура соглашался со Скиннером в том, что человеческое поведение можно модифицировать посредством подкрепления, но он доказывал то, что человек может освоить практически все виды деятельности без непосредственного получения какого-либо подкрепления. Мы можем учиться на чужом опыте, наблюдая за поведением других людей и последствиями этого поведения. Вслед за Скиннером Альберт Бандура признавал важную роль внешних подкреплений в формировании поведения, но при этом выделял гораздо более широкий круг подкрепляющих воздействий, главными из которых он считал косвенное подкрепление и самоподкрепление. Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с последующим результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели. Например, учащиеся видят, что учитель не дает на уроке слово тем ученикам, которые не подняли руку. Это побуждает желающих ответить предварительно поднимать руку. Самоподкрепление имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу. Планка достижений может быть любой. Например, поставив для себя задачу — сдать экзамен (хотя бы на тройку), студент рано или поздно самостоятельно побуждает себя к занятиям перед сессией. Основу самоподкрепления здесь составляет его способность предвидеть негативные последствия собственной лени. А. Бандура проводил эксперименты по изучению детской агрессивности. Детям показывали фильмы, в которых были представлены разные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие различные последствия (вознаграждение или наказание). Агрессивное поведение у детей, смотревших фильм, было более ярко выражено и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших фильм. Если в фильме агрессивное поведение взрослых получало вознаграждение, агрессивность в поведении детей возрастала. У детей, которые смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых было наказуемо, оно уменьшалось. Такая способность обучаться на примерах и на основе косвенного подкрепления предполагает, что человек обладает способностью прогнозировать и оценивать последствия того, что он наблюдал у других людей, что еще не пережито им на личном опыте. Мы можем регулировать свое поведение, представляя себе его последствия. Поэтому Бандура ввел понятие промежуточного механизма (медиатора) между стимулом и реакцией, этим механизмом являются когнитивно-мотивационные процессы личности. Наиболее важными компонентами медиатора Бандура считал: внимание (способность следить за поведением модели и избирательно воспринимать необходимую информацию); сохранение (способность запоминать поведение модели); моторно-репродуктивные процессы (способность воспроизводить запомненное в реальности, корректируя поведение на основе обратной связи); мотивационные процессы (наличие позитивного подкрепления — прямого, косвенного или самоподкрепления). Характеристики хорошей модели для подражания (по Р. Л. Хон) Модели-взрослые: Осведомленность — модели, демонстрирующие поведенческие образцы, эффективно взаимодействующие со средой, привлекают больше внимания участников (например, компетентный в своем предмете учитель, осведомленный в какой-то области или умелый в чем-то родитель). Престиж или статус — модели, которые имеют высокий статус, скорее привлекут внимание учеников. Контроль и подкрепление — модель, которая контролирует распределение подкрепления, может приобрести дополнительный статус и осведомленность в глазах наблюдателей (например, старший по должности). Модели-сверстники: Общность модели и наблюдателя является ключевым фактором моделей сверстников (например, С. такой же, как я, он смог сдать устный зачет, значит, я тоже смогу). Ученики более охотно подражают поведению сверстников, сходных с ними по возрасту, полу и происхождению. Модели ровесников, воспринимаемые как более осведомленные, чаще становятся моделями для подражания. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию — третья форма научения. Мы учимся при помощи моделирования, наблюдая за другими людьми и примеривая на себя их модели поведения. Идентификация — процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Бандура считал, что дополнительный источник научения — способность индивидуумов накапливать информацию относительно того, что делают другие, чтобы принять решение о том, какие наблюдения следует применять, и использовать эту информацию в дальнейших случаях, при которых потребуется ответная реакция. Вместо того чтобы подражать поведению модели, наблюдатели скорее скорректируют свои собственные ответные реакции относительно поведения модели, либо будут производить ответные реакции, которые они наблюдали более чем у одной модели (сочетание поведенческих моделей). У ребенка в результате наблюдения формируется «внутренняя модель внешнего мира», на основании которой строится его реальное поведение. Он не воспроизводит образец поведения до тех пор, пока не возникнут соответствующие стимульные условия. Будет ли воспринятая информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя. Бандура обнаружил, что мы склонны моделировать поведение людей того же пола и примерно такого же возраста — то есть человека равного нам, который с успехом решает проблемы, сходные с нашими. Кроме того, на нас производит сильное впечатление поведение моделей, занимающих высокое положение в обществе. Таким образом, то, что мы видим в реальной жизни и в средствах массовой информации, во многом определяет наше поведение. Учитель также является той моделью отношений, на примере которой обучаются дети. Подход Бандуры получил название теории социального научения, поскольку он занимался изучением поведения на уровне его формирования и модифицирования в социальных ситуациях. Согласно его теории, все виды поведения, включая и отклоняющееся от социально принятой нормы, изучаются на основе наблюдений за другими людьми и моделирования их поведения, значит, поведение можно «выучить заново» или хотя бы частично изменить его, наблюдая за положительными примерами. Например, испытуемые могут наблюдать за моделью, которая смело ведет себя в пугающих их ситуациях. Так, ребенок, который боится собак, наблюдает, как другой ребенок такого же возраста подходит к собаке и начинает весело играть с ней. В результате страх первого ребенка ослабевает. Наблюдая за тем, как учитель реагирует на ошибки учеников в ответах, воспринимая их как неотъемлемую часть познания нового, робкий ученик может начать проявлять активность на уроках. Другим представителем теории социального научения является Джулиан Роттер, который ввел в психологии понятие локуса контроля. Внутренний локус контроля — вера человека в то, что подкрепление зависит от его собственного поведения. Такой человек несет ответственность за свою жизнь, оказывается более здоровым и физически и душевно, у него ниже уровень тревожности и депрессии. Такие люди получают лучшие оценки при обучении и считают, что в жизни у них широкий выбор возможностей. Внешний локус контроля — вера в то, что подкрепление зависит от внешних сил. Мои собственные способности или действия не имеют особого значения, поэтому я не буду прилагать много усилий к изменению ситуации. Роттер предполагал, что локус контроля личности закладывается в детстве на основе того, как родители и воспитатели обращаются с ребенком. Родители людей с внутренним локусом контроля — это помощники детям, щедрые на похвалу за достижения, последовательные в своих требованиях к дисциплине и не авторитарные во взаимоотношениях. 2.2.2. Koг^итив^aя модель ^ayче^ия Поддержание дисциплины в классе, подготовка плана урока, объяснение темы урока, мотивирование учащихся и помощь со стороны учителя могут быть объяснены и как результат контроля внешнего поведения, и как результат организации внутренних мыслительных процессов. Оба объяснения имеют свои преимущества и недостатки. Когнитивисты рассматривают активную роль ученика в процессе учения не просто как отклик на определенные обстоятельства, а как упорядочивание поступающей информации, переструктурирование прежнего опыта. При когнитивном подходе научение связывают с использованием психических структур для обработки информации, что часто приводит к уникальным результатам. Когнитивисты пытаются представить себе, каким образом в уме учащегося преобразуется информация, как она хранится в памяти и как ее извлечь оттуда, чтобы решить какую-либо задачу или вспомнить факт. При этом важным является признание значимости собственной активности учащихся во взаимодействии с окружающим миром для перестройки своих когнитивных процессов. Гештальт-психология является ранним вариантом когнитивного подхода. Гештальтисты считали, что процесс научения связан с организацией и реорганизацией перцепционного (относящегося к восприятию) поля. Один из ярких представителей этого направления В. Кёлер хотел доказать, что живые существа способны решать задачи не методом проб и ошибок и счастливых озарений, а на основе процесса мышления. Он создал свою лабораторию, где наблюдал за поведением шимпанзе. Большинство предлагавшихся обезьянам задач было связано с использованием палок в качестве орудий, позволяющих достичь цель. Например, животному нужно было взять палку, лежащую позади клетки, чтобы достать банан, который лежал перед клеткой на таком расстоянии, что шимпанзе не мог его достать лапой. Банан можно было придвинуть палкой достаточно близко. Затем Кёлер усложнил задачу. Нужно было сначала короткой палкой достать более длинную, которой можно достать банан, или из двух коротких палок сделать одну длинную. Подобные задачи были и с использованием ящика для доставания висящих бананов. Что было общим для всех задач? Для того чтобы их решить, животному нужно было использовать какой-то элемент, который, казалось, был здесь ни при чем, или выполнить действие, которое, казалось, противоречит поставленной цели. Значит, для того, чтобы достичь поставленной цели (банан), сначала нужно было достичь второстепенной цели (палка, ящик). Достижение этой цели требовало, чтобы животное ушло в сторону от главной цели. Чтобы выполнить такой план, шимпанзе должен был видеть каждый шаг в решении задачи как часть целого. Кёлер выбрал термин «инсайт» (озарение) для описания непрерывного и единого процесса решения задачи: «для открытия всего решения требуется озарение — способность реорганизовать все поле восприятия и дать ему завершение». Структурирование целого, его самоорганизация, по мнению гештальт-психологов, осуществляется в процессе восприятия или припоминания информации в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами близости, сходства, «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия и припоминания. Одним из важных этапов развития когнитивного подхода к научению можно считать теорию интеракционизма Жана Пиаже. Для понимания механизма освоения ребенком новой информации Пиаже предложил два функциональных понятия — схема и операция. Схема — это определенным образом структурированная информация о свойствах конкретного предмета (идея, понятие предмета), которая позволяет ребенку познавать окружающий мир. Схемы, существующие у ребенка, постоянно изменяются, растет их количество по мере расширения взаимодействия (интеракции) ребенка с различными предметами и явлениями окружающей среды. Изменение схем происходит в ходе процессов аккомодации (применение к новой ситуации одной из старых схем) и ассимиляции (выделения для новой ситуации отдельной схемы, на основе активного исследования свойств нового предмета или явления). Под операциями Пиаже понимал наиболее общие, обратимые, интериоризированные (переведенные во внутренний план) действия со схемами, которые характеризуют высший уровень развития мышления человека. Уровень сформированности операций проявляется в процессе решения человеком различных задач. В своих исследованиях онтогенеза мышления он показал этапы становления мыслительных операций у детей. Опираясь на идеи Пиаже, Джером Брунер предложил свою теорию научения путем открытий, которая предполагает, что ученикам излагают материал не в законченном виде, а требуют, чтобы они сами организовали его. Брунер считал, что люди осмысляют мир путем формирования понятий, которые позволяют классифицировать (концептуализировать) окружающий мир. Между понятиями образуются взаимосвязи, которые Брунер образно назвал системой кодирования, причем наилучший способ освоить систему кодирования — самому ее открыть, вместо того, чтобы получить в готовом виде от учителя. Преимущества такого подхода в том, что подобное научение облегчает перенос знаний, запоминание информации, повышает способность решать незнакомые задачи и мотивацию учения. Этапы реализации научения путем открытий, по сути, совпадают с этапами проблемного обучения: 1) формулировка и прояснение вопроса или задачи; 2) подбор примеров, проведение соответствующих наблюдений; 3) выдвижение гипотез (интеллектуальных догадок, основанных на наблюдениях); 4) разработка и проведение тестов, экспериментов и других наблюдений с целью подтверждения или опровержения гипотез; 5) использование, расширение, обобщение новой информации и «выход за ее рамки». Гештальтический подход, теории Ж. Пиаже и Дж. Брунера являются предшественниками современных когнитивных теорий восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, языковых функций, осмысленного учения, развития воображения и др., которые стали активно развиваться в 50-60-е гг. ХХ в. Обычно когнитивные психологи пользуются различными моделями переработки информации. Они предполагают, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый из которых представляет некоторую гипотетическую единицу, включающую набор уникальных операций, выполняемых над входящей информацией. Большинство моделей основаны на выводах, сделанных из наблюдений и эмпирических исследований, и отвечают на два вопроса: «Какие этапы проходит информация при обработке?» и «В каком виде информация представлена в уме человека?» Все сторонники когнитивного подхода также уделяют внимание взаимосвязям и стратегиям учебной деятельности, а не просто усвоению изолированных порций информации. Ко™итив^1е теории памяти и осмысле^ого учемя Когнитивная психология обращает внимание, прежде всего, на сам процесс познания. С ее точки зрения важной оказывается совокупность психических процессов, а не только реакция организма на определенный стимул. Акцент делается на сознании, а не на поведении. Когнитивную психологию интересуют те способы и формы, в которых сознание организует имеющийся опыт. Индивид усваивает стимулы из окружающей среды в ходе активных и творческих процессов на основе сознательного отбора тех или иных событий. Когнитивный подход исследует вопрос: «Как люди учатся?». Если все, о чем мы будем говорить в этом разделе, вы примените к себе, то вы выработаете навыки учебы. Скорее всего, какие-то навыки у вас уже есть. Исследования привели когнитивную психологию к заключению, что процесс познания развертывается на двух уровнях — сознательном и неосознанном. Причем наибольший объем психической деятельности в процессе познания происходит как раз на неосознанном уровне. Именно на этом уровне обработка информации протекает быстрее и эффективнее. Обработка информации и воздействие ее на мозг человека, согласно Роберту Ганье, не является одноэтапным процессом. Информация должна попасть в мозг, а затем удерживаться в нем с помощью процесса, называемого памятью. Она должна храниться таким образом, чтобы ее можно было вспомнить и извлечь. Хранение информации в долговременной памяти в извлекаемой форме было названо семантическим кодированием. «Все декларативные знания человека можно представить как большую сеть взаимосвязанных суждений». Ребенок сам должен наполнить усваиваемое знание смыслом и включить его в свою картину мира. Эксперимент с памятью (в парах — испытуемый, экспериментатор) Разделите лист бумаги на 4 колонки. Вам нужно будет запомнить 4 списка по 12 слов. На каждый список слов у вас будет по 10 секунд. Изучайте 1-й список 10 секунд, затем еще через 10 секунд запишите те слова, которые вы запомнили. То же самое проделайте со списками 2-4. Сравните списки в учебнике с вашими, напишите внизу каждой колонки число слов, которые вы правильно запомнили, независимо от порядка. чис, деп, тир, без, дал, лок, кул, дов, пул, каб, мис, лек; ручка, наш, кому, может, иметь, мальчик, быстро, тоже, пядь, бежать, ступня, крыло; кухня, дом, дверь, чердак, стена, лестница, комната, окно, крыша, гараж, ванная, пол; Двоюродный брат Чарльза был однажды мэром города после выигрыша им трудных выборов. Информация, которую мы воспринимаем, регистрируется или принимается в наш мыслительный процесс. Затем она хранится временно в кратковременной памяти, а затем передается в долговременную память. В течение 10 секунд, когда вы изучали каждый список, вы передавали каждый список в ваш сенсорный регистр. Вместимость, или объем, кратковременной памяти (рабочая память) ограничена и составляет приблизительно 7 единиц информации. Люди могут расширить вместимость кратковременной памяти за счет укрупнения каждой единицы информации, путем объединения списка в имеющий смысл кусок или предложение, как, например, последний список. В долговременной памяти взаимосвязанные идеи хранятся в виде семантических сетей, когда одна идея может вызвать в памяти другую. Альтернативный вид представления долговременной памяти — схема — это мысленный образ или код, который можно использовать, чтобы придать структуру получаемой информации. Рассмотрим когнитивные факторы, влияющие на эффективность научения, на примере заучивания наизусть. Осмысленность — чем больше смысла в информации, тем легче ее запомнить и сохранить. Сравните результаты запоминания предложенных списков. Новый материал легче запоминается, если связать его с уже известным. Положение в ряду — начало и конец запоминаются лучше всего, это называют эффектом начала и эффектом конца. Посмотрите на результаты вашего заучивания. Скорее всего вы запомнили первые два слова и последние слова, на которых остановились по истечении 10 секунд. Длительность заучивания. Чем больше люди учат, тем больше они помнят. Распределение заучивания во времени. Распеределенное во времени заучивание вместо массированного «напихивания» информации является более эффективным, поскольку помогает установить ассоциативные связи с более чем одним контекстом. Организация информации. Хорошо структурированная, организованная информация запоминается лучше. Так, список 4 является организованным фрагментом информации, так же как фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», используемая для запоминания цветов радуги. Перенос и помехи. Перенос — влияние предшествовавшего обучения на более позднее. Перенос может быть позитивным (например, если новый материал имеет логическую структуру, сходную с предыдущим), а может быть негативным (например, если задача по структуре похожа на предыдущую, но не имеет смысла из-за соотношения данных). Помехи — это вытеснение старой информации за счет новой. Чтобы минимизировать влияние негативного переноса и помех, полезно: распределить во времени периоды учебы; сосредоточить внимание на осмысленном изучении предмета; использовать мнемотехнические приемы — уловки, применяемые, чтобы помочь памяти, например ассоциирование, использование образов. Теоретик преподавания Дэвид Озбел считал, что наиболее важным фактором, влияющим на осмысленное освоение любой новой идеи, является состояние когнитивной структуры личности в момент обучения. Учащимся легче учить специальным образом структурированный материал. Примерами средств организации информации могут быть конкретные модели, аналогии, примеры, обсуждение основных тем на знакомом языке и т. д. Если соединить воедино все средства организации информации, то результатом окажется старая учительская поговорка: «Расскажи ученикам, что ты собираешься им рассказать, затем расскажи им это, а затем расскажи им, что ты им рассказал». Если говорить конкретнее, то нужно сделать следующее: Начать объяснение материала с предварительного его обзора. Определить и проиллюстрировать основные термины. Последовательно расположить новый материал, используя заголовки и сигналы («во-первых...», «основные идеи — это...», «например», «является более важным» и т. п.) таким образом, чтобы за ним можно было следить. Поддерживать максимальную активность учеников, используя различные методы. Заканчивать объяснение материала обзором основных идей. Вслед за объяснением задавать ученикам вопросы или давать им другие задания, требующие от них обработки той информации, которую они только что узнали. Гораздо эффективнее, если контроль осуществляет не только учитель, а сами учащиеся контролируют себя непрерывно, каждый раз, когда попадают в ситуацию обучения. Для этого они могут использовать метакогнитивные процессы — процессы сознательного внутреннего контроля за мыслительной деятельностью, позволяющие проверить, усвоен ли изучаемый материал; процессы, помогающие людям обучаться и узнать, учатся они или нет. Контроль включает в себя следующие виды деятельности: Задавание вопросов самому себе: «Понимаю ли я это?», «Нужна ли мне помощь?» Определение целей. Самопроверку. Общение по этой теме со своим окружением, чтобы определить, достаточно ли хорошо вы понимаете этот материал. Использование обратной связи и изучение своих ошибок. Факторы, влияющие на успех обучения, — здоровые стратегии учебы: посещение занятий; внимательное отношение к уроку; конспектирование; выполнение домашнего задания; неигнорирование тем, которые не были поняты; исправление ошибок; ответы на вопросы в учебнике; подготовка к экзаменам; своевременное выполнение заданий; рациональное использование своего времени; обращение за помощью; совместная подготовка к занятиям с другими учащимися; выбор в качестве друзей учеников; использование всех ресурсов, имеющихся в распоряжении. Как мы видим, представители когнитивного подхода наглядно показывают, что научение требует не просто пассивного получения информации и способности запомнить ее. Оно требует, чтобы эта информация была когнитивно обработана и закодирована в долговременной памяти, чтобы учащиеся могли расшифровать ее и снова вернуть в кратковременную память, если это потребуется. |