Развитие социальной активности младших школьников
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Занятие № 3 Мешочек добрых дел Цель: мотивировать обучающихся на участие в добровольческой деятельности, способствовать развитию отзывчивости, внимания и уважения к родителям, стимулировать желание выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим, формировать ответственное отношение к выполнению порученного дела. Задачи: Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность; 231 Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная. Оборудование: мультфильм «Волшебный мешочек»; мешочки по числу команд; круговая схема «Добро вокруг меня» из семи окружностей разного диаметра; пластмассовые контейнеры в форме яйца или шара; бумага для записей; заготовки бумажных ладошек. Предварительная работа: обсуждение и составление вместе с мамой списка домашних дел мамы. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Мешочек добрых дел» Таблица 3. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя на проявление социальной активности обучающихся - рассказ (педагог рассказывает о том, что, недавно увидел(а) один старый и очень добрый мультфильм «Волшебный мешочек» (1975 г.) и вспомнил(а), как он нравился в детстве, предлагает совместно посмотреть его и затем обсудить); - беседа (педагог предлагает детям поделиться своими впечатлениями) Заинтересовываются, смотрят мультфильм. Делятся впечатлениями, описывают главного героя, оценивают его поступки и изменения, которые произошли с персонажами 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА разъяснение (педагог предлагает обсудить готовность команд к совместной добровольческой работе, помогает сформулировать перспективную задачу для команд – собрать свой мешочек добрых дел на протяжении трека, выдает командам «волшебные» мешочки) Делятся мнениями, выражают свои чувства и ассоциации, эмоционально настраиваются на предстоящую деятельность 232 3. Организация деятельности Задача этапа — формирование привычки быть готовым к новому ДЕЛУ, к поиску, к определению своего места в общей деятельности «добро вокруг меня» (педагог представляет круговую схему «Добро вокруг меня», составленную из семи окружностей разного диаметра с одним центром, в середине которой находится маленький круг с надписью «Я», он расположен внутри большего круга с надписью «Моя семья», затем следуют круги «Моя школа», «Мой город (село, поселок и т.п.)», «Мой регион», «Моя страна», «Моя Земля», делится мыслями о том, что есть добровольческие акции, которые могут помочь всей планете Земля, просит подумать и привести пример (например, раздельный сбор мусора), многие акции проводятся на уровне страны (например, волонтерство Победы), есть добровольческие дела региона, населенного пункта, обучающиеся школы участвуют в акциях волонтеров, например, по сбору корма для приютов для животных, но часто оказывается так, что в помощи нуждаются люди, которые находятся рядом с нами – одноклассники, члены семьи); обсуждение (педагог интересуется, удалось ли выполнить поручение и составить список маминых домашних дел, предлагает поделиться результатами выполненного дела внутри команды, акцентирует внимание, что беседа с мамой и интерес к ее заботам могут быть расценены как первое доброе дело, предлагает тем ученикам, кто составил список дел мамы, отметить выполнение доброго дела знаком – опустить в Слушают педагога, приводят примеры добровольческих акций разного уровня, осознают масштаб добровольческих дел, обмениваются мнениями. Делятся результатами выполнения поручения с членами команды, эмоционально реагируют на предложение педагога, записывают доброе дело на листочке, складывают его в контейнер-камешек, опускают камешек в мешочек команды. 233 волшебный мешочек команды «камешек» – пластмассовый контейнер в форме яйца или шара с записочкой внутри, на которой указано доброе дело); проблемный вопрос (педагог спрашивает, возникли ли у кого-либо какие-то мысли, желания, намерения в ходе беседы с мамой); рассказ (педагог рассказывает о традиции одной семьи, в которой мама вывешивала с помощью магнитиков на холодильник бумажные сердечки с названиями дел, в которых ей нужно помочь, например, пропылесосить ковер в гостиной, вытереть пыль с комода, дети в этой семье называли себя домашними добровольцами и, заметив сердечки, выбирали дело по душе и, если были готовы в нем помочь, прикрепляли рядом с выбранным сердечком бумажные ладошки со своей фотографией, чтобы мама знала, что дело будет выполнено добровольцем, а выполнив его, снимали сердечко с просьбой; предлагает желающим ввести подобную традицию в семью); «домашний доброволец» (педагог интересуется, не возникало ли у кого-то из детей желания составить свой список дел по дому по аналогии с маминым, предлагает на ладошку из бумаги – символ добровольца – выписать дела, которые могут быть перенесены из списка мамы в список личных дел по дому, а затем завести трекер полезных дел по аналогии с трекером здоровых Высказываются по желанию, выражают впечатления, эмоции, вызванные объемом маминых домашних забот, возможно, замечают, что появилось желание помочь маме. Слушают рассказ педагога, эмоционально реагируют, обмениваются мнениями. Высказывают мнения, суждения, эмоционально откликаются на предложение, поддерживают его 234 привычек, он может стать личным «волшебным мешочком» добрых дел в семье, сообщает, что за заполненный трекер полезных домашних дел при подведении итогов трека тоже можно будет опустить камешки в мешочек команды); «играем и убираемся» (педагог предлагает командам посовещаться в течение 3 минут и в формате «мозгового штурма» предложить идеи, как еженедельную уборку, которая обычно проводится в семье в выходные, превратить в игру, например, в «уборку на корабле») Совещаются в командах, высказывают идеи, предложения, фантазируют, придумывают роли, при необходимости фиксируют идеи на бумаге 6. Обсуждение результатов Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от предыдущего поведения обсуждение (педагог предлагает командам представить свои идеи уборки в игровой форме, обсуждает с обучающимися проделанную работу) Команды по очереди представляют свои идеи в свободной форме, делятся эмоциями, высказывают предложения, сомнения, предлагают выходы из ситуации 7. Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО поручение (педагог поручает детям попробовать организовать в семье уборку в форме игры «Уборка на корабле», о результатах проведенной добровольческой акции предлагает рассказать на итоговом занятии трека и принести записочку о проведенной уборке, заполненную родителями) Высказывают идеи, предложения, когда смогут организовать дело, выражают отношение к предстоящей деятельности Занятие № 4 Взаимопомощь и поддержка Цель: способствовать развитию доверительных, доброжелательных и товарищеских отношений между обучающимися класса, содействовать проявлению детьми положительных нравственных качеств, формировать умение проявлять дружелюбие, тактичность при работе в команде. 235 Задачи: Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная. Оборудование: текст стихотворения О. Высоцкой «Ежик»; наборы пазлов из картона, содержащие красные детали с выемками и зеленые детали с выступами; ящик/коробка/контейнер; видеоролик о добром поступке детей Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Взаимопомощь и поддержка» Таблица 4. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на продолжение ДЕЛА, проявление социальной активности обучающихся беседа (педагог предлагает познакомиться со стихотворением О. Высоцкой «Ежик» , организует чтение с остановками, задает вопросы: после 1 строки – «Что значит «нелюдим»?, после 8 строки – «Как ведут себя одноклассники по отношению к Сереже?», после 14 строки – «Как вы думаете, почему Сережа так себя ведет?», после 24 строки – «Придумайте окончание Слушают стихотворение, отвечают на вопросы педагога, оценивают поступки героев стихотворения, отмечают изменения, которые произошли с главным героем благодаря вниманию и заботе одноклассников. 236 стихотворения»; после чтения стихотворения предлагает поделиться своими впечатлениями, мыслями, выводами): акцентирование (педагог рассуждает о значении великодушия, участия, взаимопонимания и взаимопомощи в жизни людей, делится примерами из своей жизни, когда внимание и поддержка других помогли выйти из сложных ситуаций) Слушают педагога, принимают участие в обсуждении, эмоционально включаются в тему занятия 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей общего ДЕЛА установка (педагог демонстрирует схему «Добро вокруг меня» и предлагает обучающимся определить, в каком круге добровольчества они будут действовать в рамках темы занятия) Самоопределяются, выбирают круг «Моя школа», выражают свое отношение к предстоящей деятельности 3. Организация совместной деятельности Задача этапа — формирование привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности, нравственной привычки личной ответственности игра «Пазлы» (педагог предлагает в игровой форме провести акцию взаимопомощи по вопросам учебы, организует командную игру в соответствии с этапами); Этапы командной игры: 1. Лидер-организатор команды получает набор деталей пазлов красного и зеленого цветов. 2. Лидер-организатор раздает членам команды по одной красной детали с выемками и по одной зеленой детали с выступами. Оставшиеся детали кладет в центр стола. 3. Члены команды договариваются, какой учебный предмет выбирают (математику, русский язык, иностранный язык, литературное чтение). 4. Каждый записывает на красной детали свое затруднение по изучаемому материалу, то, что получается с трудом или не 237 подведение итогов игры (педагог предоставляет слово спикерам команд для представления результатов игры «Пазлы»); проблемный вопрос (педагог предлагает обсудить, какова ценность помощи однокласснику в каком-либо деле для обеих сторон); «картотека взаимопомощи» (педагог предлагает организовать постоянно действующую картотеку взаимопомощи и получается, на зеленой – свой успех, то, что хорошо освоено, легко получается. 5. Лидер-организатор собирает красные детали и выкладывает их в центре стола. 6. Члены команд знакомятся с затруднениями товарищей, определяются, кому могут оказать помощь – присоединяют зеленую деталь (в случае совпадения). 7. В случае несовпадения трудностей и успехов желающий оказать помощь записывает на чистой зеленой детали свое имя и присоединяет ее к красной детали товарища. 8. Лидер-спикер готовит краткое сообщение об итогах работы команды. Спикеры озвучивают случаи совпадения трудностей и успехов, характеризуют готовность членов команд оказывать помощь одноклассникам в освоении учебного материала. Рассуждают о том, какие чувства мотивируют на оказание помощи другому, какие мысли, чувства появляются в процессе ее оказания и после, какие ощущения, эмоции вызывает внимание, поддержка и забота другого. Откликаются на предложение педагога, высказывают предложения, идеи, мнения, обсуждают, 238 поддержки в классе; показывает ящик (коробку или контейнер) для карточек, складывает в него красные и зеленые детали пазлов, чистые листы бумаги, клей, ручки, фломастеры; предлагает высказать идеи, как можно организовать взаимопомощь через картотеку; организует обмен идеями, мнениями; обобщает высказывания, предложения; уточняет, что помощь, оказанную на протяжении занятий трека «Орленок- Доброволец», нужно отметить «камешком», положив его в командный мешочек и сделав на карточке с просьбой отметку, что камешек добавлен в мешочек); беседа (педагог выводит учащихся на разговор о том, что в некоторых ситуациях бывает неловко попросить помощь; поэтому некоторые добрые дела делаются «открыто», а некоторые «тайно»; предлагает посмотреть видео о добром поступке детей и объяснить, почему в таком случае лучше остаться «тайным помощником»); «мозговой штурм» (педагог предлагает посовещаться в команде и придумать варианты добрых дел на уровне класса, школы, которые можно провести «инкогнито» с целью оказать помощь или внимание, просит лидеров- организаторов собрать предложенные варианты) продумывают детали работы картотеки, утверждают правила. Например: нуждающийся в помощи, не только по вопросам учебы, может записать свою потребность на красной детали, приклеить ее в центр листа, решить, указывать или не указывать свое имя; желающие оказать помощь, если указано имя, могут сразу подойти к автору заявки или записать на зеленой детали свое имя, сделать необходимые пометки, приклеить пазл на лист; автор красной детали, не обозначивший свое имя, может выбрать, от кого принять помощь, если предложений несколько, или обратиться к нескольким одноклассникам. Смотрят видео, обсуждают значение помощи «инкогнито». Проявляют внимание к одноклассникам, педагогическому коллективу, персоналу школы, придумывают добрые дела, записывают их на зеленых пазлах, сдают набор предложений от команды педагогу для оценки этичности дел 239 4. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами анализ ситуации, вывод (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, организует обмен мнениями, как команды справились с заданием, легко ли находились варианты добрых дел, предлагает провести внутреннюю самооценку своей отзывчивости, чуткости к нуждам другого) Рассказывают о работе, делятся тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, задумываются, оценивают себя 5. Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД «тайный помощник» (педагог сообщает, что просмотрит предложенные варианты добрых дел, отберет равное количество для команд и сообщит лидерам-организаторам о возможности проведения добровольческих акций; предлагает обсудить срок выполнения тайных добрых дел, выражает надежду, что камешки, символизирующие их выполнение, обязательно пополнят волшебные мешочки команд) Участвуют в обсуждении, определяют срок выполнения тайных акций – до 8 занятия, делятся эмоциями Занятие № 5 Отзовись сердцем Цель: содействовать развитию умения откликаться на эмоциональное состояние другого человека, развивать умение сопереживать, сочувствовать, заботиться, стимулировать желание обучающихся проявлять социальную активность в подготовке к проведению коллективного дела. Задачи: Личностные (воспитательные): развивать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: 240 формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать умение использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная. Оборудование: бумажные заготовки красного и белого цветов для обозначения добрых дел на схеме «Добро вокруг меня» (в форме сердечек); видеофильм о волонтере (из документального фильма «Я волонтер. Истории неравнодушных»); видеоролик об акции «Коробка храбрости» *; листы бумаги. *Данное занятие и следующие могут быть проведены на материале другой всероссийской акции, но с сохранением предложенной логики работы. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Отзовись сердцем» Таблица 5. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание условий ожидания предстоящего творческого самоопределение (педагог демонстрирует схему «Добро вокруг меня», предлагает отметить на ней уже совершенные добрые дела и те, над которыми идет работа; в ходе беседы помещает в круги красные сердечки с надписями Участвуют в беседе, называют добрые дела, определяют область действия – семья и школа, высказывают мнение, что следующие дела можно проводить на уровнях город (село, поселок и т.д.), регион, страна 241 процесса, понимание его значимости «Душевный разговор с мамой», «Трекер полезных дел», «Уборка на корабле», «Картотека взаимопомощи», «Тайный помощник», обращает внимание на область действия, предлагает поделиться мыслями) 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей общего ДЕЛА интрига (педагог помещает пять белых сердечек вне кругов, предлагает выдвинуть гипотезы, варианты относительно будущей работы); обсуждение (педагог благодарит за выдвинутые варианты и осознание уровня ответственности, сообщает, что в добровольчестве главное – отклик души, сердца, обращается к добровольческим эмблемам команд, перечисляет чувства, состояния и душевные качества, которые помогают совершать добрые дела; выражает уверенность, что у орлят-добровольцев все получится, есть возможность присоединиться к акциям, которые проводятся или будут проводиться; выражает надежду, что с окончанием трека добрые дела не перестанут совершаться, наоборот, это станет доброй традицией; приводит примеры добровольцев, которые посвящают Высказывают возможные версии – 5 сердечек, в классе 5 команд, возможно, каждая команда подготовит свое доброе дело. Выражают сомнение по поводу того, что дело на уровне города, поселка, региона, страны – это очень ответственно, лучше объединить усилия и совместно поучаствовать в пяти добрых делах и т.п. Участвуют в обсуждении выражают мнения, смотрят видеофильм, обсуждают готовность волонтера помогать людям другой страны 242 волонтерской деятельности жизнь, например, предлагает посмотреть одну из историй документального фильма «Я волонтер. Истории неравнодушных», обсудить его) 3. Организация деятельности Задача этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности «загляни в детство» (педагог предлагает закрыть глаза и вспомнить ситуацию из дошкольного возраста: вы с мамой у процедурного кабинета, нужно сдать кровь на анализ или сделать прививку; предлагает ответить на вопросы самому себе, искренне, честно: Какие чувства вы испытывали в этот момент? Что вы ощущали, зайдя в кабинет? Вы плакали, кричали во время процедуры? Какие еще неприятные моменты вспомнились в связи с лечением? Педагог предлагает желающим поделиться воспоминаниями вслух); «честный ответ» (педагог предлагает вспомнить реакцию родителей на такое состояние ребенка и привести самый распространенный вариант утешения, оценить его действие); «корзина идей» (педагог предлагает объединиться в команды, обратиться к добровольческой эмблеме команды, в частности к тем словам, которые написаны на ладошках и обозначают состояния и душевные качества, движущие Закрывают глаза, погружаются в предложенную ситуацию, вспоминают свое состояние. Желающие озвучивают свои воспоминания. Вспоминают свои примеры или наблюдаемые в поликлинике, больницах, признают, что чаще всего звучат слова: «Не бойся». Подтверждают, что они не всем и не всегда помогают. Слушают педагога, рассматривают командные эмблемы, откликаются на предложенную ситуацию, выдвигают варианты, фиксируют их письменно. 243 добровольцами, и исходя из них предложить не менее пяти вариантов помощи маленьким детям в этот момент, собрав «корзину идей», можно вообразить ситуацию: «Что бы я сделал, если бы оказался рядом с ребенком в этот момент?», варианты зафиксировать на листе бумаги); «афиширование» (педагог предоставляет слово спикерам команд для представления идей, предлагает провести афиширование в форме игры «Да-нет»: лидер команды произносит предлагаемый вариант помощи в виде формулировки «Согласны ли вы, что можно …», одноклассники оценивают приемлемость варианта словами «Да» или «Нет», поясняя ответ); «советы родителям» (педагог обобщает высказывания детей, замечает, что все дети разные, кому-то может помочь один способ, кому-то другой, поэтому мамы и папы должны владеть разными вариантами подбадривания и утешения детей в этот момент, предлагает напечатать советы родителям, придумать оригинальное название, оформить лист; записывает задание на листе бумаги в виде заголовка; спрашивает, какая команда возьмется за эту работу); Спикеры представляют возможные варианты помощи, подобранные командой. Члены других команд оценивают их. Знакомятся с предложением педагога, задают уточняющие вопросы, выражают готовность к выполнению работы. Спикеры команд передают лидеру- организатору команды- инициатора материалы команд. 244 «коробка храбрости» (педагог рассказывает о благотворительной акции «Коробка храбрости», нацеленной на помощь детям, находящимся на длительном лечении, демонстрирует видеоролик о ней); «наша коробка храбрости» (педагог предлагает принять участие в акции, знакомит с участниками акции в регионе, если город найден в списке, предлагает обсудить возможность организации акции в школе с последующей передачей собранных игрушек добровольцам региона); «программа действий» (педагог организует коллективное обсуждение перечня необходимых действий для проведения акции, фиксирует пункты составленной программы действий на отдельных листах бумаги в виде заголовков); Слушают рассказ педагога, смотрят видеоролик, делятся отзывами об акции, если знают о ней. Отзываются на предложение, делятся мнениями. Высказывают предложения, участвуют в обсуждении, выстраивают программу действий: 1. Собрать подробную информацию об игрушках и других вещах, которые можно и нельзя вкладывать в «коробку храбрости», подготовить памятку. 2. Договориться с администрацией школы о времени и месте проведения акции, об открытии пункта сбора игрушек. 3. Составить агитационное объявление для привлечения большего количества участников акции. 4. Подготовить видеообращение с 245 «распределение инициативы» (педагог предлагает четырем командам договориться о закреплении ответственности за какой-либо этап программы действий) рассказом об акции для учеников других классов школы. Обсуждают, предлагают, договариваются, распределяют части работы. Лидеры- организаторы получают лист с записью задания 6. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы обсуждение (педагог организует обмен мнениями, настроениями, какие чувства вызывает участие в предстоящем ДЕЛЕ, каков настрой команды); «доброе дело» (педагог предлагает вспомнить ход занятия и отметить доброе дело) Обсуждают, делятся эмоциями и переживаниями, рассуждают. Отмечают, что на занятии составили список советов для родителей, пополняют командные мешочки 7. Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие совместная постановка перспективной цели (педагог организует обсуждение даты проведения акции, спрашивает, что нужно сделать дальше каждой команде для выполнения своей части ДЕЛА, просит подумать, на какие вопросы необходимо ответить, какие трудности могут возникнуть, как их преодолеть); поручение (педагог подводит школьников к выводу о необходимости обсудить предстоящее ДЕЛО с родителями, узнать, кто и чем может помочь, включить родителей в волонтерскую команду) Отвечают, высказывают свое мнение, оценивают свои возможности. Обсуждают в команде, предлагают, что нужно подготовить к занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, предполагают, кто может оказать помощь, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам. Предполагают, к кому из родителей могут обратиться за помощью |