логоматьеготак. Принципи обстеження
 Скачать 2.82 Mb.
|
|
Характеристика невротичної форми. Виникає гостро у віці від 2 до 6 років, коли фразове мовлення вже сформоване. Переважає психогенний початок мовленнєвої патології (гостра психічна травма, різка стресова ситуація). У дітей зх. Невротичною формою заїкання часто спостерігається рецидив у 7 років у зв’язку зі збільшенням емоційного й фізичного навантаження зумовленого вступом до школи. У 10-12 років діти починають усвідомлювати свою ваду. У них формується логофобічний синдром. За невротичної форми заїкання динаміка порушення має рецидивний характер. Тимчасово мовлення стає плавним, судомні зупинки можуть бути відсутніми, однак у разі емоційного напруження, соматичного захворювання, перевтоми заїкання з’являється знову. Характерною особливістю цієї форми є те, що у спокійному стані, відволікаючи увагу від процесу мовлення, наодинці з собою мовлення чітке, плавне. 72. Розкрийте етапи роботи з формування фонематичного слуху Фонематичний слух – це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. Фонематичний слух є частиною фізіологічного слуху, що направлений на співвіднесення і зіставлення звуків, що чуються, з їх еталонами, які зберігаються в пам`яті людини. Ознаками порушення фонематичного слуху є: -- Порушення звуковимови (заміни і змішання звуків); -- Порушення звукової структури слова, яке проявляється в помилках звукового аналізу (пропуск голосних і приголосних букв, складів; вставки букв; перестановки букв, складів); -- Порушення диференціації звуків на слух, мають акустико-артикуляційне схожість, що виявляється в заміні і змішанні звуків, а при листі у змішуванні букв. Як показала практика в учнів з порушенням слухового сприйняття багато помилок на граматичні правила, наприклад на ненаголошені голосні, на подвоєні приголосні, на розділовий м'який знак. Дитина не чує ударний голосний, тому може у визначенні ненаголошеного голосного, а, отже, і в правильному підборі перевірочного слова. Подолання порушень фонематичного слуху є одним з основних напрямків логопедичної роботи в процесі корекції різних порушень мовлення. Основними завданнями розвитку фонематичних процесів є наступні: -- Навчання вмінню виділяти звук в чужий і власної мови; -- Формування фонематических уявлень на основі фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу; -- Розвиток навичок контролю і самоконтролю вимови звуків. У роботі з формування фонематичного сприйняття можна виділити наступні етапи: I етап - впізнавання немовних звуків; II етап - розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, слів, фраз; III етап - розрізнення слів, близьких за своїм звуковим складом; IV етап - диференціація складів; V етап - диференціація фонем; VI етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу. Зупинимося докладніше на тому, як здійснюється розвиток фонематичного сприйняття у дітей на кожному із зазначених етапів логопедичного впливу. На I етапі в процесі спеціальних ігор та вправ у дітей розвивають здатність впізнавати і розрізняти немовні звуки. Ці заняття сприяють також розвитку слухового уваги та слухової пам'яті (без чого неможливо успішно навчити дитину диференціювати фонеми). Протягом II етапу дошкільнят вчать розрізняти висоту, силу тембр голосу, орієнтуючись на одні й ті ж звуки, звукосполучення і слова. III етап повністю побудований на іграх, які здатні навчити дитину розрізняти слова, близькі по слуховому складом (наприклад, логопед читає слова, а дитина повинна їх виставити в названому порядку.) На IV етапі дитину вчать розрізняти склади. На V етапі діти вчаться розрізняти фонеми рідної мови. Починати слід обов'язково з диференціації голосних звуків. Завданням останнього VI етапу є формування у дитини навичок звукового аналізу. Логопедична робота проводиться в наступній послідовності: 1. Виділення (впізнавання) звуку на тлі слова, тобто визначення наявності звуку в слові. 2. Визначення першого і останнього звуку в слові, а також його місця (початок, середина, кінець слова). 3. Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення послідовності, кількості та місця звуків по відношенню до інших звуків у слові) При роботі за даними етапам розвитку фонематичного слуху слід використовувати принцип поступовості, для кращого засвоєння дітьми завдань. Оволодіння навичками звуко-складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови і її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. На основі звукового аналізу та синтезу діти опановують читанням складів і слів. Усвідомлення звуковий структури слова і робота по звуковому аналізу і синтезу є необхідною передумовою до навчання грамоті. Проводячи заняття з дітьми в ігровій формі ми тим самим викликаємо інтерес до навчальної діяльності і добиваємося позитивної динаміки в корекції фонематичного недорозвинення, тим самим допомагаючи дітям підготуватися до подальшого навчання в школі. 73. Встановіть рівні сформованості мовлення у дітей з моторною алалією Моторна алалія - стан, обумовлений вогнищевим недорозвиненням і раннім поразкою (в до мовному періоді) моторної мовної зони великих півкуль головного мозку (за Н.Н.Трауготт). Ступінь тяжкості алалії різна, якщо дитина починає говорити після 4-5 років, то можна говорити про порівняно легкій формі алалії, але зустрічаються і важкі випадки, коли мова не з'являється і до 8-9 років. Пізно виникла мова, у такої дитини і надалі розвивається своєрідним шляхом. Н. Н. Трауготт виділяє три рівня розвитку мови у дітей з моторною алалією. 1. Дитина володіє небагатьма словами, частина яких має характер дитячого белькотіння, часто вдається до міміці і жестам. 2. Дитина володіє деякою кількістю слів, але слова спотворені, склади можуть бути переставлені, можуть бути відсутні. З'являються фрази з 2-3 слів, але частина слів замінюється мімікою, має місце повний аграматизм (всі іменники в називному відмінку, дієслова в невизначеною формі, прийменники та спілки відсутні). 3. Дитина правильно формулює короткі фрази побутового значення, але повного оволодіння мовою ще немає, дитина не в змозі самостійно формулювати думки в зв'язковою формі. 76. Розкрийте методику кор.-вих. Роботи при сенсорній алалії. При сенсорної алалії перше завдання - розвиток слухового уваги. Деякі пропонують влаштувати дитині якийсь «зоровий голод» - максимально зменшити кількість зорових подразників і збільшити кількість звукових. Б. М. Гриншпун і С. М. Шаховська надають великого значення звуковому режиму дитини. Вони вважають, що зайва безладна слухова навантаження затримує розвиток розуміння самої мови. Дітей захищають від зайвих звернень до них оточуючих, виключаються звукові апарати (дзвінки, телевізор), обмежується надходження мовних і немовних сигналів. На тлі такого заспокоєння можна приступати до роботи. (Б. М. Гриншпун, С. М. Шаховська ) Розвиваючи слухове увагу, педагоги помітили, що в певних ситуаціях, наприклад при зацікавленості дитини, спостерігається поліпшення звукового аналізу, а також поліпшення ретенції нового словесного матеріалу і пригадування раніше засвоєного. Одночасно стають менш вираженими і динамічні порушення щодо розуміння мови. Іншою характерною особливістю є більше сталість і тому здається більший обсяг експресивної мови в порівнянні із сенсорною. Раз засвоєна цими дітьми произносительная формула слова відносно легко зберігається і легко актуалізується. (Н. Н. Трауготт ). Тому необхідно, максимально прагнути до того, щоб звукові подразники придбали життєву значимість і емоційний зміст. Треба оточити дитину виконуваними іграшками, навчити його відрізняти іграшки по видаваним ними звуків. У цих умовах підвищиться стійкість орієнтовних реакцій на звуки і полегшиться освіта звукових умовних рефлексів. Під час ігор, занять, їжі, різних побутових процедур дитина повинна постійно чути звуки. Так звуки поступово набувають для дитини смислове значення. Треба навчати дитину виділяти корисний сигнал з шуму. Дитина повинна постійно чути мова гучну, чітку, просту з побудови та інтонаційно виразну. Одні й ті ж пропозиції повинні повторюватися в стереотипної формі для того, щоб дитина легше їх засвоював. Слід якомога раніше почати навчати грамоті для того, щоб система умовних зв'язків кожного слова і пропозиції формувалася за участю повноцінного аналізатора. (Н. Н. Трауготт ). Спочатку слід використовувати звуки, значно перевищують за гучністю порогові. Це відноситься як до мовним, так і до немовних звуків. Поступово знижуючи інтенсивність звучання, можна привчити дитину реагувати на знайомі слова і пропозиції, виголошені навіть пошепки. (Н. Н. Трауготт ). У процесі навчання існують дві небезпеки: педагог може недооцінити тяжкість слухового дефекту дитини, завантажити його дуже великим і важким матеріалом, вимагати від нього сприйняття та аналізу подразників, близьких до пороговою, і це може повести до зриву і спричинити за собою втрату інтересу до звуків і негативізм. З іншого боку, якщо дитина постійно чує звуки, значно перевищують пороги слухового сприйняття, то тихі звуки не купують для нього сигнального значення, слухове увагу не розвивається. За спостереженнями М.М. Трауготт, у деяких дітей із сенсорною алалією, які займалися постійно протягом ряду років від звукопідсилювальною апаратурою, відбулося погіршення слуху, тобто пороги звукового сприйняття у них підвищилися. (Н. Н. Трауготт ). Перебудова функції полягає в тому, щоб розвинути в дитини здатність витягати з немовних шумів ті акустичні ознаки, які є корисними для мови. Основними тут є звуконаслідування. Наслідування, наближене до конкретного шуму поступово стає все більше умовним. Наприклад, спочатку дитина нявкає, як кішка. Поступово це нявкання стає менш виразним, наближаючись до звуконаслідувальних слів «няв-няв». Натуральне звуконаслідування здійснюється за рахунок скроневої зони правого півкулі і тім'яних зон обох півкуль. Далі педагог замінює звук звуконаслідувальних слів. Підключається розумовий апарат лівої лобної частки, завдяки чому дитина розуміє це слово. Результати перешифровка передаються на рівень теоретичних полів лівої і частково правої скроневої часток, обробних слова людської мови як звукокомплексу. Таким чином, мовна ліва скронева частка включається до функціонування в обхід, а саме через лобові і тім'яні частки обох півкуль. (Т. Г. Візель). 77. Визначте причини рецидивів при заїканні Заїкання – це порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовленнєвого апарату. Форми: невротична і неврозоподібна. Можна вказати такі причини рецидивів заїкання: - погані соціально-побутові умови (нервова обстановка, грубе поводження з дитиною, перевантаження нервової системи навчанням, додатковими заняттями, роботою, психічне перенапруження); - недостатньо міцне закріплення успіху в процесі логопедичних занять, відсутність диспансеризації; - недостатньо глибоке перевиховання особистості, що заїкається; - неповне усунення вторинних психічних нашарувань, "грунту", на якому виникло заїкання, наприклад, ущемлені, пригнічені емоції; - напружені відносини з оточуючими, - мляво текучі хронічні захворювання і т. д.; - хвороби, що виснажують нервову систему; - психічні травми; -дефіцит уваги ; - порушення режимів діяльності, а також режимів сну, харчування, відпочинку; - неусунення травмуючого , постійно діючого фактору, наприклад, заїкувата мати або батько та ін. 78. Розкрийте зміст логопедичної допомоги дітям з раннім дитячим аутизмом. РДА- Ранній дитячий аутизм – це неврологічний розлад, який порушує здатність дитини до спілкування, до розуміння мовлення, до гри і взаємодії з іншими. Зміст роботи на попередньому етапі: - Встановлення емоційного контакту. Цей період найчастіше розтягується на кілька місяців. Першим включається в роботу психолог. Він встановлює емоційний контакт з дитиною, розвиває його здібності до контакту і початкові навички соціальної взаємодії. Коли рівень взаємодії з оточенням у дитини розвивається настільки, що стає можливим включення в роботу ще одного фахівця. Цим фахівцем стає вчитель-логопед, який спочатку присутній на заняттях психолога, а потім теж включається у взаємодію з дитиною. - Формування первинних навчальних навичок. Логопед і психолог продовжують розвиток навички взаємодії дитини і дорослого в більш формальній, навчальній ситуації, формують його «навчальну поведінку». Обидва фахівці виховують вміння працювати за столом, підбирають для цього матеріали і самі завдання у відповідності з інтересами та уподобаннями дитини, використовують емоційно-смисловий коментар, який по можливості повинен бути сюжетним, супроводжуватися малюванням. - Підготовка до навчання читанню. Батьки і фахівці вчать букви. Зміст 1 етапу - розвиток розуміння мовлення: - Усвідомлення того, що відбувається навколо і, отже, розуміння мовлення за допомогою емоційно-смислового коментаря (епізодичне коментування), яке має бути обов'язково прив'язаним до досвіду дитини, вносити сенс у активність дитини, розставляти позитивні «емоційні акценти» в навколишньому (фіксувати приємні відчуття і згладжувати , по можливості, неприємні), прояснювати причинно-наслідкові зв'язки, суть явищ, передавати зміст життєвих подій, давати уявлення про людські емоції, бути не надто простим і односкладовим. - Усвідомлення того, що відбувається навколо, розуміння сенсу декількох послідовних подій, пов'язаних в сюжет (сюжетне коментування). Для цього використовуються випадкові враження, побутові, ігрові, навчальні ситуації, епізоди, предметне і сюжетне малювання (про дитину, короткі прозові оповідання та казки). Паралельно з малюванням включаються елементи навчання глобальному читанню: малювання предметних картинок з підписами (одне слово, потім словосполучення), сюжетне малювання з підписом (просте непоширене речення). Ці підписи до картинок попередньо не готуються, дитина бачить процес друкування слова, словосполучення, речення (з коментарями). Зміст 2 етапи - розвиток можливості активно користуватися мовленням: - Розгальмовування мовлення в процесі постійного відтворення в грі або на заняттях ситуації, в якій з'явилася відповідна словесна реакція; закріплення наявних слів, закріплення нових слів і фраз, прив'язуючи їх за змістом до ситуації, обігруючи, відповідаючи на них, створюючи враження реального діалогу. - Розвиток здатності до переказу. - Навчання глобальному читання. Ймовірно, потрібно нагадати, що суть глобального читання полягає в тому, що дитина може навчитися впізнавати написані слова цілими, не виокремлюючи букв. При навчанні глобальному читання необхідно дотримуватися поступовості і послідовності. - Розвиток математичних уявлень. - Розвиток продуктивних видів діяльності. Підготовка руки до письма. Зміст 3 етапи - включення в малу групу: - На цьому етапі дитину включають в малу групу (в нашому випадку - дошкільнят), так як настав момент, коли у дитини з'явилася потреба до взаємодії з однолітками. Для нього дуже важливо бути поруч з однолітками, спостерігати за їх іграми, слухати їхні розмови, намагатися зрозуміти їх інтереси, відносини. Організацією неформальних контактів, групових занять, екскурсій, свят займається вихователь. Психолог координує діяльність усіх фахівців і продовжує корекційний вплив, спрямований на розкриття потенціалу дитини, підвищення чутливості до взаємодії з оточуючими. - Учитель-логопед здійснює роботу з подальшого розвитку розуміння мовлення, розвитку фонетичної сторони мови, можливості користуватися граматично правильного активною мовою, закріплює навички глобального читання, навчає поскладовому читанню, письму та рахунку на групових та індивідуальних заняттях. Зміст 4 етапи - супровід дитини, що надійшла до школи: - Подальший розвиток і вдосконалення лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного мовлення. - Закріплення навичок поскладового читання. - Закріплення навичок звуко-складового аналізу і синтезу в обсязі шкільної програми. Зміст 5 етапу - відстеження результатів корекційного впливу: - Щорічна психолого-педагогічна та логопедична діагностика дитини при підготовці до ПМПК. - Відстеження динаміки психічного та мовленнєвого розвитку. - Консультування батьків та педагогів. 79. Зміст та етапи логопедичного обстеження дітей з алалією. Алалія - відсутність або недорозвиток мовлення внаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори ГМ у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини. СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ Анкетные данные Общий анамнез Данные о развитии речи (гуление, лепет, первые слова, речь в настоящее время, речевая среда). Логопедическое обследование Состояние неречевых психических функций Исследование восприятия Зрительное восприятие. Предъявление предметных картинок. Логопед раскладываетперед ребенком от 2 до 5 картинок (в зависимости от возраста), предлагает посмотреть на них и затем по речевой инструкции логопеда показать названную картинку. При этом логопед называет первую или последнюю картинку в ряду, а, далее — все остальные. Предметные картинки подбираются и логических групп слов (семья, одежда, посуда, животные и т. д.). Предъявление контура. Ребенку предлагается узнать по контуру изображенный предмет. Поскольку экспрессивная речь у ребенка с алалией не сформирована, снижена или отсутствует речевая активность, то логопед предлагает не назвать, а показать соответствующее контуру изображение перед ребенком выкладываются 2 предметные картинки и предлагается внимательно на них посмотреть, затем логопед под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка показать ту картинку, которую он узнал по предложенному изображению. |