пс и пед худ творчества. Психология и педагогика художественного
 Скачать 2.25 Mb.
|
|
Моделирование образно3смыслового значения природных стихий на основе внутренне присущего им характера движения Напряженно Спокойно Таблица № 2 Моделирование образно3смыслового значения времен года Напряженно __ _____'__ _ _________ _ _9 __ _ ________ _ _ _#____ _ _ _ _5____ _ Спокойно $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ ",_ (__) *_ _________ ______________ ________ ",_ Гансом Айзенком. Придав тем же двум векторам дви_ жения значения интроверсииэкстраверсии и стабиль ностинейротизма, мы получим следующую модель четырех классических типов темперамента и заодно — ведущих эмоций, которые им присущи. Таблица 3 Модель темперамента по Айзенку Нейротизм Стабильность Таблица 4 Моделирование темпераментов по Айзенку и характера музыки Минор Стабильность 2___$__ __ ___ ___________ _______ (____ __ ___ ___________ _____ 8_____ __ ___ ___________ ___________ %___ _ __ ___ ____________ ________ _ Теперь по аналогии мы произведем моделирова_ ние эмоций в музыке и в изобразительном искусстве. Поскольку темперамент человека отражает наи_ более существенные признаки эмоциональной жиз_ ни, а музыка нацелена на то же самое, то, заменяя в этой модели параметр «нейротизмстабильность» на музыкальный параметр «мажорминор», а «интро версиюэкстраверсию» — на параметр «медленно быстро», мы получим способ моделирования эмоций в музыке. Мы имеем право это сделать, т. к. нейро_ тизм характеризуется беспокойством и тревожной минорной окраской, а спокойствие — спокойствием и мажором. Темп психической активности у интро_ вертов, как правило, более медленный и они доволь_ но ригидны, т. е., мало подвижны в психическом отношении, а экстраверты отличаются более быст_ рым темпом психической жизни. Таким образом мы получаем модель отражения в музыке основных эмо_ ций человека: 2___$__ __ _ 2____________*_ _______ :______ _*_ _____________ (____ __ _ 2_____ _____*__ _______ ;____*_ !_"__#$%_ 8_____ __ _ <____ _*_ &___"___ _ _ 2____________*_ _______ %___ _ __ _ <__$____*__ 3_____='__________ _____ _ __________ ___(_)*_ 2__________*_ _______ Попутно заметим, что в классической симфонии ее части следуют в определенном порядке. Сначала идет динамичная и драматическая первая часть, за_ тем медленное Анданте или Адажио, третья часть — шутливое Скерцо, переходящее в четвертой части в жизнеутверждающий финал, т. е. в данной модели дви_ жение эмоциональных состояний идет против часо_ вой стрелки по кругу, начиная с позиции Холерика и заканчивая состоянием Сангвиника. Интересно, что та же последовательность изменения эмоционального состояния пациента происходят и в методе лечения неврозов, именуемым наркопсихотерапией. Пользуясь данной моделью, мы можем класси_ фицировать по выражаемым эмоциям не только му_ зыкальные произведения, но и картины различных художников. Для этого надо заменить параметр ма жорминор на параметр колорита — мрачныйсвет лый, параметр движения мы при этом трогать не будем. Интро_ версия Экстра_ версия Медлен_ но Быстро $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ ",! (__) *_ _________ ______________ ________ ", Таблица 5 Моделирование эмоций в цвете в изобразительном искусстве Колорит мрачный были описаны в работах К. Юнга, также могут уклады_ ваться в эту же двухфакторную модель. Каждый из открытых К. Юнгом архетипов имеет четкое эмоционально_смысловое содержание, реали_ зующееся в своих особых, специфических формах по_ ведения. Они могут быть выражены как при помощи музыки, так и при помощи других видов искусства. Таблица 7 Соотношение образного характера музыки и архетипических образов по К. Юнгу. Минор +______ _ #>_#______>_ _ ,_-_ (___ _ .____ _ 2>_!_____>_ _ /_______ _ _ 0__________ _ )>_. ___ >_ _ 1 ___________ ___2______ _ 3_______ _ <>_.____ __>_ _ '_______ _ Колорит светлый На основании этой модели Г. Айзенка можно клас_ сифицировать и динамические особенности личности различных писателей, художников, композиторов. В ис_ кусствоведческой литературе существует большое ко_ личество высказываний различных деятелей искус_ ства о том, что каждый композитор, писатель, худож_ ник всю жизнь создает одно и то же произведение, только под разными названиями. Такое единство твор_ чества обусловлено предрасположенностью каждого большого Мастера к определенным сюжетам, образам и настроениям. И хотя Моцарт создал скорбный Рек_ вием, а Чайковский — праздничную увертюру «1812 год», их природные темпераменты, если судить по жиз_ ненным проявлениям, оказываются диаметрально про_ тивоположными. Мы понимаем большой схематизм этой модели, но предлагаемые обобщения позволяют глубже отразить идею единства мира и взаимосвязи существующих в нем явлений. Если пойти еще глубже, то можно увидеть, что архетипы коллективного бессознательного, которые 2___$__ _ _ _ ._____4_ 1_____4_ 5_________ (____ _ _ _ + (__4_ ,___6_____4__ 1___ 8_____ _ _ _ 7_____4_ +______4_ _______ %___ _ _ _ _ _____(__ 0_________ _______ Таблица № 6 Классификация писателей, художников и композиторов по признакам их темпераментов Нейротизм Стабильность _ 6_____________4__ __ ______ _ )_$__ __2___ _ _ 6___________4__ _______ _ )_$__ __!_____ _ 6_____________4__ __8______ _ )_$__ __%__ __ ?2____?_ _ 6__________4__ __8______ _ )_$__ __4 ___ Мажор Медленно Быстро Интро_ версия Экстра_ версия Медлен_ но Быстро $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ "_" (__) *_ _________ ______________ ________ "_+ Архетипы К. Юнга можно рассматривать как ди_ хотомию, в которой отражаются негативные полярные качества человека. Так, архетип Героя в народном и индивидуальном сознании выступает против слабости и малодушия, архетип Матери — против жестокости и бесчеловечности, архетип Дитя — против скуки и мо_ нотонии, архетип Старца — против глупости и верхо_ глядства. Мы можем с определенной долей уверенности утверждать, что слабая представленность в индивиду_ альном сознании того или иного архетипа ведет к воз_ никновению у человека в проблемных ситуациях соот_ ветствующих эмоциональных проблем в индивидуаль_ ном стиле поведения. Это проявляется в виде недостатка либо гибкости и непосредственности, либо мужества и стойкости, либо способности к сопережи_ ванию и альтруизму. Все это приводит к трудностям при взаимодействии с социальным окружением и к со_ ответствующим проблемам со здоровьем. Соответственно содержанию образов архетипов коллективного бессознательного в искусстве сформиро_ вались различные жанры, несущие в себе отражение признаков определенного архетипа. Так, мы говорим о жизнерадостной комедии, о героической опере, о баталь_ ной или лирической живописи. В известной программе музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского различные жанры музыки представлены в виде марша, песни и танца. Но Д.Б. Кабалевский не смог дойти до обнаруже_ ния еще одного жанра, отражающего важные эмоцио_ нальные состояния, имеющиеся в жизни человека. Это те, которые возникают в ходе молитвы, медитации и обыкновенного спокойного созерцания. В более широком плане архетипы коллективного бессознательного проявляется в различных жанрах искусства. В рамках этого подхода можно рассмотреть также характер интонаций, движений и жизненных позиций, которые характерны для того или иного архетипа. Движения и позы в танце, выражающие содержа_ ние того или иного архетипа, у многих народов оказы_ ваются очень схожими. Это свидетельствует об общ_ ности отношения людей к однородным жизненным ситуациям. Таблица 8 Соотношение жанров музыки и архетипов по К. Юнгу. Минор )_$__ __2___ _ _ ______ _ )_$__ __!_____ _ 2___ _ Мажор Таблица 9 Соотношение архетипов по К. Юнгу в различных жанрах искусства Минор Стабильность )_$__ __2___ _ 1____ +__6_8_ 0_9_ )_$__ __!_____ /_______ 2_____ __________ 8______ )_$__ __2_____ ________ !____ +_______ :________ _8_____4_ ___"______ )_$__ __4 ___ 7_____4_ ________ ________ 7_____ ___ ;__8_ Под влиянием неблагоприятных социальных факто_ ров архетипы, которые отражаются в искусстве, могут деформироваться и искажаться до неузнаваемости. Так, в современном киноискусстве архетип Героя с его на_ правленностью на общее благо трансформируется в образ Бандита, все цели которого носят эгоистический характер; архетип Матери с его принципом безусловной любви – в архетип проститутки, которая предлагает Медленно Быстро Медлен_ но Быстро $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ "__ (__) *_ _________ ______________ ________ "_, Таблица 11 Соотношения выразительного значения различных цветов и характера человека в концепции Макса Люшера Таблица 10 Соотношения характера музыкальных интонаций, движений и жизненных позиций в различных архетипах Минор )_$__ __2___ _ 7_____ _6__ __9______ 4_ ___ __6_ _______< _____________ ___ _ __6__ 6____________ )_$__ __!_____ 7_____ _6__ ___9______ 4_ ___ __=_ ______< ____ __________ ___ _ __6 6_______________ ______6_ (____ )_$__ __%____ 7_____ _6_ __________4_ _______ _______8_____ _ ___ _ __6_ _____"___________ __4_____________ __9_________4_ _______________4_ ______________ )_$__ __4 ___ 7_____ _6_ ________< ___________ 4_ ___ __6__ _____4________ ___ _ __6_ _________________ ___4_____________ ___8____4_ __ ____________ ____ _ Мажор любовь за деньги. Архетип Старца трансформируется в образ полностью безразличного к окружающему миру обывателя, а архетип Дитя – в капризного ребенка, по_ такающего своим капризам и бездумным прихотям. * * * Моделирование архетипов может иметь решение и в цвете. Известный швейцарский психолог Макс Люшер разработал цветовой тест отношений, по кото_ рому можно выявлять индивидуально_личностные свой_ ства человека в зависимости от того, какой цвет он предпочитает1. 1 См. об этом: Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифи_ цированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. М., 1990. % _ __ _ +_____________ +_____________"___ _________*_ >6________ ___9_*_ :____________*_ @______ _ ____________ 0___________4_ __ ____________ ________*_ !____________ ______________ >_?____6__ _ _ 9_______ _ @___________________ 3________ @___8______6__ A________ _ .______ _ 1_________ ____ ____8_____ 2___8____ ___9__ ,____________ _ 8____________ Согласно М. Люшеру, предпочтение в выборе си него цвета соответствует слабому типу высшей не_ рвной деятельности, т. е. меланхолику, в котором пре_ обладает тревожность и динамичность торможения. Синий цвет выявляет потребность в любви, понима_ нии и сочувствии, это потребность в глубоких привя_ занностях, при помощи которых человек хочет достичь укрепления своей жизненной позиции. Позитивное, доброжелательное отношение со стороны значимых других помогает преодолевать природную пессимис_ тичность и тревожность эмоционального состояния подобного типа людей. Из других характеристик та_ ких людей — вдумчивость, способность к глубоким переживаниям и к сопереживанию, миролюбие и склонность к избеганию конфликта, страх перед труд_ ностями, нерешительность и пассивность в принятии решений. Нетрудно заметить, что общий эмоциональ_ ный тон синего цвета, его «атмосфера» хорошо гар_ монируют с эмоциональным содержанием архетипа Матери по Юнгу. Медлен_ но Быстро $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ "__ (__) *_ _________ ______________ ________ "__ Те, кто ставит на первые позиции зеленый цвет, отличаются особым упорством и стойкостью при встрече с жизненными трудностями. Их отличает повышенная чувствительность к внешним соци_ альным оценкам, устойчивость привязанностей и интересов, аккуратность и педантизм. Подчинение им неприятно, отсюда — стремление к социальному признанию. Те, кто выбирает желтый цвет, отличаются повы_ шенной эмоциональностью и акцентированной по_ требностью в насыщенном эмоциональном общении, без которого они никнут и увядают. Для таких людей важнее оказывается не результат деятельности, а общение по поводу деятельности, общение ради об_ щения. Им также свойственны определенный инфан_ тилизм, неустойчивость интересов, экзальтирован_ ность и демонстративность поведения, а настроение подвержено резким колебаниям от слеза к смеху и обратно. Те, кто выбирает красный цвет и его производ_ ные — оранжевый, терракотовый, — выбирают сце_ нический тип реагирования. Их характеризует по_ требность в активности, направленная на достижени_ ем цели, на овладение тем, что доставляет радость и наслаждение. Выбор этих цветов характеризует лю_ дей с мужественным складом характером, умеющих принимать решения, независимых и самостоятельных. Им свойственны высокая поисковая активность, му_ жественность и властность. Раскованность чувств ведет к спонтанности поведения. При невротическом развитии при встрече с препятствиями такие люди проявляют импульсивность, агрессию и снижение са_ моконтроля. Когда выбор красного цвета сопровождается вы_ бором и синего тоже, Люшер относит таких людей к идеально гармоничным, т. к. в этом случает актив_ ность и определенная резкость красного цвета сгла_ живается мягкостью и сердечностью синего цвета. Однако, по данным Л.Н. Собчик, исследовавшей этот вопрос, людей, выбирающих подобное сочетание цве_ тов характеризует противоборство во внутреннем плане личности взаимно противоречивых тенденций, они имеют склонность к психосоматическим заболе_ ваниям, в частности — к ишемической болезни сер_ дца1. Основной тест Люшера насчитывает восемь цве_ тов. Поэтому сочетание каждого из вышеназванных активных цветов с пассивным начинает характеризо_ вать личность с несколько другой стороны, обозначая ее различные грани. Например, сочетание синего цве_ та с черным говорит об эмоциональной неустойчивос_ ти личности, ранимости и раздражительности. Сочета_ ние в выборе фиолетового цвета с желтым говорит об эмоциональной незрелости и сниженности эмоцио_ нального контроля вплоть до истерических и эпилеп_ тоидных реакций. Каждая из приведенных базовых эмоций выража_ ет особое отношение человека к тем ценностям, кото_ рыми пронизана его жизнь в обществе. Это можно хорошо можно проиллюстрировать на примере отно_ шения матери к своему ребенку. Она грустит, когда с ее ребенком что_то не в порядке, она гневается, когда ее ребенка обижают, она радуется, когда ребенок здо_ ров и хорошо развивается, она спокойна, когда нахо_ дится с ребенком в безопасных условиях и может спо_ койно набираться сил. Эстетическое воспитание вводит ребенка в круг архетипических образов, заставляя его переживать те или иные эмоции. Мы можем говорить о хорошем развитии личности ребенка и его эмоциональной сфе_ ры только в том случае, если он сможет не только легко испытывать те эмоции, которые предопределены его природным темпераментом, но и будет способен воз_ можно полно переживать все другие эмоциональные состояния. Музыка, живопись и танец — лучшие сред_ ства для развития этой способности. Можно продолжить эти принципы моделировании и в отношении вкусовых и обонятельных ощущений, хотя они, по общепризнанному мнению, не участвуют в создании эстетических впечатлений. Вот какие ассо_ циации вызвали у испытуемых различные вкусовые ощущения в зависимости от внутренне присущего им характера движения. 1 См. об этом: Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифи_ цированный цветовой тест Люшера. М., 1990. С. 25–30. $____ __ ?_____'_ #________ #_________ ______________ ________ "__ (__) *_ _________ ______________ ________ "__ Таблица 12 |