_Программа КР - ЗПР, 5-9. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического развития (59 классы) на 20222023 учебный год

• Название: Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического развития (59 классы) на 20222023 учебный год
• Дата: 26.09.2022
• Размер: 178.35 Kb.
• Имя файла: _Программа КР - ЗПР, 5-9.docx
• Тип: Программа; #698545
• страница: 8 из 10

При организации коррекционно-развивающего занятия реализуются в том числе общие принципы обучения детей с ОВЗ:

- учет особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР, среди которых часто неполноценность восприятия, недостаточность процесса переработки сенсорной информации, отклонения в развитии всех видов памяти, особенности мыслительной деятельности, недостатки развития речи;

- обеспечение коммуникативной направленности;

- последовательность в отработке формируемых навыков (с учетом их аналитико-синтетической природы);

- максимальная активизация самостоятельности в выражении мыслей и чувств.

На изучение программы в каждом классе отведено 17 часов (0,5 часа в неделю, 34 учебных недели).

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса

В результате освоения курса «Психологическая коррекция» обучающийся научится:

- в области адаптации обучающегося к гимназическим требованиям - социально-нормативному поведению и взаимодействию с обучающимися и педагогами, проявлению и самоповышению школьной мотивации;
- в области развития произвольной регуляции деятельности и поведения - составлять программу действий (возможно совместно со взрослым), осуществлять деятельность по плану, соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты, объективно оценивать достигнутый результат деятельности, давать словесный отчет о проделанной работе;

- в области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций - осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции, концентрировать и произвольно удерживать внимание, выделять функционально-значимые части объектов, установливать закономерности, приходить к умозаключениям и обосновывать их, вербализовывать свои действия; осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью, решать учебно-познавательные задачи в образном или частично в умственном плане;

- в области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков: сдерживать нежелательные аффективные реакции; улучшать собственное эмоциональное состояние, определяемое по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного компонента продуктивности;

- в области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции: проявлять умения бесконфликтного поведения, дифференцировать ситуации личностного и делового общения, использовать формулы речевого этикета, снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам;

Обучающийся получит возможность научиться:

- формированию способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность;

- повышению и стабилизации собственного социометрического статуса.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений).

Внимание
Неустойчивость (колебание) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 минут, а затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В момент «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности	Упражнения на формирование устойчивости внимания, увеличение времени продуктивной работы
Сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости	Упражнения на повышение концентрации внимания
Снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом	Упражнения на увеличение объема внимания
Сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей	Упражнения на повышение избирательности внимания
Сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения	Упражнения на повышение распределения внимания
«Прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию	Упражнения на переключения с одного вида, способа деятельности на другой
Повышенная отвлекаемость	Упражнения на снижение отвлекаемости
Недостаточная концентрация внимания	Упражнения на концентрацию внимания
Ограниченный объем внимания: ребенок не может усвоить достаточное количество информации, из-за ограниченного объема внимания восприятие вещей или понятий становится фрагментарным, и ребенок может испытывать затруднения во время учебных занятий и игр	Упражнения на расширение объема внимания
Легкая отвлекаемость: ребенок легко реагирует на внешние раздражители, внимание быстро рассеивается, поэтому ему трудно сосредоточиться на одном предмете. Он часто отвлекается на уроке, может легко забыть о начатом задании	Упражнения на сосредоточение на объекте деятельности
Память
Объем оперативной и долговременной памяти ограничен, поэтому снижена прочность усвоения любой информации. Ребенок запоминает ее неточно, быстро забывает только что пройденный материал. При этом значительно лучше запоминается наглядный материал (рисунки, схемы и т.п.), чем вербальный, т.е. речевой	Обучение различным техникам запоминания
Мышление
Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете, сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у ребенка с задержкой психического развития сформированы недостаточно	Упражнения на установление связи и отношения предметов логическим путем