Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Упражнение 413. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать тире в простом предложении. Упражнение направлено на формирование навыка составления предложе- ний с тире между подлежащим и сказуемым на заданную тему. Учащиеся должны дать собственные определения предложенным цветам, вложить в них свои представления о них. Образец выполнения приведен в учебнике. В ответах учащихся не будет правильно или неправильного ответа, все они будут составлены в соответствии с мировосприятием обучающихся. Упражнение 414. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “правильно / не правильно”, аргументируя свою позицию. В упражнении предлагается прочитать текст о ромашках и задать одно- классникам вопросы по нему. На уроке можно выполнить первую часть задания (проанализировать глагол прислушаться), а составление вопро- сов по тексту предложить в качестве домашнего задания. 275 Продолжение образец выполнения Глагол прислушаться имеет значение “напрячь слух, внимание, чтобы услышать что-нибудь”. Поэты часто используют этот глагол в отношении к природе, потому что понимают, люди порой равнодушны к природе, к растениям. Принято считать, что растения — это неодушевленные существа, соответственно человек не прислушивается к ним. Рефлексия На этом этапе можно предложить прием “Лесенка успеха”: учащиеся заполняют нижнюю ступеньку (“У меня не получилось”), среднюю сту- пеньку (“У меня были проблемы”), верхнюю (“Мне все удалось”). Это позволит ученику осознать содержание материала, осмыслить способы и приемы своей работы, выбрать наиболее рациональные. Рекомендованное домашнее задание Сформулировать и записать вопросы по тексту из упражнения 414В. План урока 2 по теме 30 “Страна цветов. Тире между подлежащим и сказуемым” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе можно послушать вопросы обучающихся по тексту из упражнения 405 и оценить их с точки зрения “правильно / не правильно”. актуализация На этапе вызова можно использовать прием “ЦеПоЧКа ПРиЗнаКов” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методи- ческих приемов”). Первый ученик называет объект — роза — и его признак, второй называет другой объект с тем же значением названного признака — подснежник — и другой признак, третий называет свой объект по аналогичному признаку — подсолнечник — и новый признак и т. д. открытие нового Упражнение 415. Цель: учащиеся будут учиться: описывать разные цветы. В упражнении предлагается подобрать сравнения к слову роза и описать ее. Отвечая на вопросы, учащиеся построят текст-описание розы (“ свер- ток алых лепестков, раскрывшийся благоуханной чашей”, “царица цве- тов”), повествование о “действиях розы” (как она своим благоуханием рассказывает сказки). образец выполнения 1. Благоухая, розы рассказывают сказки. (Г. Гейне) 2. Нет в мире ниче- го нежней и краше, чем этот сверток алых лепестков, раскрывшихся благоуханной чашей. (С. Я. Маршак) 276 Продолжение Благоухать — приятно пахнуть (благоухание, благоухающий). Упражнение 416. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — писать эссе- повествование, эссе-рассуждение. В упражнении предлагается создать небольшой текст-повествование (5—7 предложений), началом которого будет предложение Благоухая, розы рассказывают сказки (Г. Гейне). Это будет завязка, обучающимся необходимо придумать развитие действия и развязку. Необходимо про- говорить остальные предложения и словосочетания, которые учащиеся должны использовать в своем тексте (описание особенностей работы с ЭССеПовеСТвованиеМ см. в Глоссарии). Упражнение 417. Цель: учащиеся учатся строить текст-описание — описа- ние образа, который лежит в основе выбора “цветочного” имени девочки. В упражнении даны женские имена, называющие разные цветы, обуча- ющимся нужно ответить на вопрос, почему такие имена дают. Имена людей являются национально-специфичными, культурно значимыми, их понимание, знание значений и принципов позволит на казахскую и русскую культуры по-новому. В качестве дополнительного задания можно предложить учащимся порассуждать о том, бывают ли мужские имена со значением цветов, вспомнить легенду о Нарциссе. Дополнительная информация Легенда Жил красивый юноша по имени Нарцисс. Он был сыном речного бога Кефисса. Нимфа Эхо, плененная красотой Нарцисса, жестоко страдала от неразделенной любви. В конце концов, Эхо ушла в горы и там умер- ла, оставив свой голос. Так уж вышло, что сердце юноши никому не отвечало взаимностью. В наказание Немесида напророчила Нарциссу испытать однажды всепоглощающее чувство безответной любви. И в скором времени пророчество сбылось: в знойный день юноша склонился над ручьем, чтобы утолить жажду и, увидев собственное отражение в зеркальной глади воды, замер. Нарцисс был очарован, влюблен до беспамятства. Он не спал, не ел, только любовался собой, пока не умер. На месте, где душа покинула тело, вырос прекрасный одинокий цветок с поникшей головой. Упражнение 418. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи: в словосочетаниях, описывающих подснежник, видеть образы, созданные писателями. В упражнении дается описание подснежника — “ цветок, крохотная капля голубого неба, про стой и откровенный первовестник радости и счастья”, “крохотные, но смелые”, “голубые, как небо, цветочки — маленькие, тихие, нежно пахнущие”. Анализ внутренней формы слов первовестник, подснежник обратит внимание школьников на признак, который лег в основу названия этого цветка: первая весть, под снегом. 277 Продолжение Необходимо донести до учащихся мысль о беззащитности цветов перед человеком, предложить им порассуждать о том, как можно защитить, сохранить цветы. Такая работа способствует формированию экологиче- ского мышления. Дополнительный материал Интересно сравнить внутреннюю форму слова подснежник в разных языках: в подснежнике для русских важными были понятия “цветок, ра- стущий из- под снега” (под-снеж-ник); для казахов — “март”, “цветок” — наурызгул, “цветок, появляющийся в марте”; для англичан — snowdrop (“капля, упавшая на снег”); для немцев — Schneeglцckchen (“снежный колокольчик”); для французов — perce-neige (“проткни снег”, т. е. цве- ток, протыкающий снег). Упражнение 419. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.4.4.1 — использовать тире между подлежащим и сказуемым. Работа, предлагаемая в этом задании, групповая, учащимся требуется составить “Карточки цветов”, следуя приведенному в задании алгорит- му. По завершении можно провести конкурс лучших описаний. Следует обратить внимание обучающихся на то, что они должны составить хотя бы одно предложение с подлежащим и сказуемым, выраженными суще- ствительными в именительном падеже, кроме того разные изобразитель- но-выразительные средства. Упражнение 420. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.4.1.1 — правильно писать окончания глаголов; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложении с однородными членами. В упражнении учащиеся анализируют два текста о подсолнечнике — на- учно-популярного и художественного стилей, выявляют стилевые черты и языковые средства каждого текста, определяют ситуации общения, в которых уместны эти тексты. При работе над упражнением нужно еще раз обратить внимание обучающихся на соотнесенность стилевых черт и компонентов речевой ситуации. Анализируя стилистические средства того или иного текста, учащиеся должны постоянно задавать вопросы: Где используются эти средства? С какой целью? В общении с кем? образец выполнения Стилевые черты первого текста научно-популярного стиля: логичность, точность — четкое построение фраз ( Подсолнечник назвали подсолнеч- ником, потому что он растет под солнцем), использование синони- мических рядов, использование слов и словосочетаний научного стиля (в течение всего дня, ученые установили, что, имеют суточное движе- ние, в солнечную погоду, остается в таком положении до полуночи), употребле-ние восклицательного ( Но под солнцем растут все растения на земле!) и вопросительного предложений (Чем же подсолнечник от- личается от всех растений?) для привлечения внимания читателей. 278 Продолжение Стилевые черты текста художественного стиля: эмоциональность — под- солнушек, его шапка, будто короной окаймили ее солнечно-желтые лепестки; образность — метафоры, олицетворения, эпитеты: дружно расти, гордо поднял свою голову, стойкий подсолнух и радостно огля- делся вокруг, стройные спелые подсолнухи и кланялись во все стороны. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать известный метод “3М”: пред- ложить назвать три момента, которые у них хорошо получились на уроке, и одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 421. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Учащимся предлагается проанализировать происхождение названий цве- тов с точки зрения внутренней форму слов. Задание можно выполнять группами, можно попросить сопровождать рассуждение иллюстрациями. образец выполнения Тюльпан — это цветок, бутон которого похож на головной убор, тюрбан. Подснежник — это цветок, который расцветает под снегом. План урока 3 по теме 30 “Страна цветов. Тире между подлежащим и сказуемым” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Можно продолжить работы с изображениями цветов, отрывками из музы- кальных произведений, видеороликами о цветах, основываясь на которых учащиеся смогут вспомнить тему урока, настроиться на позитивный лад. актуализация На данном этапе можно использовать прием “Реклама”: разделить класс на 2—3 группы и предложить каждой группе создать рекламу любого цветка. Постановка цели Для формулирования цели урока можно предложить учащимся игру “Опиши цветок”. Нужно разделить класс на три-четыре группы, каждая из которых называется именем цветка, напр., розы, тюльпаны, подснеж- ники, незабудки. Участники каждой группы в течение 1—2 минут по очереди называют признаки цветка, при этом нельзя повторяться. Игру стоит продолжать до тех пор, пока учащиеся не смогут придумывать но- вые качества. После чего сформулировать цель: узнать больше о цветах, научиться использовать средства художественной выразительности при их описании, расширить свой словарный запас. 279 Продолжение открытие нового Упражнения 422. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи — для определения внутренней формы названий цветов. В упражнении дано стихотворение В. Рождественского. Прочитав его, учащиеся познакомятся с происхождением слова астра, гнездом род- ственных слов ( астра, астрономия), тем самым пополнят запас слов и изобразительно-выразительных средств. образец выполнения Тема стихотворения ( Астра), ключевые слова (астра-звезда, созвездия, далекие сестры), основная мысль (Астра похожа на звезду). Автор срав- нивает астру со звездой: астра — звезда, метафора, перенос на основании признаков внешнего сходства со звездой. Упражнения 423. Цель: учащиеся будут учиться: использовать полу- ченную информацию. В упражнении предлагается использовать прием РАФТ (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Упражнение 425. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи — для определения внутренней формы названий цвета; составлять текст-описание. При выполнении задания следует акцентировать внимание на том, что от названий цветов образуются названия цвета — цветовые прилагатель- ные. Предложенные образные описания цвета цветов помогут наглядно представить цветы. Можно продемонстрировать изображения цветов (помимо тех, которые даны в учебнике). Следует обратить внимание на правописание цветовых прилагательных, так как многие из слов явля- ются непроверяемыми. образец выполнения Васильковый ← василек, розовый ← роза, лавандовый ← лаванда, мали- новый ← малина, лимонный ← лимон. Упражнение 426. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; составлять устный текст-описание. Упражнение направлено на активизацию фоновых знаний учащихся, формирование навыка составления текстов — рассуждения и описания. Отвечая на вопросы о “мозаике цветов” (К. Д. Бальмонт), языке цветов, цветах как подарке на праздник, день рождения, традициях, связанных с цветами, учащиеся выражают свое мнение. Следует предложить уче- никам конструкции для оформления своей речи, напомнить о вводных словах, выражающих мнение говорящего. образец выполнения Язык цветов – символика, значение, придаваемое различным цветам для выражения тех или иных настроений, чувств и идей. Красная роза – это 280 Продолжение символ настоящей любви, красная гвоздика – говорит о том, что мое сердце страстно стремится к тебе, страсть, одержимость любовью. Упражнение 427. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Учащимся предлагается в игровой форме сформулировать свои желания, отрывая лепестки (как девочка Женя в сказке “Цветик-семицветик” В. П. Катаева). В качестве письменного домашнего задания можно предложить им сделать дневниковую запись о том, какие эмоции они испытывали, загадывая желания, как проходил этот процесс, какие желания были загаданы, какие из желаний должны обязательно исполниться. Рефлексия Упражнения 428. Цель: упражнения направлены на систематизацию материала и подведение итогов, сохранить растения. В упражнении предлагается написать на лепестках ромашки свои советы, что нужно делать, чтобы сохранить растения. В завершение урока нужно обсудить высказывание, завершающее тему “Страна цветов”: “ Охранять растения, цветы — значит заботиться обо всем живом” (описание особенностей работы с ЭПИГРАФОМ см. в Глоссарии). После этого учащиеся могут поделиться мыслями, которые у них возникали на уроке: узнали ли они что-то новое, почему цветы нужно беречь, от кого их нужно защищать, зачем нужны им знания, полученные на уроке. Рекомендованное домашнее задание Упражнения 424. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — писать эссе- рассуждение. В упражнении идет закрепление по теме “Астра”. Обучающимся пред- лагается написать эссе-рассуждение на тему “Астра — звезда”. Название эссе — это и есть тезис рассуждения. Прежде чем выполнять задание нужно напомнить учащимся о структуре эссе-рассуждения, а также, воз- можно, прочитать стихотворение В. Рождественского (описание особен- ностей работы с ЭССеРаССУЖДениеМ см. в Глоссарии). Методические указания к изучению темы 31 “Земля — наш общий дом. Тире между подлежащим и сказуемым (повторение)” главы VI “Живые организмы: растения. Синтаксис и пунктуация” Цели изу чения гла вы Учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкрет- ной задачи; 281 Продолжение 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения; 5.4.4.1 — использовать тире между подлежащим и сказу- емым. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать, когда ставится тире между подлежащим и сказуемым; о чем предупреждает Красная книга; понятие “окружающая среда”; уметь составлять рассказ по фотографиям; писать свои пред- ложения о том, как сберечь природу; использовать тире между подлежащим и сказуемым. Многие учащиеся будут: знать принципы составления рассуждения, основанного на доказательстве или опровержении тезиса; высказывания о природе, основываясь на которые можно составлять соб- ственный текст; уметь писать эссе-рассуждение о защите природы; использовать полученные знания при составлении соб- ственных текстов на тему урока, а также на любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь писать проект — послание человечеству; использовать полученные знания на других дисциплинах в устной и письменной речи. Языковые цели Предметная лексика: экология, окружающая среда, защита природы, охрана природы, Красная книга, сигнал тревоги, вода, беречь воду. Терминология: текст, основная мысль текста, ключевое слово, тире между подлежащим и сказуемым. Полезные фразы для диалога / письма: Я считаю, что природа — это наш дом, потому что …; Я согласен(на) с высказанным мнением в том, что …; Не могу согласить- ся с этим, потому что …; Слово имеет значение …; Мне кажется,…; Я думаю, что …; Ставлю тире, потому что…; В слове … пишется буква …, потому что …; Я считаю от- вет … правильным, потому что; Я думаю, что … ответил хорошо, потому что; Я согласен(на) / не согласен(на) с мнением …, потому что... |