Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Дополнительная информация Каламбур — словосочетание, содержащее игру слов, основанную на использовании сходно звучащих, но различных по значению слов или разных значений одного слова. В каламбуре два рядом стоящих слова при произношении дают третье либо одно из слов имеет омоним или оно многозначное. Эффект каламбура, обычно комический, заключается в 223 Продолжение контрасте между смыслом одинаково звучащих слов. Игра со словами является приемом использования форм слов, однокоренных слов, при- думывание новых слов с целью создания комического эффекта. Генрих Вениаминович Сапгир (1928—1999) — российский поэт, прозаик. Много публиковался как детский писатель. Ему принадлежат сценарии мультфильмов “Лошарик”, “Паровозик из Ромашкова”, слова песни “Зеленая карета” и др. Выступал как переводчик. Лауреат Пушкинской премии Российской Федерации, премий журналов “Знамя” (1993 г.) и “Стрелец” (1995, 1996 гг.), премии “За особые заслуги” Тургеневского фестиваля малой прозы (1998 г.). Упражнение 333. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, омонимов и много- значных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в пред- ложениях с прямой речью. В упражнении продолжается анализ отрывков из сказки “Алиса в Стране чудес” Л. Кэрролла. Необходимо напомнить учащимся сюжет, предло- жить вспомнить эпизоды из приключений Алисы. Значение выделенных слов сначала нужно предположить, опираясь на контекст, а потом срав- нить прогнозы обучающихся с толкованием в словаре учебника. Кроме того, в упражнении присутствуют задания на закрепления навыков рас- становки знаков препинания в предложениях с прямой речью. образец выполнения “ Это, должно быть, от перца Герцогиня была такой вспыльчивой. От перца и начинают всем перечить”, — сказала Алиса. Упражнение 334. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей. Упражнение направлено на развитие навыков сравнения, обобщения, аргументации, которые необходимы на уроках по другим предметам. В упражнении предлагается анализ отрывка из стихотворения Ю. Мориц. В задании Б нужно определить род существительного пони (печальный пони), тип по цели высказывания последнего предложения. Дополнительная информация Юнна Петровна Мориц (род. в 1937 году, Киеве) — русская поэтесса, переводчица, сценарист. В 1961 году в Москве вышла первая книга по- этессы “Мыс желания”, основанная на впечатлениях от путешествия по Арктике летом 1956 года. Автор множества детских стихов, напр. “Ежик резиновый”, “Пони” и др., ее произведения печатались в журнале “Юность”. 224 Продолжение образец выполнения Пони — м. р. Предложение с прямой речью: И заржал печальный пони: “ Разве, разве я не лошадь? (вопросительное) Разве мне нельзя на площадь? (вопросительное) Разве я вожу детей Хуже взрослых лошадей?” (вопросительное) Рефлексия Упражнение 336. Цель: учащиеся должны обобщить и систематизировать изученное на уроке. В упражнении предлагается проанализировать полученные знания и за- писать их в виде сложносочиненного предложения. образец выполнения Мир слов волшебный, потому что в нем находятся “инструменты”, чтобы передать все разнообразие реального мира. После выполнения упражнения нужно обратить внимание на ци- тату “ В каждом слове бездна пространства, каждое слово необъ- ятно”. (Н. В. Гоголь) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии) Рекомендованное домашнее задание Упражнение 335. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — писать эссе- рассуждение. Учащиеся изучают особенности эссе-рассуждение. В эссе-рассуждении, как и в любом рассуждении, доказывается тезис, оно состоит из тезиса, аргументов, вывода. Необходимо обратить внимание на то, что в нем обязательно выражаются мысли, чувства автора, его отношение к опи- сываемому. Учащиеся пишут эссе-рассуждение на тему “Пони — тоже лошадь” (описание особенностей работы с ЭССеРаССУЖДениеМ см. в Глоссарии). Методические указания к изучению темы 25 “игра словами. Знаки препинания в предложениях с прямой речью” главы V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться : 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много 225 Продолжение значных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографиче- ские ошибки с помощью словаря, редактируя предложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать понятие “игра со словами”, особенности игры со словами и ее цели; правила постановки знаков препина- ния в предложениях с прямой речью; как строится текст- рассуждение; что общего между игрой и игрой словами и чем они отличаются; уметь определять особенности употребления прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, много- значных слов, синтаксических единиц в тексте; составлять синквейн; определять основную мысль текста; эссе-рас- суждение, выражать свое мнение, находить средства ху- дожественной выразительности в тексте; использовать правильно знаки препинания в предложениях с прямой речью. Многие учащиеся будут: знать особенности текстов описаний, повествований и рассуждений, умея компилировать данные типы речи; от- личия изобразительно-выразительных средств, находить их в текстах и придумывать собственные; функции алли- терации в тексте; уметь находить в тексте игру со словами; задавать одно- классникам вопросы, оценивать их речь; составлять эс- се-описание на заданную тему, отталкиваясь от плана и иллюстраций, сопровождая примерами из дополнительных источников и личного опыта; оценивать речь с точки зре- ния правильности; исправлять ошибки в предложениях; использовать полученные знания при составлении соб- ственных текстов на тему урока, а также любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь составлять эссе-рассуждение, используя игру слов, слова в переносном значении, метафоры, эпитеты, сравне- ния, гиперболы, синонимы, антонимы, олицетворения; со- ставлять собственный текст с использованием аллитерации; использовать полученные знания на других дисциплинах в устной и письменной речи. 226 Продолжение Языковые цели Предметная лексика: игра, игра словами, фантазия, небылица, сила слова, магия слова, урок вежливости, облако, туча, ветер, дождь. Терминология: эссе-рассуждение, предложение с пря - мой речью, знаки препинания в предложении с пря- мой речью, синоним, антоним, омоним, слово в пере- носном значении. Полезные фразы для диалога / письма: В “корзину идей” я хочу положить …; Когда я читаю стихотворение, у меня возникает образ …; Словарная статья и загадка отличаются тем, что …; Я знаю слова …; Я согласен(сна) / не согласен(сна) с этим, потому что …; Облако — как / словно /будто / как будто …; Писатели описывают …; Создается образ …; Здесь пишу букву …, потому что … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти учащих ся обсуждение: рассказ о случаях из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формули- рование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли, составление текста по изо- бражениям, подбор ассоциаций. обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов и словосочетаний, выражение своего мнения при ответе на поставленные вопросы, анализ и оценка от- ветов других учащихся. Письмо: согласование частей речи, составление предложе- ний и текстов со словами в прямом и переносном значении, использование в письменной речи средств художествен- ной выразительности — синонимов, гипербол, эпитетов, метафор, составление синквейна, составление визитной карточки слова, составление словесного портрета. Предшеству ющие зна ния См. в методических указаниях к теме 22. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 25 “игра со словами. Знаки препинания в пред ложениях с прямой речью” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “ Откуда эта волшебная, почти всесиль- ная власть слова?” (Б. В. Казанский) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). 227 Продолжение Для пробуждения интереса учащихся к уроку можно использовать во- просы. Можно использовать мяч: тот, кому брошен мяч, рассказывает об одной из игр и передает мяч следующему в произвольном порядке. Дополнительная информация Казанский Борис Васильевич (1889—1962) — филолог. Окончил исто- рико-филологический факультет Петербургского университета. В своем творчестве особенное внимание уделял пушкинской теме. К 100-летию со дня гибели поэта выходят его работы о придворных интригах, при- ведших к трагической дуэли с Ж. Дантесом: “Пушкин и его время”, “Гибель поэта”, “О новых документах (О Дантесе)”, “Иностранцы о дуэли и смерти Пушкина”, “Новые материалы о дуэли и смерти Пушкина”. Во время Великой Отечественной войны писал рассказы о простых воинах, защищающих свою страну от фашистов. актуализация На этом этапе можно использовать прием “Разные слова”: учащиеся должны назвать “сладкие”, легкие, грустные слова. Это подготовит их к теме урока, активизирует их фантазию, настроит на тему урока “Игра со словами”. Постановка цели. Упражнение 337. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции. Учащимся предлагается подумать над тем, что такое “игра словами”, используя прием “КоРЗина иДей” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Упражнение 338. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции. Отрывок из приведенного в упражнении текста Е. В. Посашковой уже использовался раньше, поэтому нужно напомнить его учащимся. Про- читав текст полностью, учащиеся смогут ответить на вопросы в задании, используя знания, полученные на прошлых уроках. Учащимся нужно сделать более глубокий анализ текста, дать толкование лексических зна- чений слов, учиться выражать при помощи интонации разные смыслы предложения. образец выполнения Слова, соответствующие толкованиям значений: а) выдумка, творческое воображение — фантазия; б) то, что непонятно и требует решения, загадка; в) созвучие концов стихотворных строк — рифма; г) занятие для развлечения — игра. Синонимы Забавляться — играться, развлекаться Смешные — забавный, потешный. Необычные — чудесный, необыкновенный, исключительный (описание приема оПРеДелениЯ Слова По ТолКованиЮ ЗнаЧениЯ и ме- тодики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). 228 Продолжение открытие нового Упражнение 339. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, анто- нимов, омонимов и многозначных слов; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при прямой речи. Упражнение направлено на изучение темы “Знаки препинания в пред- ложениях с прямой речью”. Прежде чем выполнять задание, необходимо ознакомиться с записью в рамке, внимательно изучить каждый случай, подкрепить его примерами ситуаций из жизни обучающихся, записать их примеры на доске. Каждое пример из задания нужно соотнести с примерами из рамочки. Упражнение 340. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, анто- нимов, омонимов и многозначных слов; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при прямой речи. В упражнении предлагается закрепить новую тему, необходимо записать каждый пример, расставить знаки препинания и аргументировать выбор, используя схему предложения. образец выполнения 1 . “Сказка — это то золото, что блестит огоньком в детских глаз- ках”, — писал Г. Х. Андерсен. 2. “Слово — тончайшее прикосновение к сердцу”, — писал В. А. Сухомлинский. 3. В. Г. Короленко подчеркивал: “Слово — великое орудие жизни”. 4. “Словом можно соединить людей”, — пи сал Л. Н. Толстой , — “словом можно и разъединить их”. 5. “Слово — это не игрушечный шар, летящий по ветру”, — учил В. Г. Короленко. 6 . Н. В. Гоголь повторял: “Каждое слово необъятно”. 7. “Слово — душа языка, его богатство и гордость”, — говорила С. И. Львова. Упражнение 341. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в тексте для различных целей. Для анализа предлагается отрывок стихотворения М. Алимбаева “Какие бывают слова”, подбирая весомые, любимые, горячие и другие слова, учащиеся должны понять суть игры со словами, сформулировать ее цель (развлечься самому и развлечь других), а главное — понять цель урока: научиться сочинять тексты с использованием сравнений, метафор, эпи- тетов. Подбирать слова, обладающие определенными признаками, лучше до чтения стихотворения: так учащиеся смогут проявить фантазию. Работу над упражнением можно выполнять в группах. Методика подбора ассоциаций к словам уже описывалась ранее. В данном случае можно предложить записывать на общем листе ассоциации, последний ученик зачитывает получившийся список. 229 Продолжение Слова, которые обучающиеся должны назвать, отвечая на вопрос зада- ния А, должны быть ассоциациями. Например, “веселые” слова — это игра, забава, смех, анекдот, шутка и др. (у учащихся будут самые раз- нообразные ассоциации, в данном случае важно, чтобы они могли аргу- ментировать свой выбор). Игра, потому что, когда я играю, я веселюсь. Анекдот, потому что мне весело, когда его рассказывают. Упражнение 342. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различ- ных целей. В упражнении предлагается использовать игру “Лови ошибку”, суть игры заключается в том, что обучающиеся должны дать “определение” слова с ошибкой, следующий участник дает “определение” другого слова. Слова необходимо взять из стихотворения М. Алимбаева. Образец выполнения задания приведен в учебнике. Упражнение 343. Цель: учащиеся должны усвоить информацию о тексте- рассуждении, его композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много- значных слов. В упражнении дан текст-рассуждение, в котором выделены композиционные части: тезис “ Слово — дело великое”, доказательства, вывод. Можно предложить учащимся после анализа данного текста в соответствии с заданиями упражнения составить свой пример, заполнив таблицу. В качестве тезисов для рассуждения можно использовать пред- ложения из стихотворения А. Шибаева: а) Язык и стар, и вечно нов!; б) В огромном море — море слов — купаться ежечасно! образец выполнения Антонимы: соединить — разъединить, любовь — ненависть. Упражнение 344. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, ис- пользованных автором в тексте для различных целей; 5.3.5.1 — писать текст-описание. В упражнении предлагается провести сравнение описания тучи в разных стилях (в толковом словаре, загадке, тексте из романа М. А. Шолохова). Первый текст в научном стиле речи, поэтому в нем используются слова в прямом значении. образец выполнения Все три текста абсолютно разные и по стилю речи, и по типу речи. Первый текст — это научный стиль речи, описание. Второй текст — это художе- ственный стиль речи, повествование (отвечает на вопрос: что делает туча? 230 Продолжение Завязка (летит орлица) — развитие действия (по синему небу) — развязка (Солнце красное застлало). Третий текст — это художественный стиль речи, тип речи — описание. Упражнение 345. Цель: учащиеся будут учиться:5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. В упражнении даны высказывания русских писателей о ветре. Задача учащихся записать текст и расставить знаки препинания при прямой речи, аргументируя свой выбор с помощью схемы предложения. Кроме того, обучающиеся должны выделить слова, которые описывают “дей- ствия” ветра. Затем можно написать небольшой текст-описание ветра, либо выполнить это задание устно. |