Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
виды рече вой и мыс лительной Обсуждение: рассказ о случаях из жизни и ситуациях, увиденных в кино и телепередачах, ответы на поставлен- ные вопросы, обсуждение прочитанного, формулирование 282 Продолжение деятельно сти уча щихся выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли. Обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов, их внутренней формы и обобщение резуль- татов анализа, выражение своего мнения при ответе на по- ставленные вопросы, доказательство/опровержение тезиса. Письмо: согласование именных частей речи, составление текстов, основанных на высказывании/тезисе, исправление ошибок, расстановка пропущенных орфограмм и знаков препинания, составление проекта, описание изображений. Предше ствующие знания См. в методических указаниях к теме 27. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 31 “Земля — наш общий дом. Тире между подлежащим и сказуемым (повторение)” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “ Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна Родина, и охранять природу — значит охранять Родину” (М. М. Пришвин). Отвечая на вопросы, учащиеся должны открыто, аргументированно вы- ражать свое мнение. Можно предложить им записать ответ на последний вопрос в виде одного предложения, чтобы в конце урока сравнить, из- менилось ли мнение. актуализация Упражнение 429. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Учащимся предлагается работа со схемой, в которую следует вписать слова, описывающие их отношение к природе (специфику работы со СХеМаМи, ТаБлиЦаМи см. в Глоссарии). образец выполнения Да, я считаю природу своим домом, потому что … . Я бережно отношусь к природе, в связи с тем что … . Обычно я …, чтобы сохранить окружающую среду. открытие нового Упражнение 430. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.4.4.1 — использовать тире в простом предложении. В упражнении предлагается вспомнить материал, изученный ранее (что такое кладовая солнца), связать полученные ранее знания с материалом 283 Продолжение упражнения, провести анализ высказываний, дать определение понятий “природа”, “окружающая среда”. М. М. Пришвин писал, что нам в наследство досталась кладовая солнца — природа, которая переходит от одного поколения к другому (поэтому слово Природа пишется с большой буквы). Человек и природа неделимы. М. М. Пришвин писал: “Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю”. Воспользоваться богатством природы может тот, кто ее знает и любит, кто разумно не только берет, но умеет отдавать. образец выполнения 1. Мир не окружающая среда, а наш единственный дом, в котором мы только и можем жить. (Н. Н. Моисеев) 2. Человечество должно научиться жить в согласии с Природой, с ее законами. Люди должны воспринимать себя не господами, а частью Природы. (Н. Н. Моисеев) 3 . Только твое и мое сокровенное дело, чтобы Земля с человечеством вечно летела. (Ю. Мориц) Упражнение 431. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Для понимания основной мысли стихотворения Р. Рождественского учащимся нужно определить разницу между природой и окружающей средой, для чего полезно обратиться к знаниям, полученным ими на уроках по другим предметам образец выполнения Окружающая среда — “природные условия местности и ее экологическое состояние, часть среды, которая взаимодействует с человеком, животными, включая объекты живой и неживой природы”, приро- да — “совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека”. Упражнение 432. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.3.5.1 — писать эссе- рассуждение. Обсуждение фотографии (мусор) позволит формировать уважение к при- роде, ответственность за нее, что лежит в основе экологического воспи- тания детей (специфику работы с РиСУнКаМи, ФоТоГРаФиЯМи на уроке см. в Глоссарии). Рефлексия Можно использовать прием “Заверши фразу”: предложить учащимся за- вершить фразы, касающиеся содержания урока, атмосферы, организации взаимодействия, напр.: Эта тема заставил(а) меня задуматься о …; Мне хотелось бы еще спросить …; Я испытывал(а) трудности …; Во время урока я научился(ась) …; Меня удивило …; Я почувствовал(а), что …; У меня получилось …; Мне захотелось … и др. 284 Продолжение Можно предложить обратиться к записанному в начале урока ответу на последний вопрос, чтобы сравнить, изменилось ли мнение. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 433. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. В упражнении предлагается изменить предложения так, чтобы подлежа- щие и сказуемые были выражены именами существительными. образец выполнения 1. Для иных природой являются дрова уголь руда или просто пейзаж. — Для иных природа — дрова уголь руда или просто пейзаж. Для меня природой всегда была среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты. — Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты. (М. М. Пришвин) 2. Жизнь на природе может стать счастьем, если умеешь видеть ее говорить с ней. — Жизнь на природе — счастье, если умеешь видеть ее говорить с ней (По Л. Н. Толстому) 3. Природа не является храмом, природа является мастерской, и человек — в ней работник. — При- рода — не храм, природа — мастерская, и человек — в ней работник. (И. С. Тургенев) 4. Болото постепенно становилось кладовой солн- ца. — Болото — кладовая солнца. 5. Одуванчик стал для нас самым интересным цветком. — Одуванчик — интересный цветок для нас. План урока 2 по теме 31 “Земля — наш общий дом. Тире между подлежащим и сказуемым (повторение)” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Для повышения интереса к обсуждаемой теме, урок можно начать с де- монстрации изображений уголков природы Казахстана и мира, попросив учащихся представить, что они находятся там. Они могут рассказать, какие чувства испытывают, нравится им или нет, куда бы они хотели съездить. Затем нужно провести беседу по вопросам, по которым учащи- еся выполняли домашнее задание: Почему исчезают растения и деревья? (браконьерство; освоение людьми территорий, загрязнение земли, водо- емов; лесные пожары и вырубка лесов; осушение болот; строительство автомобильных дорог и др.) Что ты сделаешь, если встретишь в лесу / в поле / на лугу ландыш, колокольчик, подснежники? (Напр., семена ландыша, попав в землю, зацветают только через 10—12 лет). актуализация Для актуализации знания, навыков, связанных с темой урока, можно использовать прием “Я беру это с собой”. Учитель загадывает понятие “экология” и называет одно из его проявлений. Ученики пытаются уга- дать понятие и по очереди называют его признаки. Учитель отвечает, 285 Продолжение берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из учеников не определит, что это за признак. открытие нового Упражнение 434. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи — выяснить, что такое Красная книга. В упражнении предлагается прочитать текст о Красной книге. Прежде чем прочитать текст, следует актуализировать знания обучающихся с помощью вопроса в задании А. После следует прочитать текст и сравнить предположения учащихся с содержанием. Дополнительная информация Красная книга — список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов. Красная книга является основным доку- ментом, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных, на основании которых проводится разработка научных и практических мер, направленных на их охрану, воспроизводство и рациональное использо- вание. В Красную книгу заносят виды растений и животных, которые постоянно или временно растут либо обитают в естественных условиях на определенной территории (преимущественно территории отдельно взя- той страны), и находятся под угрозой исчезновения. Виды животных и растений, занесенные в Красную книгу, подлежат особой охране на всей отдельно взятой территории, которую охватывает конкретное издание Красной книги. Красные книги бывают различного уровня — междуна- родные, национальные и региональные. В задании предлагается использовать прием “КУБиК БлУМа” (особен- ности использования приема см. в “Каталоге методических приемов”) для описания Красной книги. При выполнении задания необходимо обра- щаться к упражнению 425 и дополнительной информации, данной выше. Упражнение 435. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи: анализировать текст- рассуждение, вычленять его композиционные части; 5.4.4.1 — исполь- зовать тире между подлежащим и сказуемым. Построение устного рассуждения (приведение доводов в пользу своего мнения) — известный учащимся прием. Необходимо обратить внимание на то, чтобы высказывания опирались на слова С. Т. Астахова и посло- вицы, при этом подкрепляясь собственными аргументами. образец выполнения 1. Растение земли — украшение. (Пословица) 2. Все хорошо в природе, но вода — краса всей природы. (С. Т. Аксаков) 3. Мы часть природы, поэтому давайте любить, ценить, беречь ее. 4. Лес — богатство и кра- са земли. (Пословица) 5. Вода — это дар. Она — драгоценность. 6. Без воды земля словно пустырь. (Пословица) 286 Продолжение Упражнение 436. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Для выполнения данного упражнения необходимо обратиться к схеме текста-рассуждения. В упражнении приведены утверждения, которые требуется озаглавить. Работа над заданием позволит повторить струк- туру текста-рассуждения и подготовиться к выполнению следующего упражнения. Кроме того, послетекстовые вопросы обращают внимание школьников на средства связи между предложениями. Упражнение 437. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.3.7.1 — корректи- ровать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения. В упражнении предлагаются три цепи умозаключений, в которых до- пущены логические ошибки. Можно использовать работу в парах или группах (первый пример разобрать всем классом, второй — в паре). Вы- писывая слова и словосочетания, при помощи которых в текстах проис- ходит переход от доказательства к выводу, учащиеся накапливают запас конструкций, необходимых для составления текста-рассуждения. образец выполнения В текстах-рассуждениях нарушен закон логики — к тезисам приведено недостаточно аргументов, чтобы сделать данные выводы: Мы знаем, что все рыбы живут в воде. Кит живет в воде. Поэтому кит — это рыба: не все живые существа, организмы, живущие в воде, являются рыбами; Если растение лишить кислорода, оно погибнет. Данное растение по- гибло. Следовательно, его лишили кислорода: растение может погибнуть не только от отсутствия кислорода, но и по другим причинам. Дополнительный материал Кит живет в воде, очертаниями тела похож на рыбу, но он не является рыбой, это морское млекопитающее. Самое важное отличие китов от рыб состоит в том, что, как и все остальные млекопитающие, киты выкармли- вают своих детенышей материнским молоком. Его детеныши рождаются живыми. Вместо жабр у них есть легкие. Упражнение 439. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. В упражнении предлагаются части предложений, которые нужно соеди- нить. При соединении частей предложений требуется внимательность, понимание смысла каждой половины текста. Обсуждение темы, какой будет природа родного края через 30 лет, если люди будут беречь ее или если они будут губить ее, запись советов и предложений, как уберечь природу, позволит обобщить свои знания об окружающем мире, выска- зать свою точку зрения. образец выполнения Посади дерево, и ты приумножишь леса. Не бросай мусор на улице, и сохранишь в чистоте окружающий мир. Почини неисправный кран, и 287 Продолжение сбережешь воду. Изучай природу, приглядись к ней, и ты узнаешь, как ее сберечь. Охраняй растения, деревья, и сбережешь чистый воздух. Экономь бумагу, и ты сохранишь леса. Упражнение 440. Цель: учащиеся должны закрепить умения писать проект по заданной теме. Учащимся предлагается написать проект на заданную тему (описание особенностей ПРОЕКТНОЙ работы см. в Глоссарии). Ученики должны придумать послание человечеству о том, что природу нужно сохранять и беречь. Упражнение 441. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.7.1 — корректи- ровать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения. В упражнении предлагается исправить ошибки в стихотворении В. Вик- торова. Можно предложить учащимся подумать над тем, почему именно этим стихотворением заканчивается изучение темы. В стихотворении В. Викторова говорится о необдуманности действий человека по отношению к природе, о том, что автор сам не знает, для чего он сорвал цветок, ведь в природе он прожил бы гораздо дольше и принес бы больше поль- зы. Если каждый будет рвать цветы, относиться бездумно к богатствам природы, то мы ее погубим. Урок заканчивается этим стихотворением, которое обобщает тему бережного, заботливого, обдуманного отношения к природе, к каждому цветку, дереву, животному. образец выполнения Цветок (цвйт) на лугу я сорвал на бегу (бйг). Сорвал, а зачем — объяснить (ясный) не могу. В стакане он день простоял (стуя) и завял, А сколько бы он на лугу простоял? (В. Викторов) Упражнение 442. Цель: учащиеся будут обобщать полученные знания. В упражнении предлагается дописать предложения. образец выполнения 1. Яблоко — символ Алматы. 2. Вода — краса всей природы. 3. Роза — царица цветов. 4. Незабудка — крохотная капля голубого неба. 5. Астра — лучистая звезда. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “Телеграмма”: уча- щимся нужно кратко (в жанре телеграммы) написать самое важное, что уяснил на уроке с пожеланиями (с точки зрения изученного на уроке) соседу по парте и отправить ему текст (= обменяться телеграммами). В завершение урока следует проанализировать высказывание: “ Давайте, люди, любить планету. Во всей вселенной похожей нету” (И. Мазин) (описание особенностей работы с ЭПИГРАФОМ см. в Глоссарии). В завершение изучения главы учащиеся должны вернуться к тому, с чем они познакомились (темы, лингвистические термины), чему научи- 288 Продолжение лись (виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение, использование языковых единиц), и зафиксировать свои результаты в освоении названных видов деятельности. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 438. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.5.1 — писать эссе- рассуждение. Учащимся предлагается написать эссе-рассуждение, выбрав один из пред- ложенных тезисов (описание особенностей работы с ЭССЕ-РАССУЖДЕ- НИЕМ см. в Глоссарии). Следует акцентировать внимание учеников на употреблении изученной лексики по темам “Экология”, “Язык растений, деревьев”, на использовании материалов из текстов главы. Методические указания к проведению итоговой работы по теме VI “Живые организмы: растения. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Проверить умения учащихся: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится/ не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения кон- кретной задачи; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографи- ческие ошибки с помощью словаря, редактируя пред- ложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать особенности написания эссе-повествования, рас- суждения, описания; уметь определять тему и микротемы текста; строить предложения различных типов; форму- лировать основную мысль текста; различать разные типы речи; восстанавливать правильный порядок предложений в тексте; использовать тире между подлежащим и сказуемым. Многие учащиеся будут: знать изобразительно-выразительные средства языка, такие как сравнения, эпитеты, олицетворения, умея на- ходить их в тексте и строить собственный текст с их ис- пользованием; уметь определять тему, выделять основную мысль текста и формулировать ее в тезисной форме; составлять текст на |