_Программа КР - ЗПР, 5-9. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического развития (59 классы) на 20222023 учебный год
 Скачать 178.35 Kb.
|
– постановки, автоматизации, дифференциации звуков речи;– восполнения пробелов в формировании фонематических процессов;– обогащения словаря, его расширения и уточнения;– коррекции недостатков грамматического строя речи;– улучшения возможностей диалогической и формирования монологической речи;– совершенствования коммуникативной функции речи;– повышения мотивации речеговорения;– обогащения речевого опыта;– профилактики и коррекции нарушений чтения и письма.При организации коррекционно-развивающего занятия реализуются в том числе общие принципы обучения детей русскому языку:- учет особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР, среди которых часто неполноценность восприятия, недостаточность процесса переработки сенсорной информации, отклонения в развитии всех видов памяти, особенности мыслительной деятельности, недостатки развития речи; - обеспечение коммуникативной направленности в обучении языку, создание условий для широкой речевой практики; - последовательность в отработке речевых навыков (с учетом их аналитико-синтетической природы); - максимальная активизация самостоятельности в выражении мыслей и чувств. На изучение программы в каждом классе отведено 17 часов (0,5 часа в неделю, 34 учебных недели). Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса В результате освоения курса «Логопедическая коррекция» обучающийся научится: - проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; - классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; - членить слова на слоги и правильно их переносить; - определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; - опознавать самостоятельные части речи, а также служебные части речи (предлог, союз); - опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); - анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; - находить грамматическую основу предложения; - распознавать главные и второстепенные члены предложения; - опознавать предложения простые и сложные; - проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; - опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; - соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; - опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; - использовать орфографические словари. Обучающийся получит возможность научиться: - оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; - осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; - участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; - использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у детей со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела может продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от преодоления нарушений звукопроизношения и сроков автоматизации поставленных звуков в речи. Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами разных грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе речевого высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в собственной экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых логопедических занятиях. Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза; формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых логопедических занятиях. Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания. На индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования. Навыки, полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках и внеклассных занятиях. Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает активизацию мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания. Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога, создания устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной деятельности. При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень сформированности познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуально-типологические особенности.
|