Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Предше ствующие знания См. в методических указаниях к теме 22. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 26 “Почему их так назвали? Знаки препинания в предложениях с прямой речью (повторение)” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “ Поэзия обладает одним удиви- тельным свойством. Она возвращает слову его первоначальную свежесть” (К. Г. Паустовский) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Можно использовать музыкальные отрывки из классических произ- ведений, позволяющие настроить учащихся на тему урока. Во время вступительной беседы можно узнать мнение учащихся о поэзии, после чего перейти к разговору о том, что каждое слово несет в себе поэтиче- ский образ. 238 Продолжение актуализация Можно использовать игру “Почему так их назвали?”: предложить уче- никам слова подоконник, учитель, мышка (компьютерная) и спросить, почему так назвали предметы, человека. открытие нового Упражнение 356. Цель: учащиеся будут учиться: выявлять признак, который лег в основу наименования предмета, явления (внутренняя форма слова); 5.2.3.1 — понимать применение синонимов в тексте для различных целей. Необходимо напомнить учащимся принципы и порядок разбора слова по составу (морфемный анализ), значение морфем и их виды. При выпол- нении этого упражнения нужно обратить внимание учеников на то, что для выявления внутренней формы слова (особенно у слов с прозрачной внутренней формой) следует внимательно “читать” его морфемный со- став, так как внутренняя форма складывается из значений морфем, обра- зующих слово. Работа с приведенными в упражнении словами как раз и должна формировать умения находить внутреннюю форму по морфем- ному составу слова. Дополнительная информация Понятие “внутренняя форма слова” (не озвучивая этого термина) можно продемонстрировать на конкретных примерах, напр., у названий грибов разная внутренняя форма: место произрастания ( подберезовик — под березой, подосиновик — под осиной, опенок — около пня); форма (вол- нушка — волна); цвет (рыжики, лисички); функция (мухомор) и др. после чего можно перейти к выполнению упражнения, которое можно делать как индивидуально в тетрадях, так и по группам. Во втором случае для экономии времени можно заготовить карточки со словами, на которых нужно будет дописать производящее слово. Упражнение 357. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение в речи прямого и переносного значения слов, относящихся к компьютерной лексике — “IT-зверинцу” ( М. Кронгауз). В упражнении рассказывается о том, почему М. Кронгауз называет ком- пьютерные слова IT-зверинцем. Все вопросы в задании связаны с обра- зованием слов, причиной их наименования таким образом. Необходимо повести беседу по вопросам упражнения, которая покажет механизм наименования предметов в языке. образец выполнения Мышка и собачка приобрели свои названия на основе переноса значения на основе сходства (метафора), компьютерная мышка, напоминает мышь. Кронгауз назвал их IT-зверинцем, потому что они имеют сходство со зверьем как по внешнему признаку, так и по функциональному. Дополнительная информация Максим Кронгауз — советский и российский лингвист. В 1984—1989 гг. работал научным редактором в издательстве “Советская энциклопедия”. 239 Продолжение Доктор филологических наук (1999 г.), профессор. В последние годы за- нимается в основном изучением современного русского языка. Написал книгу “Русский язык на грани нервного срыва”. Регулярно публикует статьи в газетах и журналах, в которых доказывает, что лингвистика — это не только сухие выкладки, но и захватывающая работа мысли. Упражнение 359. Цель: учащиеся будут учиться: находить внутреннюю форму слова. В упражнении предлагается послушать стихотворение Агнии Барто. Но прежде чем слушать его обучающиеся должны ответить на вопросы в за- дании А, которые настроят их на чтение текста, помогут быстрее и лучше понять текст стихотворения. Необходимо обратить внимание на то, что для выявления внутренней формы слова следует внимательно “читать” его морфемный состав, так как внутренняя форма складывается из значе- ний морфем, образующих слово: кукушка (← ку-ку), листопад (← лист, падать), родник (← родиться (ключ, вода). После чтения стихотворения ученики сравнивают свои образы грома, кукушки, листопада, родника и образы, созданные в стихотворении. образец выполнения а. Кукушку назвали так, потому что она издает похожие звуки. Листо- пад, потому что листья падают. Г. Скажи потише: “Шесть мышат”. И сразу мыши зашуршат. Скажи: “Кукушка на суку” – Тебе послышится Ку-ку. Рефлексия На этапе рефлексии предложите ученикам по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока: Я узнал(а) ...; Я научился(ась) ...; Я понял(а), что могу ...; Мне понравилось ...; Для меня стало новым ...; Меня удивило ...; У меня получилось ...; Меня воодушевило ... . Рекомендованное домашнее задание Упражнение 358. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — анализировать эссе- рассуждение. Учащимся предлагается выделить в тексте-рассуждении О. Сулейменова композиционные части, выразить свое согласие / несогласие с тезисом автора, провести работу с ключевыми словами текста ( информация, зо- лотой ключик). образец выполнения Тезис Слово заключает в себе значительный объем информации. Доказательство Если найти нужный золотой ключик, то можно узнать из слова больше сведений, чем сообщают археологи и история. Золотой ключик — это ключ, который подойдет ко всем дверям. 240 План урока 2 по теме 26 “Почему их так назвали? Знаки препинания в предложениях с прямой речью (повторение)” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Беседа по эпиграфу. актуализация Можно продолжить игру “Почему так их назвали?”: предложить учени- кам слова, созданные детьми: замолоточь, отскорлупай, отмухиваться и спросить, почему дети так назвали это. Постановка цели. Упражнение 360. Цель: учащиеся будут учиться: анализировать упо- требление слов в художественной речи с определенными эстетическим целями; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в простом предложе- нии с прямой речью. Рассуждая над высказыванием К. Г. Паустовского, учащиеся могут рас- сказать о том, как поэзия возвращает слову его первоначальную свежесть. Нужно вернуться к стихотворению Д. Самойлова “Слова”, основная мысль которого та же, что у текста К.Г. Паустовского. Эти два текста позволят сформулировать цель урока. образец выполнения “ Вернуть слову первоначальную свежесть” — значит показать его ис- тинное предназначение, первоначальное. “Поэзия обладает одним удивительным свойством. Она возвращает слову его первоначальную свежесть. Слова в поэзии начинают сверкать звенеть благоухать!” — писал К. Г. Паустовский. открытие нового Упражнение 361. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; 5.4.4.1 — ис- пользовать знаки препинания в простом предложении с прямой речью. В упражнении предлагается отрывок из сказки А. Платонова “Неиз- вестный цветок”, который демонстрирует “работу” писателя над словом. А. Платонов вернул первоначальный, исконный (стертый от многократ- ного его использования) смысл слову зовут. Такой прием называют при- емом обновления значения слов, который призван восстановить забытое в действительное, исторически реальное происхождение слова (Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. — М., 1996, с. 148). Можно прочитать сказку по ролям, предложить ученикам представить себя в роли персонажей. Для этого можно побеседовать о чувствах и переживаниях героев. 241 Продолжение Упражнение 362. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — опреде- лять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, многозначных слов в речи. В упражнении дано стихотворение Л. Зубкова “Хитрая аптека”. При его выполнении необходимо особое внимание уделить придумыванию названий лекарств для сони, растеряши, сластены, плаксы, лгуна, гряз- нули, что позволит проявить творческие способности. Эту работу можно выполнять в группах. Можно использовать один из приемов развития критического мышле- ния — “Мозговой штурм”, предложив учащимся придумать как можно больше названий разных лекарств. Результатом штурма может стать своеобразный словарь, в котором собраны названия лекарственных пре- паратов, позволяющих сделать человека хорошим, добрым, справедливым и т. д. образец выполнения Аптека называется хитрой, особой потому что там есть лекарства, которые в обычных аптеках не продают. Слова храбрин, трудолюбин объединяет суффикс - ин. Упражнение 363. Цель: учащиеся будут учиться: составлять диалоги на заданную тему. В упражнении предлагается использовать прием “РАФТ” (описание при- ема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Учащимся необходимо составить диалог между врачом и детьми с их родителями на тему: “Методы лечения сони, плаксы и грязнули. В ходе составления диалога учащиеся должны придумать названия лекарств, которые лечат соню, плаксу и грязнулю. Упражнение 364. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, и многозначных в речи для различных целей. В упражнении предлагается посмотреть фрагмент мультфильма “При- ключения Кота Леопольда”. После просмотра мультфильма ученики анализируют слово озверин, отталкиваясь от внутренней формы которо- го должны построить свое рассуждение (Почему доктор прописал коту Леопольду лекарство “озверин”? Как оно “действует”? От какого слова образовано слово озверин? Кому из твоих знакомых ты бы посоветовал(а) принимать это лекарство?). Образец выполнения Доктор прописал коту Леопольду лекарство озверин, потому что он очень добрый кот. Это лекарство должно “заставить” кота вести себя иначе, быть злее, напористее и выполнять свою обычную функцию: гоняться за мышами. Слово озверин имеет корень звер-. 242 Продолжение Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать предложенную в упражнении 366 игру “Снежный ком” (описание приема “СНЕЖНЫЙ КОМ” и методи- ки его применения см. в “Каталоге методических приемов”), в процессе которой учащиеся описывают слово. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 365. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.7.1 — корректи- ровать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения. Упражнение направлено на формирование функциональной грамотности, умение находить чужие и не допускать собственных ошибок. образец выполнения 1. “Чтение — вот лучшее учение!”, — писал А. С. Пушкин. 2. Давид Са- мойлов написал: “Люблю необычные слова, как неизведанные страны”. 3. Цветок впервые слышал голос человека близко и не хотел обидеть Дашу молчанием. 4. “В каждом слове бездна пространства”, — писал Н. В. Гоголь. Методические указания к проведению итоговой работы по теме V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Цели изучения главы Проверить умения учащихся: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументи- руя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносно- го значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использо- ванных автором в тексте для различных целей; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографи- ческие ошибки с помощью словаря, редактируя пред- ложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать определения правописание словарных слов главы, их значение, уметь использовать их в собственной речи; особенности языковой игры и разных ее видов; понятия внутренняя форма слова, лексическое значение слова, образность слова, игра со словами; 243 Продолжение уметь определять тему и микротемы текста; самосто- ятельно строить предложения различных типов; опре- делять цели общения; формулировать основную мысль текста; находить внутреннюю форму слова; выделять словообразовательные элементы; различать разные типы речи; использовать расставлять знаки препинания в пред- ложениях с прямой речью; соблюдать нормы устной и письменной речи; отвечать на поставленные вопросы, применяя знания, полученные при изучении главы; строить собственные тексты рассуждения, описания, повествования; давать оценку чужой речи. Многие учащиеся будут: знать особенности образования новых слов в поэтической и бытовой речи; принципы словообразования и исполь- зовать знания для придумывания собственных слов; уметь определять тему, выделять основную мысль тек- ста и формулировать ее в тезисной форме; составлять текст на заданную тему, обобщая в нем весь изученный материал; составлять тексты о фантастическом мире, используя образы из известных сказок, мифов, книг и кино; использовать различные приемы (такие, как синквейн, визитная карточка и другие) для обобщения изученного материала по разным дисциплинам; анализировать соб- ственные и чужие тексты, выделяя тему, микротемы, основную мысль, способы связи предложений в тексте по разным темам и стилям речи; составлять тексты, насыщенные изобразительно-выразительными средства- ми, образами, понимая уместность их использования в разных ситуациях. некоторые учащиеся будут: уметь находить внутреннюю форму слова, опираясь на его реальную и ложную этимологию, аргументируя свое мнение; при составлении текстов использовать разные типы речи, используя умение на разных дисциплинах; использовать полученные знания для анализа, описа- ния, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизни. Языковые цели Предметная лексика: робкий, украдкой, торопливо, перешептываться, яблоня, ленивый, золото, огонек, источник, мир, лист. 244 Продолжение Терминология: текст-повествование, текст-рассуж- дение, однородные члены предложения, словосочетание, подлежащее, сказуемое, прямая речь, значение слова, синоним, антоним, омоним, многозначное слово, одно- значное слово. Ресурсы Учебник, раздаточный материал, тетради для контроль- ных работ. План проведения итоговой работы по теме V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Задания 1—3 имеют целью проверить у обучающихся навыки расста- новки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Данный тип заданий является легким. Предлагается оценивать 1 задание в 2 балла (за каждую ошибку — 0,1). Задание 2 оценить в 3 балла, по 1 баллу за каждое правильно составленное предложение. Задание 3: максимальная оценка — 4 балла, по 1 баллу за работу с каждым предложением. Задание 1. Цель: проверить навыки расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Предполагаемый ответ Жаворонок в небе Так сказал орлу: “Вы, ата, устали, сядьте на скалу”. А орел ответил: “Правильно, сынок, Много лет живу я, вот и занемог. И тебе желаю долго жить, как я, — Пусть тебе поможет вежливость твоя”. (М. Алимбаев. Перевод Р. Сефа) Задание 2. Цель: проверить навыки учащихся по составлению предло- жений с прямой речью по заданным схемам. Предполагаемый ответ Предложения Схемы 1. Маленький зеленый человечек, выйдя из своего летательного аппарата, воскликнул: “Земляне, как вам повезло!” А: “П!” 2. “Это, должно быть, от перца Герцогиня была такой вспыльчивой. От перца и начи- нают всем перечить”, — подумала Алиса. “П”, — а. Задание 3. Цель: проверить навыки расстановки знаков препинания в предложениях с прямо речью. Предполагаемый ответ 1. Иногда в полночь робкий дождь начинает перешептываться в оди- чалом саду. (К. Г. Паустовский) 2. Украдкой начинал сеять и шептать 245 Продолжение по лесу мельчайший дождь. (И. С. Тургенев) 3. Шел дождь ленивый, вя- лый. (К. Д. Бальмонт) 4. Дождик налетел с ветром, разогнал куриц на дворе, качнул и растрепал яблоню под окнами, убежал торопливо и без оглядки. (В. П. Астафьев) 5. Книга есть друг, советчик. Это источник многих добрых мыслей, чувств, знаний. (Ю. А. Гагарин) Синонимы и антонимы к выделенным словам: робкий — застенчивый — смелый; украдкой — тайно — открыто; торопливый — спешащий — медлительный. Слова перешептываться, ленивый являются многозначными, так как они обозначают “действия” дождя. Слово яблоня использовано в прямом значении, оно однозначное. |