Развитие социальной активности младших школьников
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Занятие № 2. Наши экспонаты Цель: формировать интерес к изучению истории своей семьи, учить бережно относится к памяти, семейным реликвиям, понимать их ценность для других людей. Задачи: Личностные (воспитательные): разви вать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, учить бережно относится к вещам, предметам, ценить и уважать труд другого человека Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность Предметные (обучающие): формировать умение использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей, фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, коробки (ящики) для хранения музейных экспонатов, очки, лупы, кепи. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Наши экспонаты» Таблица 2. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 105 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого процесса, понимание его значимости — установка (педагог напоминает об идее создания музея и о начале сбора экспонатов; предлагает ученикам положить на парты семейные реликвии, рассмотреть их друг у друга; педагог тоже выкладывает свои семейные школьные реликвии на стол, позволяет их рассматривать и задавать вопросы; напоминает правила поведения в музее*) *экспонаты руками не трогать, громко не говорить, не смеяться, не бегать, не толкаться и т. п. Рассказывают о выполнении задания, выкладывают вещи, предметы, фотографии, рисунки на парты. Свободно передвигаются по классу, рассматривают семейные реликвии, обсуждают, задают друг другу вопросы. 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА готовность к выбору (педагог предлагает начать отбирать экспонаты для классного музея, спрашивает мнение детей, по каким признакам* можно оценить, подходит ли конкретный предмет для классного музея) * общая тема — школа, семейная история, сохранность, разрешение владельца, эмоции, удивление… Высказывают свое мнение, подойдут ли принесенные вещи, предметы для музея. Вспоминают, какие экспонаты они видели в музеях. 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности осознанный выбор (педагог предлагает выбрать те предметы, которые особенно понравились, удивили, если ученики принесли похожие предметы, обращает внимание на сходства и различия, обращает внимание на то, как хранились предметы, отмечает положительные качества владельца – аккуратность, креативность, трудолюбие, заботливость и др., которые нашли свою проекцию в предмете*); игра «Сыщики»** (педагог предлагает продолжить фразу «Если бы этот пенал (рюкзак, тетрадь и т. п. попал в руки сыщику, то он бы подумал, что …»); уточнение (для обучающихся, которые не Определяют наиболее интересные экспонаты, просят одноклассников подробнее рассказать о них, кому они принадлежали в их семье, почему они сохранились. Делают вывод, что все предметы – «говорящие» и могут многое рассказать о их владельце. Рассматривают свои школьные принадлежности, задумываются, о том, что они могут рассказать о своем владельце. Обучающиеся, у которых на партах нет предметов, рисунков, фотографий, принесенных из дома, выбирают предметы, рассказывают, чем они их 106 выполнили задание-поручение по тем или иным причинам, педагог предлагает из коллекции фотографий, картинок, предметов выбрать те, которые вызвали наибольший интерес, желание изучать их) * для учащихся третьих классов можно организовать парную игру и предложить им рассказать о предметах товарища по парте; ** Для создания игровой ситуации учитель может использовать внешние атрибуты (лупу, очки, кепи…) заинтересовали и почему им бы хотелось узнать о них больше 4. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами анализ ситуации, обсуждение (педагог подводит итоги, обращает внимание на необходимость сохранения предметов (фотографий, рисунков) в классе, советуется с детьми о способах хранения) Определяют экспонаты для музея. Предлагают способы хранения экспонатов – коробки, пустые полки, стеллажи. Размещают экспонаты для хранения. 5. Мотивация на КТД Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения, вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие поручение (педагог поручает детям обсудить с родителями интересные и поучительные истории из школьной жизни, жизни других членов семьи, истории предметов – семейных реликвий из школьной жизни родителей) Высказывают идеи, предложения – пригласить родителей, родственников в класс, всем послушать интересные истории. Занятие № 3 107 Встреча с интересным человеком Цель: формировать мотивацию на участие в совместном классном деле – создание музея, поддерживать интерес к изучению истории семьи, школы, страны. Задачи: Личностные (воспитательные): разви вать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, учить бережно относится к вещам, предметам, ценить и уважать труд другого человека Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать элементарные способы изучения объектов, предметов внешнего мира, используя запись, сравнение, классификацию с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей, фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, игрушечные микрофоны или их имитация, таблички для журналистов. Предварительная работа: обсуждение с родителями обучающихся возможности принять участие в качестве почетного гостя на занятии, рассказать о своих школьных годах. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Встреча с интересным человеком» Таблица 3. 108 № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся вводное общение (педагог напоминает о проделанной работе, обращает внимание на экспонаты для будущего музея, спрашивает, как получилось выполнить поручение) Вспоминают то, что сделано, оценивают результаты, распаковывают экспонаты, оценивают способ хранения и качество экспонатов, рассказывают о результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия 2. Целеполагание Задача этапа — создание условий для общения с носителями историй о семейных реликвиях установка (педагог сообщает, что в гости к ребятам пришли родители обучающихся, бабушки, дедушки, другие родственники* представляет гостей и предлагает школьникам с ними познакомиться поближе и показать, какие экспонаты отобраны в классный музей) * общее число гостей не более 2-3 человек Знакомятся с гостями, предлагают гостям рассмотреть экспонаты для будущего музея, рассказывают о них, обосновывают, почему выбраны именно эти экземпляры 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — способствовать формированию чувства команды, нравственной привычки личной ответственности интрига (педагог сообщает, что у каждого гостя приготовлен рассказ о его школьных годах и сегодня гости поделятся своими воспоминаниями, покажут фотографии из своей школьной жизни); игра «Журналисты» (педагог организует командную игру «Журналисты» в соответствии с этапами) ; подготовка к выводу (педагог подводит детей к выводу о необходимости размещения в музее не только экспонатов, но и новостей, заметок, репортажей со встречи, фотографий и рассказов гостей) Предполагают, о чем могут рассказать гости, о чем они хотели бы услышать. Этапы командной игры 1) деление на команды журналистов и выбор (договариваются или вытаскивают картинку- жетон конкретного СМИ: газета, журнал, интернет, телевизионный канал, радио и др.); 2) внутри команды участники распределяют вопросы, какие они будут задавать гостю (задача команды — задать такие вопросы гостю, чтобы на основе ответов сделать интересную новость/короткое 109 сообщение о встрече для своего издания (канала);готовят необходимые атрибуты (табличку с названием СМИ, микрофон, бумагу, ручку, блокнот…) 3) гости рассказывают о школьной жизни (это могут быть рассказы, содержащие смешные истории, произошедшие с участниками, поучительные истории о дружбе, отношении к учебе, взаимовыручке, о детских общественных организациях октябрята, пионеры, кто становился членом, чем занимались ребята, какие знаки отличия у них были, какой кодекс правил существовал внутри организаций; рассказы о школьных годах, связанных с тяжелыми событиями в стране: Великая отечественная война, послевоенный голод, разруха); 4) участники команды задают гостю вопросы, общаются с ним, играя роли журналистов выбранных СМИ; 5) гость отвечает на вопросы и отмечает самые интересные из них 6) команды благодарят рассказчика и готовят на основе встречи свои репортажи, заметки и пр. 7) Команды представляют свои репортажи, заметки, рассказывают о том, что произвело сильное впечатление, почему, вспоминают рассказы своих родителей, родственников, находят общее и различное в них. 110 Принимают решение, о размещении в музее новостей, заметок, репортажей со встречи, фотографий и рассказов гостей. 6. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от предыдущего поведения обсуждение (педагог подводит итоги, спрашивает, с какими людьми еще хотели бы встретиться, чтобы узнать об их школьных годах, интересуется, какие новые экспонаты хотели бы разместить в музей после встречи с гостями) Делятся своими впечатлениями, высказывают пожелания, предлагают, обсуждают возможность поиска новых экспонатов 7. Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие акцентирование (педагог напоминает, что у каждого предмета в любом музее имеется своя история, которая хранится в описании); подводка к выводу (педагог спрашивает, что можно сделать классом для продолжения работы над созданием музея, просит подумать, на какие вопросы необходимо знать ответы по каждому экспонату, при необходимости поправляет детей, помогает выстроить порядок вопросов*). уточнение (педагог напоминает, что тем ученикам, которые выбрали в качестве своих экспонатов вещи и предметы не из семейного альбома, необходимо для его описания ответить на вопросы о названии предмета, в какое время он использовался и для чего был необходим в школе) * кому принадлежал предмет, каким годом датируется, из чего сделан, для чего был необходим, как им пользоваться, история предмета или человека, которому принадлежал предмет...) Комментируют задание, предлагают свои вопросы для описания предметов, дают советы одноклассникам, как лучше представить тот или иной экспонат 111 Занятие № 4 История школы – история страны Цель: формировать познавательный интерес, ценностное отношение к предметному миру, ценности труда человека, бережному отношению к предметам и вещам, как памяти о человеке, его жизни и судьбе. Знакомить с государственной символикой, значением и её связью с символами детских общественных организаций. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации, уважительное отношение к семье, истории страны. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать практические умения и навыки в различных видах художественной деятельности, применяя их при оформлении экспонатов музей, развивать речевое творчество. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: картинки школьных принадлежностей, вещей, фотографии из школьной жизни, предметы, вещи, семейные реликвии, словари и энциклопедии, ноутбуки по количеству команд, материал для оформления экспонатов: цветная бумага, клей, цветные карандаши, фломастеры, белый картон, ножницы. Предварительная работа: обсуждение с родителями истории семейной реликвии. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «История школы – история страны» Таблица 4. 112 № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА беседа (педагог беседует с детьми о проделанной работе, спрашивает о том, собрали ли ученики о своих экспонатах для музей необходимую информацию) Рассказывают о проделанной работе, делятся с трудностями, с которыми они столкнулись при подготовке информации, выражают озабоченность, что не все удалось узнать о семейной реликвии. Распаковывают музейные экспонаты, выставляют на общий стол 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА установка (педагог сообщает, что сегодня предстоит работа по оформлению экспонатов для музея) Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, высказывают предложения, как можно организовать такую работу. 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности игра «Загадочный предмет (вещь)» (педагог для запуска игры предлагает разделиться на группы, в основе деления могут быть предметы (вещи), фотографии, рисунки, принесенные для музея, например, школьные принадлежности; школьная одежда, элементы формы; школьное оборудование класса; школьный досуг; сообщает, что команды в своем численном составе могут различаться; предлагает соответствующие название команд: школяры (устар. - ученик), модельеры, мастер-грамоты (устар. учитель), пионеры)* акцентирование (педагог обращает внимание Делятся на группы, разбирают семейные реликвии, фотографии, рисунки с общего стола. Спорят, кто в какой команде должен работать, доказывают свою точку зрения. Обучающиеся действуют в ситуации морального выбора, определяясь с работой в той или иной команде, мотивами выбора в этом случае могут быть: дружеские отношения с членами команды, либо неприязнь, нежелание работать вместе, желание правильно выполнить задание учителя, желание 113 обучающихся на необычные названия команд, спрашивает, знают ли, что обозначают эти слова, предлагает командам обратиться к словарям и найти лексическое значение слов); групповая работа (педагог организует работу в группах по оформлению музейных экспонатов: изготовление табличек, карточки с кратким описанием предмета; предлагает соответствующие алгоритмы**). * жестких указаний, кто в какой группе должен работать, нет: например, ученик, выбравший пионерский галстук, может присоединиться как к группе «пионеры», так, и позиционировать его как элемент одежды. Педагог может наводящими вопросами помогать делать выбор, например, как ты думаешь, справедливо ли такое деление, когда в одной команде собралось 10 человек, а в другой 2, как можно помочь. ** в качестве помощников можно подключить наставников (старших школьников). помочь другим и др. По просьбе учителя ученики поясняют свой выбор, важно наблюдение педагога за учениками, педагог может выражать сомнения в правдивости слов, либо соглашаться, создавать условия для осознанного и ответственного выбора команды. В случае несогласия с заданием учителя ученики могут предложить другой способ деления на команды, который необходимо обсудить. Работают в группах со словарями, находят значение слов, поясняют их другим ученикам. Другие команды должны составить предложения с устаревшими словами. Работают в группах по алгоритму. Изготовление табличек (печатными буквами): 1. Название предмета (вещи), события (на фотографии, рисунке). 2. Примерные годы, когда ею использовалась в школе. 3. Коротко (2–3 предложения кому принадлежала, для чего была нужна и как использовалась). Изготовление карточек (для картотеки музея) (прописными буквами): 1. Название предмета (вещи), события (на фотографии, рисунке). 2. Примерные годы, 114 когда ею использовалась в школе. 3. Коротко история вещи (кому принадлежала, история, связанная с этим предметом). Для изготовления табличек и карточек пользуются словарями, энциклопедиями, интернет-ресурсами. Наставники помогают в поиске информации. Фотографии, рисунки оформляются в паспарту 4. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами, открытие нового знания обсуждение (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, просит показать и рассказать о том, как сделано описание) педагог обращает внимание на октябрятский и пионерский значки, галстук, спрашивает обучающихся о том, почему именно так выглядят значки, почему пионерский галстук красного цвета рассказ о геральдике* * Можно использовать следующую информацию: Официальный сайт МКБУ Тоицко-Печорский историко- краеведческий музей им.А.Н. Попова Монетник.ru Связь геральдических символов детских общественных организаций с символами государства: Militaruarms.ru Государственная символика Современная символика РДШ ТАСС Официальный сайт Российского движения школьников Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, рассказывают об участии команды в выполнении своей работы Отвечают на вопросы учителя, размышляют, высказывают предположения Слушают рассказ, задают вопросы 115 5. Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся КТД «вопрос-ответ» (педагог спрашивает, есть ли среди семейных реликвий особенные предметы, которые вызывают сильные переживания, обращает внимание на семейные реликвии школьной жизни, сохранившиеся со времен ВОВ); поручение (педагог просит учеников узнать о родственниках, чье школьное детство выпало на время войны, расспросить родителей, о том, как они жили, учились в это время) Отвечают, высказывают свое мнение. Делятся эмоциями, переживаниями. Обсуждают задание, высказывают сомнения: работала ли школа в то время? Были ли учителя? Учили ли тогда детей?. |