Программа Особый ребёнок. Программа особый ребенок
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, 36 ■■mi^' КОНСТРУИРОВАНИЕ, РУЧНОЙ ТРУД ПояснительЕШя записка Цель, задачи и содерясание предмета ■■.« Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей. Цель этих занятий, используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мьшшения детей, а также их речи в связи с практической деятельностью. Обучение данной катепзрии детей в начальных классах является сложным и специфическим периодом. По своим психофизическим особенностям эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, поведения, деятельности и всей личности. В исследованиях были выявлены у детей младшего возраста многочисленные недостатки в их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, в ее решении их затрудняет не столько овладение отдельными действиями и звеньями задачи, сколько установление связей и отношений между ними. Они не могут организовать свою деятельность, не используя образца. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы систематической умственной деятельности; различения и идентификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос усвоенного приема и т.д. Даже имеющимися у них элементарными знаниями они не умеют пользоваться в практической деятельности. Между тем формирование всех этих основных навыков и приемов умственной деятельности умеренно и тяжело умственно отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне. Как пример, приведем часто используемую методику исключения четвертого лишнего предмета из категории. Обычно она дается детям на картинках, изображающих знакомые предметы из различных категорий (одежда, посуда, овощи и т.д.). Ребенок должен выполнить операцию обобщения предметов одной категории н исключения предмета, относящегося к другой категории. Для ребенка младшего возраста с нарушениями интеллекта эта задача непосильна. Однако эти же умственные операции он большей частью вьшолняет, если они дают на сенсорном материале, Так, если ребенку дать четыре палочки, из которых три - красные и одна - синяя, то почти без дополнительной помощи он выбросит «лишнюю». (Так же можно предложить три кубика и один шарик, одинаковые по цвету, три столовых ложки и одну чайную и пр.). Темп развития умеренно и тяжело умственно отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приво- 37 1 дит к тому, что к началу школьного в(Яраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция развития детей младшего возраста (примерно до 12 лет) должна осуществляться в большой мере в тех видах деятельности, которые харакгерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для младших имбецилов наиболее доступны, мотивированы, интересны. Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих умеренно и тяжело умственно отсталым детям. Тяжелые на1^шения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы не отводятся целиком отдельные уроки: они включаются в урок как определенный этш среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осушествля-ется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх. Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осушес1вляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструировав ние, продуктивная деятепьность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и обрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках. Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физ10'льтуры, направленных на обшее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которые в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета. Организация и оборудование занятий Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаггочного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах учащихся рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами с покатыми крышками, а за столами с горизонтальной поверхностью. Рекомендуется 38 расстановка столов не рядами, а полукругом С;йе6ольшими проходами между ними для того, чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя (можно составить по два стола без промежутков, если учащиеся сидят по одному за каждым столом). Стол учителя стоит в ценггре полукруга и является демонстрационным. Он должен бьпъ совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учалщхся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка. Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках. Рекомендуется использовать на уроках фрагменты классической (спокойной) и медитативной музыки (П. Чайковского, Вивальди, Сеи-Санса, «DEMY» ДР-) ПРОГРАММА О класс (170 час.) Пропедевтика предмеггао-практической деятельности, конструирования, ручного труда. Предметно-манипулятивные действия. Различные виды игр. ■п Элементарное конструирование. Лепка. Работа с мозаикой. I клшх;(170час.) HI щПреда*етяо-манипулятнвные действия и Фиксирование взора на предметно-манипулятивиой деятельности педаго-I га. 1 Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном I увеличении времени наблюдения, начиная от 10-13 сек. до 2-3 мин. Ожидать появления их из-за экрана, загораживающего их от предмета в определенном )/ месте. 1< Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонаря. Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. i' Ожидать появления его в двух определенных местах. I Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструк- i ции «Делай вместе»: движения рук, кистей («Утки», «Лапки», «Молоток» и 39 fE пр.)- В I классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики адороваются»). Выполнение подражательных действий со сменой видов движения («Стучим - прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движением учителя). Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с платком»). Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами: • катание шариков в определенном направлении; , бросание шариков или другах мелких предметов в сосуд с узким горлышком; перекладывание предметов из одной коробки в другую; складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой; открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек; заполнение отверстий втулками, грибками; закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой; нанизывание предметов с отверстиями на стержень; нанизывание шаров на шнур («бусы»). Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: • доставание предмета, находящегося в т^'днодоступном месте, при помощи палки или другого предмета; сталкивание палкой предмета со стола; использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками новой ситуации. Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Цвет. Выбор предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и тлО по образцу и инструкции («Дай такой»). Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу). Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8-12 предметов всех указанных цветов (без названия цветов). Три цвета; красный, синий, желтый - уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно и правильно называть красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета. Форма. Выбор по образцу и инструкции «Дай такой» одной формы из 6-10 предметов двух контрастных объемных форм без их названия: шар-п^аллелепипед («брусою>, «кирпичик»); куб-конус («башенка»). Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу). Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед («брусок», «кирпичик») из 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм). Выбор предметов одной формы из 6-10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг-квадрат, круг-треугольник по образцу и инструкхдии «Дай такой». Раскладывание этих плоскостных форм. Самостоятельно называть, правильно-соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат. Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции «Дай такой». Группировка различных п^ных предметов по величине (раскладывание в большую коробку - больших предметов, в маленькую - маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных - больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера). Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине. Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки - к таре, мячи или шары -к отверстиям разного диаметра). Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать, какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький. Дидактические игры «Подбор к фону»; размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета. «Разложи в ряд» (по цвету); размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный - синий - красный - синий и т.д.). «Грибки»; подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветовому полю игрового столика, окрашенного в четьфе основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия столика. «Предметное цветовое лото»; размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру ква^фата на таблице). (Игра дается во II полугодии). 40 41 «Куда подходит»; размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фкгур на доске). «Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб - конус - куб - конус и т.д., 1фуг - квадрат - круг - квадрат и т.д.); чередование предметов по величине через один, выкладывая их в ряд (большой • маленький - большой • маленький и т.д.). «Ш^оброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия. «Муляжи»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями. «Поиск в окружающем»: - быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или ка кой-либо предмет; • находить в обстадовкс класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, шрушкой, показанными учителем; находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке - принести мяч - иги'шку); находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком - определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление). «Что лишнее»: исключение <спншнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине). «Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого - мч>шировать на месте, красного • останавливаться). «Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик). «Волшебный мецючею>: узнавать на ощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.); узнавать на сщупь предметы, положенные в матерчатый мешок; находить на ощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать на ощупь величину предметов (из двух предметов, резко контрастных по величине). (II полугодие). Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить определить предметы сначала правой, затем левой рукой. «Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них. Деятельность с разборными игрушками Собиршгае вкладных кубов (3 куба разных по величине). Складывание ipexMeCTHofi матрешки, осмысленное соотнесение частей ее (не переворачивая вниз головой и тл..). Нанизывание колец маленькой пирамидЕ^на стержень, отбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не нарушать принципа подбора «по величине»; окончив контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки. Элемент^ное конструирование ворота окно Складьшзние простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.  молоток домик для собачки По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции. Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали. Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не больше 3-4) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, и величину фигур. Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; ба' 'Я из трех кубов разного размера (по убывающей величине); баш«я из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине); ворота; гараж; . дом; стол, стул; забор; мост. Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из массы разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющему образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная). По окончании работы постройки обыгрываются. |