Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
образец выполнения 1. И. С. Тургенев писал: “Ветер визжит, ветер мечется, как бешеный”. 2. “Ветер проносился порывами, воя злобно и жалобно”, — говорил Ф. Сологуб. 3. “Свежий ветерок едва колыхался и чуть дотрагивался до щек”, — писал Н. В. Гоголь. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “Облако слов”, которые необходимо дополнить. На проекторе (интерактивной доске) можно вы- вести слайд, где указаны варианты: Сегодня я узнал(а)…; Было трудно…; Я понял(а), что…; Я научился(ась)…; Я смог(ла)…; Было интересно узнать, что…; Меня удивило…; Мне захотелось… . Каждый учащийся выбирает по 2-3 предложения и заканчивает их. Проводить эту работу можно устно или письменно в тетради. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 343в. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — писать эссе-рассуждение. В задании предлагается написать эссе-рассуждение, обосновать в нем тезис “Слова бывают сладкие, быстрые, упрямые, пушистые, …” (опи- сание особенностей работы с ЭССеРаССУЖДениеМ см. в Глоссарии). План урока 2 по теме 25 “игра со словами. Знаки препинания в пред ложениях с прямой речью” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Для обсуждения можно предложить тему “Магия слова”. Чтобы пробудить интерес к уроку, можно вспомнить, что такое магия, какие магические предметы существуют, где учащиеся сталкивались с магией. Можно ис- пользовать кадры из фильмов (напр., “Гарри Поттер”), иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина, В. А. Жуковского). 231 Продолжение актуализация На этом этапе можно использовать прием “Задай вопрос”: ученики зада- ют по теме урока как можно больше вопросов. Этот прием направлен на повышение интереса к теме урока и формирует умение формулировать конкретные, содержательные вопросы. открытие нового Упражнение 346. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей. Прежде чем перейти к выполнению упражнения, нужно актуализировать знания учащихся об изобразительно-выразительных средствах. Можно вывести названия этих средств и их определения в виде таблицы на экран (доску) и предложить привести примеры. Затем учащиеся найдут метафоры и эпитеты в предложениях и определят их функцию. Нужно напомнить понятие “игра со словами”, предложить найти необычные об- разы ( Поэты и писатели, играя со словами, создают необычные образы, оживляя явления природы). Для анализа предлагается стихотворение “Уроки вежливости” Музафа- ра Алимбаева, на примере которого можно не только повторить знаки препинания при прямой речи, но и начать работу с изобразительно-вы- разительными средствами. Упражнение 347. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, использованных ав- тором в тексте для различных целей. В упражнении приведены предложения авторов русской и казахской литературы. При выполнении упражнения необходимо акцентировать внимание на роли слов с переносным значением в создании образа. образец выполнения Льдинка умирала (перен. значение, олицетворение) — человек умирал (прямое значение) (общий признак — сходство состояния); золотые капли (перен. значение) — золотое кольцо (прямое значение) (общий признак — сходство цвета); веселое солнце (перен. значение, олицетво- рение) — веселый человек (прямое значение) (общий признак — сходство настроения, состояния); пробирается луна (перен. значение, олицетво- рение) — пробирается человек (прямое значение) (общий признак — сходство действий); печальные поляны (перен. значение, олицетворение) — печальная девочка (прямое значение) (общий признак — сходство настроения, состояния); холмы тоскуют, мечтают (перен. значение, олицетворение) — человек тоскует, мечтает (прямое значение) (общий признак — сходство на- строения, состояния); умылась, принарядилась земля (перен. значение, олицетворение) — умылась, принарядилась девушка (прямое значение) (общий признак — сходство действий). 232 Продолжение Упражнение 348. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — по- нимать применение прямого и переносного значения слов, многозначных слов, использованных автором в тексте для различных целей. В упражнении дано стихотворение “После дождя” А. Яшина. Задание А направлено на актуализацию знаний и лексики по теме стихотворе- ния. Беседа о дожде подготовит обучающихся к чтению текста. При выполнении упражнения необходимо обратить внимание на особенно- сти использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (эмоционально окрашенных слов дождик, дорожка, березка, чашечка, травинка, огонечек, серебринка), олицетворений (дождь прошуршал, прошел; березка встрепенется, до слез засмеется; цветы удивились), придающих стихотворению особую эмоциональную окрашенность — ра- достное, светлое настроение. образец выполнения А. Дождь бывает быстрым, сильным, косым, временным и др. Дождиком и дождичком можно назвать легкий дождь или слепой. Слепой, внезапный, сильный дождь. В. Слова огонек, серебринка и др. обозначают что-то маленькое, хрупкое, нежное. Рефлексия Можно использовать метод “3М”, когда учащимся предлагается назвать три момента, которые у них хорошо получились во время урока, и пред- ложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Данный метод позволит понять степень усвоенности учащимися нового материала. Рекомендованное домашнее задание Расскажите об облаках, которые вы видели в последний раз, используя слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучающиеся долж- ны написать текст (3—5 предложений). План урока 3 по теме 25 “игра со словами. Знаки препинания в пред ложениях с прямой речью” Методический комментарий и запланированная деятельность актуализация Для актуализации знания, навыков, связанных с темой урока, можно использовать прием “Я беру это с собой”. Учитель загадывает понятие “игра со словами” и называет один из его признаков. Ученики по оче- реди называют другие признаки и пытаются угадать понятие, а учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из учеников не определит, что это за признак. 233 Продолжение открытие нового Упражнение 349. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содер- жания и композиции. Упражнение построено на просмотре видеофрагмента “Ирина Токмакова. В чудной стране”. При просмотре видеосюжета необходимо особое внимание уделять олицетворениям, метафорам. При оценке учащимися ответов на поставленные им вопросы необходимо следить за корректностью оценки, однако не вмешиваться в обсуждение без крайней необходимости, так как задание направлено на формирование умения выражать собственное мнение, обобщать изученное. Дополнительная информация Ирина Петровна Токмакова (род. 1929 г.) — детский поэт, прозаик и переводчик детских стихов. Стихи Ирина писала с детства. После окончания филологического факультета МГУ работала переводчиком. Однажды в Россию приехал шведский энергетик Боргквист, который, познакомившись с Ириной, прислал ей в подарок книжку детских песенок на шведском языке. Ирина перевела эти стихи для своего сына. Ее муж, художник-иллюстратор Лев Токмаков, отнес переводы в издательство, и вскоре они вышли в виде книги. Вскоре вышла книга собственных стихов И. Токмаковой для детей, созданная совместно с мужем, — “Деревья”. Она сразу стала классикой детской поэзии. Затем появилась проза: “Аля, Кляксич и буква “А””, “Может, нуль не виноват?”, “Счастливо, Ивушкин”, “Сосны шумят”, “И настанет веселое утро” и многие другие повести и сказки. И. Токмакова также переводит со многих европейских языков, таджикского, узбекского, хинди. Она лауреат Государственной премии России, лауреат Российской литературной премии имени Александра Грина (2002). Упражнение 350. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, многозначных слов, использованных автором в тексте для различных целей; 5.2.2.1 — опре- делять основную мысль текста на основе содержания и композиции. Для анализа дано стихотворение И. Токмаковой “В чудной стране”, на примере которого учащиеся могут вспомнить, что такое паронимы, многозначные и однозначные слова, а также научиться задавать вопросы и оценивать правильность ответов на них. Упражнение 351. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, многозначных слов, использованных автором в тексте для различных целей; 5.2.2.1 — опре- делять основную мысль текста на основе содержания и композиции. 234 Продолжение Стихотворение Музафара Алимбаева “Небылицы” продолжает тему ска- зок, необычных явлений. На его примере также необходимо закрепить понимание применения слов в переносном значении, многозначных слов. Для понимания заголовка стихотворения необходимо обратиться к тол- ковому словарю учебника. Затем обучающиеся должны предположить, почему стихотворение так называется. Далее прочитать стихотворение и обсудить прогноз обучающихся и содержание стиха. Стихотворение носит название “Небылицы”, потому что рассказывает о невозможных событиях, например, смородина выросла на сосне. Образец выполнения Смородина — кустарник со съедобными кисловато-сладкими ягодами, а также самые ягоды (“Словарь русского языка” С. И. Ожегова). Слова летала и лопатка использованы в прямом значении. Упражнение 352. Цель: учащиеся будут учиться:5.3.7.1 — корректи- ровать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения. В упражнении даны предложения из художественных текстов, в которых допущены ошибки на разные орфограммы, а также про- пущены некоторые знаки препинания. Обучающиеся, пользуясь пройденным материалом, должны исправить допущенные ошибки, аргументируя свой ответ правилом. По итогам выполнения задания об- учающиеся формулируют правило о правописании чередующихся глас- ных в корнях слов - гор- — -гар-, -рос- — -раст- / -ращ-, -зар- — -зор-. образец выполнения 1 . На тропинке подпрыгивали в пляске, сталкивались белые ледяные горошины. (Е. Носов) 2. Даже огромные старики-деревья, и те каждый год подрастают, как маленькие дети. (Е. Л. Шварц) 3. Над белыми реками стаи летят, как черные хлопья сгоревшего лета. (О. Сулейме- нов) 4. От оранжевой зари лужи на болотах горели, как окна. (М. М. Пришвин) 5. Сад перед домом горел и дымился, весь залитый пожаром зари и потопам дождя. (И. С. Тургенев) Упражнение 354. Цель: учащиеся должныобобщить знания по теме. По схемам обучающимся предлагается рассказать о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Рефлексия Упражнение 355. Цель: учащиеся должныобобщить знания по теме. Для систематизации полученных знаний учащимся предлагается за- полнить диаграмму Венна, сравнивая понятия игра словами и игра (описание приема “ДиаГРаММа венна” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Далее необходимо обсудить эпиграф: “ Превратить слово в дело гораздо труднее, чем дело в слово” (М. Горький) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). 235 Продолжение Рекомендованное домашнее задание Упражнение 353. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов. При выполнении упражнения следует напомнить учащимся о различиях между омонимами и многозначными словами: такса (собака) — такса за проезд; денег с такс — вот так-с; велосипед понес — я его понес. Юмористические стихи позволяют привлечь внимание к теме, демонстри- руют жизненные ситуации, когда из-за непонимания значения слов могут возникать смешные ситуации. Это делает изучаемую тему интереснее, показывает ее необходимость в обычной жизни. Выполняя упражнение, учащиеся еще раз вспомнят о языковой игре, актуализируют знания омонимов, поразмышляют о различных возмож- ностях создания комических ситуаций. Методические указания к изучению темы 26 “Почему их так назвали? Знаки препинания в предложениях с прямой речью (повторение)” гла вы V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться : 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много- значных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографиче- ские ошибки с помощью словаря, редактируя предложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать основы этимологического и семантического анализа слова; особенности использования некоторых культурно- специфических слов в речи; как образуютя слова; уметь описывать образ, выраженный в слове; объяснять, почему разные народы по-разному называют одни и те же предметы; подбирать синонимы, антонимы к словам и использовать их в тексте; определять особенности употре- бления прямого и переносного значения слов, синонимов, 236 Продолжение антонимов, многозначных слов, синтаксических единиц в тексте; анализировать текст-рассуждение; определять основную мысль текста; выявлять признак, по которо- му осуществляется название того или иного предмета (т. е. внутреннюю форму слова — признак, положенный в основу наименования предмета); видеть за звуковой обо- лочкой родственных слов их древние родственные связи, общее происхождение, которое объясняет их современные семантические взаимосвязи; анализировать примеры ис- пользования внутренней формы в речи, в художественной литературе; использовать правильно знаки препинания в предложениях с прямой речью. Многие учащиеся будут: знать особенности использования слов, способных созда- вать образы в поэтической речи; принципы употребления национально-специфических слов и уместность их в соб- ственном тексте; уметь придумывать названия лекарств для сони, плаксы; лгуна; составлять рассуждение и повествование на задан- ную тему, аргументируя свое мнение, сопровождая при- мерами из дополнительных источников и личного опыта; определять в тексте эпитеты, метафоры и использовать их при продуцировании собственного текста; анализировать чужой текст и оценивать его с точки зрения правильности, а также соответствия темы данному заданию; использовать изобразительно-выразительные средства при составлении собственного текста на любую заданную тему; находить информацию в открытых источниках и уметь вычленять необходимое, преобразовывая данные в собственный текст. некоторые учащиеся будут: уметь строить публичное выступление, в котором аргумен- тировано, с использованием иллюстраций, выразительно доказывать свое мнение; создавать самостоятельно новые слова, используя принципы поэтического создания образов; находить внутреннюю форму слова, в том числе, ложную этимологию (осознавая, что это — языковая игра); использовать полученные знания на других дисциплинах в устной и письменной речи. Языковые цели Предметная лексика: слово, назвать, название, звать, микрочип, названия дней недели, поэзия, лекарство, хи- трая аптека. 237 Продолжение Терминология: диалог, предложение с прямой речью, знаки препинания в предложении с прямой речью. Полезные фразы для диалога / письма: Основная мысль стихотворения заключается в …; Автор высказывает мнение о том, что …; … так назвали, потому что …; Я считаю …, Мне кажется…, Я думаю…; Слово … обозначает …; Здесь изображены / описаны …; В словах … выражает- ся…; Этот текст является повествованием, потому что …; Эти изобразительно-выразительные средства создают образ … . виды рече вой и мыс лительной деятельнос ти учащихся обсуждение: рассказ о случаях из жизни и ситуациях, про- исходящих в вымышленном мире, ответы на поставленные вопросы, обсуждение прочитанного, обсуждение видеоф- рагмента, формулирование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов, их внутренней формы и обобщение резуль- татов анализа, выражение своего мнения при ответе на поставленные вопросы, подбор ассоциаций и их анализ. Письмо: согласование именных частей речи, поиск изо- бразительно-выразительных средств в тексте и их анализ. |