Развитие социальной активности младших школьников
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Занятие №5. ОФОРМЛЯЕМ ИГРУ Цель: формировать умение находить выходы из сложных ситуаций (смекалку, сообразительность), проявлять социальную активность, ответственность, креативность при подготовке игры, учить ответственно выполнять роли в командной работе, оказывать взаимовыручку и помощь другим. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать положительное отношение к командной деятельности, понимание значения взаимопомощи, выручки в достижении результатов. Метапредметные (развивающие): Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения слушать собеседника и вести диалог (полилог), умение определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные универсальные учебные действия: формировать умения кодировать и декодировать информацию, представляя ее в виде моделей, таблиц, схем. Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения планировать собственную деятельность, предлагать правила и алгоритмы проведения игры. Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, форматы бумаги А3, ножницы, клей, цветная бумага. 92 Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Оформляем игру» Таблица 5. №п\п Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на оформление игры — беседа (педагог интересуется, получилось ли наладить знакомство с первоклассниками, как дети отнеслись к идее проведения интеллектуальной игры; спрашивает, с какими сложностями в выполнении этого задания столкнулись дети, почему, как они их преодолевали) Рассказывают (решение коммуникативной задачи в условиях неопределенности), делятся впечатлениями, высказывают сомнения по поводу того, всем ли детям будет интересно участвовать, что можно сделать, чтобы заинтересовать детей. 2. Целеполагание Задачи этапа — содействие включенности класса в постановку целей совместной деятельности — «привлекательная цель» (педагог спрашивает, что нужно сделать, чтобы игра заинтересовала с самого начала и интерес к ней не прошел во время игры, выслушивает предложения детей и подводит к выводу о том, что нужно сделать красивое оформление игры, придумать интересное начало) Высказывают свое мнение, предлагают, что нужно подготовить заранее. 3. Планирование совместной деятельности Задачи этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности; организация настроя на реализацию ДЕЛА у участников фронтальная работа (педагог организует планирование и распределение ответственных за выполнение дел по подготовке к проведению игры; возможно использовать таблицу*) Предлагают, обсуждают, определяют ответственных и сроки выполнения заданий. 4. Обсуждение результатов Задача этапа — анализ успеха, обсуждение (педагог обсуждает с детьми полученные результаты, обращает внимание на таблицу, все ли ученики Высказывают свое мнение, предлагают помощь, анализируют таблицу, высказывают, у кого 93 соизмерение поставленных задач с результатами класса включены в подготовку мероприятия, спрашивает мнения о предстоящей работе и способах их выполнения) большой объем работы и нужна помощь. 5. Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности индивидуальная, парная и групповая работа (педагог организует деятельность в соответствии с поставленными задачами) Выполняют задания, помощь оказывают старшеклассники (наставники) 6. Представление результатов афиширование (педагог просит продемонстрировать, как команды решили поставленные задачи Задача этапа — способствовать появлению эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать Рассказывают о выполненной работе Планирование общего дела* Таблица 6. Дела Ответственные Сроки Оформление и размещение афиши Оформление заданий для игры Кто проводит задания в командах Оформление класса для игры Ведение игры Подготовка жетонов Жюри Музыкальное сопровождение Другое Занятие №6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КАРУСЕЛЬ Цель: формировать ответственность за проведение общего дела, чувство сопричастности, понимания личного вклада каждого в успех общего 94 дела – проведение интеллектуальной игры для учеников первого класса. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать положительное отношение к познавательной деятельности, навыки взаимодействия в разновозрастном коллективе обучающихся. Метапредметные (развивающие): Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать вербальные (речевые) и невербальные (рисунки, таблицы, схемы, презентации и пр.) средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами. Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения организовывать и корректировать деятельность с учетом поставленных задач, изменения внешних условий протекания деятельности. Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: плакаты, афиши, задания, игры, жетоны и другие атрибуты, изготовленные детьми для игры, музыкальное сопровождение, бумага, ручки, карандаши для учеников первого класса для выполнения заданий. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Интеллектуальная карусель» Таблица 7. №п\п Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога и обучающихся 3-4-х классов Деятельность обучающихся 1-х классов 95 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — настрой обучающихся 3 и 1 классов на коллективное ДЕЛО, запуск ДЕЛА установка (педагог предлагает познакомиться друг с другом и предоставляет инициативу 3 классу); знакомство (третьеклассники представляют команды Знатоков, Логиков, Словесников, Юмористов; команды имеют отличительные знаки; командиры команд рассказывают о том, какие задания будут предложены, что они помогают развивать в учениках; представление команд сопровождается музыкой (см. занятие 3) Знакомятся, задают вопросы 2. Целеполагание Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности презентация игры (ведущий* рассказывает об игре, представляет игру, знакомит с правилами, ходом игры); маршрутизатор (обучающиеся занимают места согласно плану/маршруту игры); выбор жюри** (в жюри могут войти учителя, присутствующие родители, ученики, пропустившие этапы подготовки в классе, наставники); распределение ролей (в каждой команде распределены роли: таймеров, учеников, дающих задания — по количеству заданий 2-3 человека, командира, Делятся на 4 команды, выбирают капитана, хранителя жетонов, таймера (человек-часы), знакомятся с правилами. Получают маршрут движения карусели. 96 тьютора, сопровождающего ученика, который помогает в ситуациях затруднений с решением организационных вопросов (н-р, передвижение по классу, отставания членов команды и др.); установка (педагог дает установку на запуск игры) * ведущим может быть педагог или старший товарищ, наставник; ** игра может не предусматривать наличия жюри 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать запуск игры (по сигналу начинают игру, во всех командах одновременно, для разных групп первоклассников предлагаются задания; организуется 2-3 перехода таким образом, чтобы каждая команда игроков выполнили 2-3 подхода к каждому игровому столу по кругу, по часовой стрелке) Включаются в игру, выполняют задания, по очереди через определенное время переходят от одного игрового стола к другому. Оптимальное время – до 5 минут. Нельзя затягивать ритм карусели, т. к. возможно снижение интереса, потеря игровой ситуации 4. Подведение итогов Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения работа жюри (подсчет баллов, определение победителей, возможно определение победителей в номинациях «Знатоки», «Юмористы», «Словесники», «Логики»); объявление результатов и награждения (команды награждают учеников первых классов атрибутами; победители получают главный приз – сборник интеллектуальных игр) Хранители жетонов представляют их в жюри, участвуют в подсчете баллов. Участвуют в награждении, дают оценку игре, благодарят организаторов Занятие № 7. ПОДВОДИМ ИТОГИ 97 Цель: поддерживать позитивные эмоции: гордость, радость и др. за совместно проведенное дело, формировать мотивацию на продолжение командной работы, желание оказывать посильную помощь ученикам первых классов. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать положительное отношение к командной деятельности, понимание значения взаимопомощи, выручки в достижении результатов. Метапредметные (развивающие): Коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умения слушать собеседника и вести диалог (полилог), умение оценивать собственные действия и действия товарищей с позиции достижения/недостижения поставленной цели. Познавательные универсальные учебные действия: формировать умения применять знания, умения, навыки для решения жизненных задач. Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение анализировать причины своего успеха/неуспеха. Предметные (обучающие): формировать умения применять знания из различных областей в решении интеллектуальных игровых задач, работать с информацией. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: плакаты, карандаши, фломастеры, бумага, фотографии проведенного мероприятия, проектор, компьютер, экран. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Оформляем игру» Таблица 8. №п\п Этап воспитательного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на анализ проведенного ДЕЛА «ретроспектива» (педагог предлагает вспомнить проведенное мероприятие, возможно использовать фотографии / видео, демонстрируя их с помощью проектора / интерактивной доски) Обсуждают прошедшее мероприятие. Вспоминают забавные случаи, комментируют фотографии. 98 2. Целеполагание Задача этапа — анализ успеха обсуждение (педагог предлагает посмотреть видеозаписи, на которой первоклассники рассказывают о своих впечатлениях (возможна личная встреча, беседа) Высказывают мнение, задают вопросы первоклассникам при личной встрече 3. Рефлексивно- оценочный Задача этапа — соизмерение поставленных задач с результатами. положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего «вопрос-ответ» (педагог предлагает обсудить мероприятия по обозначенным на доске вопросам*); вывод (педагог делает общий вывод и резюмирует обсуждение) * Перечень вопросов для обсуждения: понравилось ли проводить совместное дело – интеллектуальную игру «Карусель»; какие самые удачные моменты в игре; что не получилось и почему; какой вклад я внес в общее дело; кто в классе был самым активным; что бы пожелали другим детям (возможно адресное обращение по имени) при подготовке подобного мероприятия; что я бы хотел в себе развивать, участвуя в совместных делах; какие совместные дела хотели бы еще провести ? Обсуждают, отвечают на вопросы, предлагают идеи для новых дел. Заполняют оценочные листы «Я-Орленок». 4. Постановка перспективных целей Задача этапа — создание условий для появления положительных, радостных эмоций применения полученных знаний, умений и навыков «Музыкальная вставка», «рассказ-интрига» (педагог просит послушать по очереди музыкальные заставки* и назвать популярную телепередачу, в которой звучит эта музыка; просит ребят ответить на вопрос, почему игра «Что? Где? Когда?» так долго является популярной, что в ней такого привлекательного и почему у нее такое название); «Видеофрагмент» (педагог демонстрирует фрагмент телеигры «Что? Где? Когда?»); «Эстафетная палочка» Слушают музыкальные фрагменты. Высказывают свое мнение о причинах популярности телепередачи. Называют типы вопросов, правила проведения и особенности оформления игры. Высказывают пожелания поучаствовать во Всесоюзной игре «Что? Где? Когда?» для обучающихся начальной школы. 99 (педагог просит перечислить типы заданий из телеигры «Что? Где? Когда?», какие существуют правила в игре и какие используются атрибуты, как игра оформляется и т. п.); * Музыкальные заставки из «Кто хочет стать миллионером?», «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». Важно: завершает музыкальное ревю заставка из «Что? Где? Когда?». 5. Подведение итогов трека «Орленок – Эрудит» Задача этапа — формирование мотивации на проявление социальной активности обучающихся беседа (педагог спрашивает мнение детей, хотели бы они поучаствовать в такой игре «Что? Где? Когда?» и что тогда нужно изменить в этой игре, подводит детей к выводу о том, что такую Всесоюзную игру можно провести и для обучающихся начальных классов, но для этого нужно к игре хорошо подготовиться, просит придумать этапы подготовки к игре и последовательность этапов игры, педагог фиксирует предложения обучающихся на флипчарте или доске) вывод (педагог подводит детей к выводу о необходимости развития интеллекта с помощью интеллектуальных игр и командной работы Отвечают на вопросы педагога. Предлагают, что нужно в этой игре изменить и как к ней подготовиться. Придумывают и называют этапы подготовки к игре и последовательность этапов игры. Делают вывод о необходимости развития интеллекта. 100 3.3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ К ТРЕКУ (МОДУЛЮ) «ОРЛЕНОК-ХРАНИТЕЛЬ» Занятие № 1. Школьные принадлежности Цель: формировать интерес к изучению истории школы, семьи, малой родины, России через призму ретроспективы школьной жизни членов семьи, близких, родственников. Задачи Личностные (воспитательные): формировать умение нести личностную ответственность за свои поступки, проявлять самостоятельность и активность. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться и распределять работу в команде; познавательные универсальные учебные действия: анализировать, обобщать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам; регулятивные универсальные учебные действия: формировать рефлексивные умения – анализировать собственную деятельность с позиции успеха/неуспеха. Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная Оборудование: заготовки кроссвордов (сканвордов), логических игр (головоломок, геометрических игр и др.), анаграмм, игр-шуток; плакаты, карандаши, фломастеры, цветные мелки, классная доска или флипчарт, материалы для деления на группы (цветные флажки, жетоны, цветная бумага и т. п.). Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Школьные принадлежности» Таблица 1. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 101 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий для появления предвкушения положительных, радостных эмоций в познании нового и интересного рассказ (педагог рассказывает о том, что, перебирая старые вещи, фотографии увидела предметы, школьные принадлежности, которыми раньше пользовались ученики, это могут быть старые тетради, перьевые ручки, учебники, ластики, карандаши и др.; можно обратить внимание на личные вещи учителя из семейного архива, рассказать, кому они принадлежали, как они использовались в школе; во время рассказа педагог может демонстрировать детям фотографии, картинки, фрагменты видео) беседа (педагог предлагает детям поделиться своими воспоминаниями) Рассматривают старые школьные принадлежности, задают вопросы, выражают удивление, вспоминают, что из школьных принадлежностей родителей, бабушек и дедушек хранится в их семье. Делятся своими воспоминаниями. 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА «вопрос-ответ» (педагог спрашивает, для чего в семьях хранятся старинные вещи, какие тайны они хранят, нужны ли старые вещи); перекрёстная дискуссия «Плюсы и минусы хранения старинных вещей»; организация групповой работы (в течение 7 минут группы должны найти аргументы «за» и «против» хранения старинных семейных предметов); педагог подводит обучающихся к выводу о том, что в истории вещей хранится история человека, его семьи, родины. «привлекательная цель» (педагог спрашивает, какие вещи можно назвать семейной реликвией и как стоит хранить и бережно передавать их историю, как можно обратить внимание на настоящую ценность таких вещей) Отвечают, вспоминают, хранятся ли в их семьях старинные предметы, принадлежащие к членам их семьи. Класс делится пополам: одни – противники старых вещей, другие – сторонники. Во время перекрёстной дискуссии каждая группа по очереди высказывает свой аргумент. Побеждает та группа, которая последней привела свой аргумент Отвечают на вопросы педагога: какие вещи нужно бережно сохранять, каким способом можно рассказать историю вещи и в чем ее настоящая ценность 102 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование эффекта ожидаемого свершения, удовлетворения интереса познать, увидеть, услышать просмотр видео (педагог предлагает посмотреть отрывок из м/ф «Вовка в тридевятом царстве» (1965 года), просит обратить внимание, какие школьные принадлежности стоят на столе, как одет мальчик, какие предметы изучаются в школе); групповая работа (педагог организует совместную деятельность: предлагает классу разделиться на четыре группы/команды*; каждой группе вручаются задания и набор из открыток, картинок, фотографий, среди которых нужно выбрать те, которые помогут выполнить задание**) «афиширование» (представление результатов групповой деятельности: каждая группа представляет свой продукт – рассказ, иллюстрированный картинками, другие группы имеют право задать выступающей команде по три вопроса. обсуждение (педагог обращает внимание на мелкие детали, которые могли не заметить ученики – у всех ли школьников были пионерские галстуки на фотографиях, для чего были нужны нарукавники школьникам, почему школьная форма раньше была темного цвета, что написано на обороте старых тетрадей (это могут быть правила октябрят, клятва пионеров; обращает внимание на то, что часть школьных предметов практически не изменилась) Смотрят мультипликационный фильм, при необходимости фиксируют схемами, записями ответы на вопросы учителя. Делятся на четыре группы/команды и выполняют задание: 1. Рассмотреть на картинках школьные принадлежности, найти среди них старинные, назвать их и рассказать о них. 2. Рассмотреть то, как были одеты школьники, как они выглядели, рассказать о школьной форме. 3. Рассмотреть на картинках, фотографиях то, как выглядел школьный класс, какие предметы там находились, как они выглядели. 4. Рассмотреть фотографии, открытки, картинки, на которых школьники включены в другие виды деятельности, например, сажают деревья в школьном саду, помогают старшим, маршируют, нужно рассказать, как школьники проводили свободное время. Представляют результаты группы/команды, задают вопросы другим группам/командам, оценивают работы с помощью цветов: красный – отлично поработали, было интересно слушать; желтый – хорошо поработали, местами было интересно, синий – поработали не в полную силу, рассказ получился неинтересный. 103 * случайный выбор по определенному признаку, волчок, жетоны, фишки ** можно предложить и реальные предметы – атрибуты школьной жизни: чернильные ручки, тетради, октябрятские и пионерские значки, галстук, элементы школьной формы Обсуждают, ищут ответы на вопросы, выдвигают собственные гипотезы, на листе бумаги фиксируют вопросы, на которые не могут найти ответов. Ищут похожие предметы, рассуждают, почему они практически не изменилась, для чего нужны школьникам. 5. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами обсуждение (педагог обсуждает результаты групповой работы, почему одни группы лучше справились с заданием, другие – хуже, какие правила групповой работы были приняты, был ли командир группы, как он справлялся с обязанностями) Рассказывают о совместной деятельности, отмечают свой личный вклад в решение задачи, оценивают работы своей группы, рассказывают о том, понравилось ли выполнять задание, почему, что не понравилось или было трудно. 6. Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие «вопрос-ответ» (педагог спрашивает, как подчеркнуть общность всех рассматриваемых вещей, как обсуждаемые вещи объединить в одной теме и в какой, спрашивает, где могут хранится старинные вещи, предлагает создать классный музей, в котором будут собраны школьные предметы, принадлежности родителей, бабушек, дедушек, других родственников обучающихся); поручение (педагог поручает детям поговорить с родителями, другими родственниками о том, как проходили их школьные годы, какие предметы той поры у них хранятся, возможна ли их передача в классный музей, попросить разрешение разместить семейные реликвии в классном музее) Высказывают мнения, идеи об обустройстве музея в классе. Высказывают собственные суждения, предполагают, с кем из родственников возможно обсудить, какие предметы могут найти в семье. Высказывают сомнения, могут ли семейные реликвии быть переданными в музей, предлагают выходы из ситуации – сделать фотографии, зарисовки. |