Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Упражнение 312. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей. Упражнение направлено на развитие абстрактного мышления: в нем предлагается составить описание фантастических явлений природы, рас- тений и животных (счастливень, веселютик, носомот, бегерог, торопинка). Выполнить его можно в группах, а презентовать результаты работы по очереди, чтобы максимально вовлечь в работу каждого. Если задание вызывает затруднения, можно использовать иллюстрации с изображени- ями описываемых объектов (ливень, лютик, бегемот, носорог, тропинка 208 Продолжение и т. д.). При выполнении упражнения формируются навыки анализа слова и его внутренней формы, что может быть использовано при из- учении терминологии различных предметов, а также в будущей учебной и профессиональной деятельности. образец выполнения веселютик веселый лютик носомот носорог и бегемот бегерог бегемот и носорог торопинка торопящаяся тропинка Упражнение 313. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей. В упражнении дана лингвистическая сказка “Пуськи бятые” Л. Петру- шевской (из цикла лингвистических сказок). Сказка состоит целиком из несуществующих слов (кроме служебных). Л. Петрушевская использует как традиционные для таких произведений системы словообразования из случайных слогов, так и более оригинальные и интересные, например, современные или устаревшие корни (а также несуществующие сочетания корневых основ русского языка, несуществующие замены корневых глас- ных или согласных), которые употребляются писательницей в рассказах с такими русскими аффиксами, с которыми в настоящем русском языке они обычно или не употребляются или употребляться не могут ввиду полной бессмысленности образованных подобным образом слов. Тем не менее подобные причудливые формы словообразования у писательницы созданы так, что составляют некий связный рассказ с интуитивно по- нятным сюжетом. Академиком Л. В. Щербой на основе русского языка была придумана искус- ственная фраза: “Гл鿒кая к鿓здра шт鿐ко будлан鿓ла б鿒кра и курд鿗чит бокрен- ка”, в которой все корни заменены на бессмысленные сочетания звуков. Не- смотря на это, общий смысл фразы понятен: некоторое существо женского пола что-то сделало определенным образом с другим существом мужского пола, а затем начало (и продолжает до настоящего момента) делать что-то другое с его детенышем (или более мелким представителем того же вида). Лингвистическая сказка представляет собой вид активного обучения, позволяющий повысить творческую активность учащихся, создать эмо- циональную атмосферу для общения, сформировать интерес к языку и к процессу обучения. Использование лингвистических сказок позволит закрепить пройденный материал на уровне эмоций, в легкой игровой форме. Сказка “Пуськи бятые” представляет собой диалог, составленный 209 Продолжение из несуществующих слов, которые имеют грамматические формы русских слов. Использование подобных текстов позволяет развивать фантазию, чувство языка. При выполнении заданий можно использовать методику “Мозгового штурма” (особенности проведения “МоЗГовоГо ШТУРМа” см. в “Каталоге методических приемов”), при котором каждый учащийся предложит свой вариант толкования сюжета сказки, после чего можно обсудить варианты и прийти к единому мнению. При подведении итога следует подчеркнуть важность возможности существования разных ва- риантов толкования, для того чтобы учащиеся видели заслугу каждого из них в создании сказки. Рефлексия Упражнение 315. Цель: учащиеся будут учиться обобщать знания по теме. Необходимо записать слова и словосочетания, связанные с понятием “мир детства”, на ромашке, которую учащиеся рисуют в тетради. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 314. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование. В данном упражнении продолжается работа с текстом сказки Л. Петру- шевской “Пуськи бятые”. Прочитав текст, учащиеся должны были рас- сказать, о чем сказка. Следующим этапом предлагается записать сказку в форме эссе-повествования. Но прежде чем выполнять последнее задание, нужно прочитать запись в рамке, задать обучающимся наводящие во- просы, проверив понимание жанровых особенностей эссе-повествования. Таким образом, у учащихся должна получиться сказка с тем же сюжетом, но с выражением собственного мнения (описание особенностей работы с ЭССе, ЭССеПовеСТвованиеМ см. в Глоссарии). Методические указания к изучению темы 23 “Что за прелесть эти сказки! Предложения с прямой речью” главы V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много- значных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 210 Продолжение 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографи- ческие ошибки с помощью словаря, редактируя пред- ложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать признаки предложения с прямой речью; особенности сказки как жанра; способы толкования слова; уметь подбирать синонимы, антонимы к словам и ис- пользовать их в тексте; определять особенности употре- бления прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, многозначных слов, синтаксических единиц в тексте; анализировать словарные статьи к слову сказка, писать определение сказки, составлять текст-описание — словесный портрет сказочного героя; составлять синк- вейн, определять основную мысль текста, писать текст- повествование, выражать мнение, давать свое определение сказки, сравнивать сказки и выявлять их сходства и различия, пересказывать любимую сказку, представляя себя на месте главного героя, писать продолжение сказки; Использовать знаки препинания в предложениях с пря- мой речью. Многие учащиеся будут: знать правила оформления диалога, монолога на письме на примере речи сказочных персонажей; определение сказки и ее особенности, отличия от других жанров; от- личия литературной, авторской сказки от народной; уметь составлять эссе-рассуждение и эссе-повествование на заданную тему, аргументируя свое мнение, сопро- вождая примерами из дополнительных источников и личного опыта; определять в тексте эпитеты, метафоры, и использовать их при продуцировании собственного текста; анализировать чужой текст и оценивать его с точки зрения правильности, а также соответствия темы данному заданию; использовать полученные знания при составлении соб- ственных текстов на тему урока, а также любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь при написании эссе-повествования и рассуждения использовать отрывки из изученных сказок, сформулиро- ванные в тезисной форме морали сказок; эпитеты, мета- 211 Продолжение форы, сравнения, гиперболы; дополнительные источники, прочитанные вне рамок школьного курса литературы и русского языка; использовать полученные знания при изучении других дисциплин в устной и письменной речи. Языковые цели Предметная лексика: сказка, волшебный мир, волшебный предмет, добро и зло в сказках, сказочный герой. Терминология: предложение с прямой речью, прямая речь, слова автора, обращение, эпитет. Полезные фразы для диалога / письма: У волшебных предметов есть такие свойства, как … ; Эта сказка учит нас …; Мораль этой сказки … ; Я думаю, дальше происходило следующее: …; Я считаю … ; Мне кажется … ; Я думаю …; Слово … обозначает … ; Здесь изображены / описаны … ; В словах … выражается … ; Этот текст является повествованием, потому что… ; Эти изобрази- тельно-выразительные средства создают образ … . виды речевой и мысли тельной деятель ности учащихся обсуждение: рассказ о случаях из жизни и ситуациях, происходящих в вымышленном мире, ответы на постав- ленные вопросы, обсуждение прочитанного, обсуждение видеофрагмента, формулирование выводов после прочи- танного, определение темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов, их внутренней формы и обобщение ре- зультатов анализа, выражение своего мнения при ответе на поставленные вопросы. Письмо: согласование именных частей речи, составление текстов со словами в прямом и переносном значении, ис- пользование в письменной речи средств художественной выразительности — синонимов, гипербол, эпитетов, ме- тафор, составление синквейна. Предшествую щие знания См. в методических указаниях к теме 22. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 23 “Что за прелесть эти сказки! Предложения с прямой речью” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “Чудеса случаются в детстве” (В. Гжегор- чик) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). 212 Продолжение Предполагаемые вопросы: Как вы думаете, почему автор так считает? Согласны ли вы с ним? Почему? актуализация Можно использовать прием интерактивного обучения “Том и Джерри” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методи- ческих приемов”). Постановка цели Упражнение 316. Цель: учащиеся будут учиться выявлять ассоциации к ключевым понятиям урока. В упражнении предлагается записать представления со словом “сказка” в виде словосочетаний. Это задание направлено на актуализацию знаний по теме “Сказка”, оно подготовит обучающихся к выполнению следующего задания. Сначала они запишут свои представления, а затем сравнят их со словарным определением. Проведут сравнительный анализ, сделают выводы об особенностях жанра сказки. Упражнение 317. Цель: учащиеся будут учиться: работать со слова- рем, анализировать словарные статьи, писать свое определение сказки; 5.2.3.1 — понимать применение синонимов в тексте для различных целей. В упражнении продолжается работа со словарем. Основываясь на данных описаниях, можно предложить учащимся дать собственное определение сказки, попытаться выявить признаки и характерные особенности, срав- нить с другими жанрами. Это позволит работать над навыками анализа и сопоставления, необходимыми в дальнейшей учебной деятельности. Для закрепления полученных знаний можно предложить записать собственное определение, предложив схему дефиниции: Что — это что. образец выполнения Синонимы к слову “вымышленный” — волшебный, выдуманный. открытие нового Упражнение 319. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение синонимов в тексте для различных целей; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложении с однородными членами. В упражнении приведены изображения волшебных предметов из сказок. Учащимся требуется не только актуализировать имеющиеся у них знания сказок, полученные на уроках литературы, но и учиться выражать мысль в тезисной форме, выполнить анализ, опираясь на наиболее существенные признаки ( О чем рассказывается в волшебных сказках? Каких традици- онных персонажей волшебных сказок ты знаешь?). Задания упражнения позволят формировать лингвистическую компетенцию: совершенствовать навыки анализа текста, найти текст-повествование, прокомментировать знаки препинания в нем. Выполнение упражнений такого типа позволя- ет прививать навыки учебно-исследовательской деятельности, которые могут потом применяться на уроках по другим предметам. 213 Продолжение В задании Б учащиеся учатся оформлять словесно свои мечты, фантазии для этого предлагаются фразы-помощники ( Если бы у тебя были эти волшебные предметы, что бы ты сделал(а)). Это задание направлено на развитие творческого мышления, умения строить текст-рассуждение. Упражнение можно выполнять индивидуально и в парах, чтобы учащиеся могли рассказывать друг другу, а затем оценивать ответы собеседника. В. А. Сухомлинский писал: “Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу”. Если ребенок придумал сказ- ку, “связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, — значит, можно сказать, что он научился мыслить”. Упражнение 320. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение синонимов в тексте для различных целей; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. В упражнении разбирается новый теоретический материал: прямая речь и знаки препинания при ней. На примерах из “Сказки о царе Салтане” А. С. Пушкина учащимся предлагается проанализировать глаголы, кото- рые используются для обозначения слов автора, сделать вывод о том, для чего используют прямую речь в тексте. При работе над знаками препи- нания важно обратить внимание обучающихся на каждый знак препина- ния, объяснить его наличие в данном месте, также важно акцентировать внимание учащихся на признаках прямой речи. Предложить привести ситуации, в которых используется прямая речь. Далее записать один из примеров, коллективно расставить знаки препинания и объяснить их. Упражнение 321. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. В упражнении даны предложения из сказок А. С. Пушкина. На данном этапе нужно закрепить пройденный теоретический материал, составление схем предложений будет способствовать этому. Составляя схему, обучаю- щиеся запоминают механизмы расстановки знаков препинания. Важно, чтобы они сопровождали свои схемы устным объяснением. Упражнение 322. Цель: учащиеся будут учиться писать текст- повествование — описать эпизод любимой сказки, представить себя на месте главного героя. Упражнение посвящено определению морали сказки. Предлагается определитьмораль сказок “Сказка о царе Салтане”, “Король Лев”, “Кра- савица и Чудовище”. Выполнение упражнения позволит актуализировать ранее полученные знания, а также обобщить материал прошлого урока. Оно направлено на умение формулировать тезисы, видеть подтекстовую информацию, таким образом воспринимать все уровни текста. 214 Продолжение Рефлексия В качестве рефлексии можно предложить составить визитную карточку сказки (описание особенностей работы с виЗиТной КаРТоЧКой см. в “Каталоге методических приемов”). Рекомендованное домашнее задание Упражнение 318. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — опреде- лять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, аргументируя свою позицию. В этом упражнении учащиеся, посмотрев мультфильм “У лукоморья дуб зеленый” по отрывкуиз поэмы А. С. Пушкина “Руслан и Людмила”, должны охарактеризовать сказку: описать сказочных героев; рассказать о необыкновенных событиях и приключениях, напр.: “ Там чудеса: там леший бродит, русалка на ветвях сидит; там на неведомых дорожках следы невиданных зверей; избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей…” В задании В предлагается охарактеризовать какую- нибудь сказку на выбор, для усложнения задания можно предложить сделать задание письменно. План урока 2 по теме 23 “Что за прелесть эти сказки! Предложения с прямой речью” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Для привлечения внимания учащихся и повышения интереса к изуча- емой теме можно задать вопросы по изображениям персонажей сказок, предложить вспомнить, что они знают и что нового узнали об этих пер- сонажах. Либо провести небольшую беседу о любимых сказочных героях обучающихся. Вопросы: Какой герой тебе нравится? Почему? Чему он тебя научил? актуализация На этом этапе можно использовать прием “СоГлаСен — не СоГла Сен” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Учащимся предлагается выразить согласие и несогласие с утверждениями: 1. Сказка — это “ложь”. 2. Сказка пока- зывает, что “лучше быть добрым, честным”. 3. В сказках всегда Добро побеждает Зло. Данный прием формирует умения оценивать ситуацию, анализировать информацию, отражать свое мнение и дает возможность логично перейти к изучению темы урока. открытие нового Упражнение 323. Цель: учащиеся будут учиться сравнивать две сказки, выявлять их различия и сходство. 215 Продолжение В упражнении предлагается сравнить “Сказку о мертвой царевне и семи богатырях” А.С. Пушкина и сказку братьев Гримм “Белоснежка и семь гномов”. Упражнение направлено на развитие творческого мышления, навыков анализа содержания текста и выражения собственного мнения. При выполнении упражнения учащиеся должны найти общее (герои, события) и различия, записать различия сказок в виде сложного пред- ложения с союзами а, но. В качестве дополнительного задания можно предложить вспомнить другие сказки, существующие в двух вариантах. Для анализа предлагается использовать прием |