Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
“ДиаГРаММа венна” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методиче- ских приемов”). Для повышения интереса к выполнению задания можно предложить иллюстрации к двум сказкам, чтобы можно было сравнить персонажей более наглядно. Упражнение 324. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, использованных автором в тексте для различных целей; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при прямой речи. Перед выполнением упражнения нужно провести беседу о добре и зле, которые всегда присутствуют в сказках, о том, что в сказках добро по- беждает зло, что смелость, ум, смекалка, доброе сердце, друзья помогают одерживать победу героям сказок (напр., Ивану-царевичу, Марье-царевне победить Кощея в сказке о Берендее В. А. Жуковского). В отрывке из “Сказки о мертвой царевне” А. С. Пушкина Елисею помогают солнце, месяц, ветер. При выполнении упражнения важно не отрицать существо- вание разных точек зрения, при этом учащиеся должны сформулировать общий вывод. Предложенные задания на расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью, построение схем позволят повторить изученные на предыдущих уроках правила, а также перевести пункту- ационные знания в активное использование. После выполнения упражнения учащиеся должны сформулировать цель урока — лучше понимать и анализировать мораль в сказках, характеры сказочных героев. Упражнение 325. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции. Упражнение направлено на развитие творческого мышления, навыков написания художественного текста. При наличии времени можно начать обсуждение задания на уроке, оставив в качестве домашнего задания написание продолжения сказки. “Сказка о потерянном времени” Е. Шварца рассказывает о мальчике Пете, не любящем делать все вовремя. Однажды злые волшебники превратили его и еще троих школьников в старичков, тогда-то Петя и начал понимать и ценить все минутки своей жизни. Ведь, как говорится в “Сказке о по- терянном времени”: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет. Е. Щварц писал: “Сказка рассказывается не для 216 того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь”. Он хотел “во всю силу, во весь голос” сказать: время необходимо ценить. Рефлексия Упражнение 327. Изученный материал можно обобщить при помощи синквейна на тему “Сказка” (описание приема “СинКвейн” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). образец выполнения Сказка. Добрая, чудесная. Учит, увлекает, намекает. Фантастическая история, которая учит чему-либо. Волшебство. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 326. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.3.1 — понимать при- менение прямого и переносного значения слов, использованных автором в тексте для различных целей; составлять текст-описание — словесный портрет Царицы и Царевны, используя предложенные прилагательные. В упражнении предлагается составить словесный портрет. В упражнении учащимся требуется составить портрет персонажей сказок, что, с одной стороны, облегчает работу (можно брать готовые описания в тексте), а с другой — затрудняет ее из-за необходимости творчески, в обобщенном виде описывать героев. образец выполнения Иван-царевич: рос не по дням — по часам; и сделался чудо-красавец; Марья-царевна: молода и прекрасна, так, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Методические указания к изучению темы 24 “волшебный мир слов. Эссерассуждение” главы V “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться : 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много- значных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей; Продолжение 217 Продолжение 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографиче- ские ошибки с помощью словаря, редактируя предложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. все учащиеся будут: знать цели создания новых словоформ; правила написания эссе-рассуждения; уметь подбирать синонимы, антонимы к словам и исполь- зовать их в тексте; определять особенности употребления прямого и переносного значения слов, синонимов, антони- мов, многозначных слов, синтаксических единиц в тексте; делать словообразовательный анализ, определяя значение суффиксов во вновь образованных словах; писать эссе-рас- суждение, доказательство тезиса, аргументировать свою позицию; использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью, с обращением, однородными членами, обобщающим словом при однородных членах, тире в простом предложе- нии. Многие учащиеся будут: знать, чем отличаются однокоренные слова и формы слова; уметь составлять рассуждение и повествование на заданную тему, аргументируя свое мнение, сопровождая примерами из дополнительных источников и личного опыта; находить в тексте средства создания комической ситуации; задавать одноклассникам вопросы по стихотворению, оценивать их ответы; описывать “волшебные” свойства слова; характе- ризовать особенности употребления слов в прямом и пере- носном значении в тексте; использовать полученные знания при составлении соб- ственных текстов на тему урока, а также любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь при написании эссе-рассуждения использовать от- рывки из художественных произведений, эпитеты, метафо- ры, сравнения, гиперболы, многозначные слова; включать языковую игру при построении публичной речи и письмен- ного текста, оставаясь в рамках необходимого стиля речи; использовать полученные знания изучении других дис- циплин в устной и письменной речи. 218 Продолжение Языковые цели Предметная лексика: слово, волшебный мир слов, новое слово, “волшебные” свойства слова, пони, лошадь. Терминология: эссе-рассуждение, многозначное слово, слово в переносном значении, антоним, синоним, однокоренные слова, форма слова. Полезные фразы для диалога / письма: Основная мысль стихотворения выражена в …; Мне понравился твой от- вет, потому что …; Мне показалось, что ответ был недо- статочно полный …; Слово служит для …; Слово обладает …; Слово … — метафора, так как …; Мне понравился / не понравился твой ответ, потому что ...; Рассуждение — тип речи, в котором …; Эссе-рассуждение — это … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти учащих ся обсуждение: рассказ о случаях из жизни и ситуациях, происходящих в вымышленном мире, ответы на постав- ленные вопросы, обсуждение прочитанного, обсуждение аудиотекста, формулирование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов, их внутренней формы и обобщение ре- зультатов анализа, выражение своего мнения при ответе на поставленные вопросы, словообразовательный анализ. Письмо: согласование именных частей речи, составление текстов со словами в прямом и переносном значении, ис- пользование в письменной речи средств художественной выразительности — синонимов, гипербол, эпитетов, мета- фор, написание эссе-рассуждения. Предшеству ющие зна ния См. в методических указаниях к теме 22. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 24 “волшебный мир слов. Эссерассуждение” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “Если в мире есть вещи, достойные на- звания “чуда”, то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них” (Л. В. Успенский) (описание особенностей работы с ЭПИГРАФОМ см. в Глоссарии), ответы на вопросы. Отвечая на вопросы, учащиеся должны прийти к выводу о необходимости рассматривать слово как важнейший инструмент общения и творчества. 219 Продолжение Дополнительная информация Лев Васильевич Успенский (1900 — 1978) — русский советский писатель. Преподавал черчение, русский язык, работал методистом кабинета наглядной агитации, редактором журнала “Костер”, был одним из осно- вателей и руководителей ленинградского Дома занимательной науки. В годы Великой Отечественной войны служил военным корреспондентом, капитаном на флоте. Наибольшую известность получили научно-худо- жественные книги Л. В. Успенского по занимательному языкознанию: “Слово о словах” (1954 г.), “Ты и твое имя” (1960 г.), “Имя дома твоего” (1967 г.), “Загадки топонимики” (1969 г.). Выступал как публицист и переводчик. актуализация Упражнение 328. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, использо- ванных автором в тексте для различных целей. Упражнение (чтение и анализ стихотворения А. Шибаева) позволит учащимся повторить материал прошлых уроков, для чего можно задать вопросы о различных изобразительно-выразительных средствах. Нужно вернуться и к эпиграфу урока, чтобы ученики еще раз обратили внима- ние на то, что “слово, бесспорно, первая и самая чудесная” из вещей, достойных названия “чуда”. Дополнительная информация Александр Александрович Шибаев (1923—1979 гг.) воевал на Ленинград- ском фронте, был тяжело ранен. Автор книг “Взялись за руки, друзья” (1977) и “Язык родной, дружи со мной” (1981). Поэт Михаил Яснов отво- дил Шибаеву почетное место в детской поэзии прошлого века. Оригиналь- ность и мастерство Шибаева очевидны, хотя работал он в жанре игровой поэзии, где изобрести что-то новое может лишь человек с действительно недюжинным талантом. образец выполнения Язык стар, потому что существует много столетий, он накопил в себе опыт многих поколений, в то же время он молод, потому что впитыва- ет в себя и то, что происходит в настоящее время. В нем сосуществуют “старые” и новые слова. Слово море употреблено в переносном значении “большое количество чего-нибудь”. Постановка цели Упражнение 329. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложении с однородными членами; представлять информацию в виде рисунков. 220 Продолжение Упражнение (анализ текста Л. А. Новикова) направлено на развитие на- выков поискового чтения, умений находить подтекстовую информацию, обогащение словарного запаса. Выполняя задание, учащимся необходимо обратить особое внимание на изобразительно-выразительные средства, использованные в тексте. Составление схемы предложения позволит развивать логическое мышление, грамотность учеников. Следует также остановиться на изучении словарных слов, выделенных в блоке, при не- обходимости составив дополнительные предложения для их усвоения. Упражнение имеет целью показать различие между словом (в языке, в словаре) и словом-образом (в художественной литературе). образец выполнения Слово в словаре Слово в художественной литературе выстроились по алфавиту в словаре ждут, когда писатель вдохнет в них жизнь и заставит сверкать в своих про- изведениях всеми цветами радуги они только слова — как спокойные кла- виши рояля жизнь слова — в творениях писателя, как и жизнь звуков — в музыке гармонии звуков Слова в словаре сравниваются со “спокойными клавишами рояля ”, потому что в словаре они “лежат” их никто не использует, а вот писатель в своих произведениях “погружает” слова в “жизнь”. Попадая в текст писателя слова начинают “жить”, например, ис- пользоваться в разных значениях, соединятся с другими словами и образовывать изобразительно-выразительные средства или тер- минологические словосочетания, другими словами они начинают рисовать образ. Слова мир слов, слова выстроились, слова ждут, жизнь слова ис- пользуются в переносном значении. Интересен (мир слов) — безразличен; спокойные (клавиши роя- ля) — громкие, звенящие. открытие нового Упражнение 330. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью, с обращением, одно- родными членами, обобщающим словом при однородных членах, тире в простом предложении. Упражнение направлено на развитие логического, образного мышления, навыков анализа художественного текста. Выписывание слов по опре- деленным признакам позволяет расширить словарный запас, повысить 221 Продолжение общую грамотность речи. Анализ слов с переносным значением направлен на развитие творческого мышления, совершенствование умения рассуж- дать, аргументируя свою позицию. В приведенных отрывках из художе- ственных произведений приведены слова с корнем серебр-, которые авторы заставили “сверкать всеми цветами смысловой и эмоциональной радуги”. Значения слов: серебрится (река, ручей) “сверкать серебряным блеском”, серебристый (свет) “цветом и блеском напоминающий серебро”, серебря- ные (молоточки, дождь) “цветом или блеском напоминающий серебро”. образец выполнения Однокоренные слова Формы одного и того же слова Серебрит, серебряные, серебристый, се- ребра Серебряные, серебряным, серебряные; Серебрит, серебрится Упражнение 331. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, аргументируя свою позицию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и много- значных слов. В упражнении дано стихотворение Г. Граника. Выполняя упражнение, учащиеся должны представить ситуацию, в которой им предлагается рассказать о Земле инопланетянам. В качестве дополнительных мате- риалов можно использовать иллюстрации к стихотворению Г. Граника, вопросы, позволяющие дать дополнительную информацию о планете, возможность дать собственные характеристики, составить собственный аналогичный текст. Оценивая ответы одноклассников, учащиеся фор- мируют навыки критического мышления, при этом даны начала фраз, помогающих сформулировать доказательства: Мне понравился твой ответ, потому что... / Мне не понравился твой ответ, потому что... Анализируя изобразительно-выразительные средства, использованные автором, учащиеся вступают в своеобразную “языковую игру”, где им нужно увидеть новые значения хорошо известных слов: почему жителей планеты Земля назвали землянами, ягоду — земляникой, а нашу планету и жизнь — земляничной. При выполнении упражнения можно использовать прием “ТаСК аналиЗа” (описание приема и методики его применения см. в “Ката- логе методических приемов”). образец выполнения Основная мысль текста выражена в последнем предложении. Однокоренные слова: землистая, земноводной, землянки, земляки, зем- ные, землепроходцы, землеройки, землей, земляничная; живут, жизнь; Автор, используя игру однокоренными словами, рассказал о жизни на планете Земля. 222 Продолжение Рефлексия Можно использовать прием “Облако слов”: предложить учащимся начало фраз, которые нужно дополнить: Сегодня я узнал(а) …; Было трудно …; Я понял(а), что …; Я научился(ась) …; Я смог(ла) …; Было интересно узнать, что …; Меня удивило …; Мне захотелось … . Каждый учащийся выбирает по 2—3 предложения и заканчивает их. Рекомендованное домашнее задание Напиши текст, используя однокоренные слова из упражнения 329. План урока 2 по теме 24 “волшебный мир слов. Эссерассуждение” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация, актуализация Обсуждение высказывания Е. В. Посашковой ( Хочешь научиться играть стихами? Для этого нужно прежде всего научиться читать смешные стихи. Иначе игра не состоится. Ведь веселое стихотворение — это необычная загадка, которую загадал нам поэт. И разгадать ее можно, только читая и перечитывая стихи, вслушиваясь в ритмы, рифмы, звуки и слова). открытие нового Упражнение 332. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.2.3.1 — понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов и многозначных слов. Упражнение дано стихотворение “Смеянцы” Г. Сапгира, который приду- мал чудную страну Хохотанию. Оно позволит привлечь интерес учащихся к теме, продемонстрировав им возможности игры со словами, образования новых слов, создания комического эффекта при помощи этой игры: Что обозначают слова смеянцы, Хохотания? С какой целью они придуманы автором? Почему стихотворение называется “Смеянцы”? В задании вводится понятие “игра со словами”, которое учащиеся далее неоднократно встретят. В данном случае не стоит путать это понятие с игрой слов = ( каламбуром). После выполнения упражнения учащиеся должны прийти к выводу о необходимости умения играть со словами для создания интересных, образных, привлекающих внимание собеседника текстов. |