Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Упражнение 401. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.3.7.1 — корректи- ровать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения. Текст М. М. Пришвина построен на развернутой метафоре — общение деревьев при помощи ароматов: олицетворения ( шептаться между собой, перекликаются, осинка вышла), сравнения (как зеленая свечка, такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться; веточки деревьев сравниваются с руками человека: помахивая веточкой; чере- муха черемухе подает ветку). Выполнение упражнения способствует развитию образного мышления, креативности, фантазии учащихся: они могут представить мир деревьев, в котором каждое дерево имеет свою индивидуальность, делится информацией. Основная идея текста: люди должны понимать, что деревья — тоже живые существа, они могут гово- рить, поэтому нужно стараться услышать их. Необходимо подчеркнуть, что природу надо беречь: она тесно связана с человеком, каждое дерево играет большую роль в экосистеме. Именно поэтому писатели и поэты одушевляют деревья, наделяют их чертами людей, ведь каждое дерево — уникальный мир, его надо ценить и оберегать. образец выполнения Слова в переносном значении: шептаться, перекликаются, вышла, свечка. 268 Продолжение Эмоционально окрашенные слова: осинка, свечка-осинка, веточка. Предложение: Молодая осинка вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой. Упражнение 402. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи: сформулировать мысль, объединяющую приведенные предложения; 5.4.1.1 — правильно писать гласные и согласные в корне слова, в окончаниях разных частей речи. В упражнении предлагаются для обсуждения предложения, сообщающие о пользе леса, необходимости его беречь, охранять деревья, ведь они обе- спечивают нас кислородом, необходимыми материалами, поддерживают баланс жизни на Земле. Формулирование объединяющей приведенные предложения мысли позволит выработать навыки обобщения материала, развивать логическое мышление. Образец выполнения 1. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги, сохра- ни, где стоишь, где живешь, — на расстоянии взгляда и голоса, хотя бы на расстоянии вытянутой руки. (Д. С. Лихачев) 2. Из одного дерева можно сделать тысячу спичек, а одной спичкой можно уничтожить тысячу деревьев. Упражнение 404. Цель: учащиеся должны научиться обобщать и систе- матизировать материал, для чего им предлагается написать на листочках словосочетания. В упражнении предлагается вырастить дерево. Можно предложить обучающему, умеющему хорошо рисовать, нарисовать мелом небольшое дерево на доске, а затем раздать стикеры учащимся и заполнить их. Затем после прочитать разные высказывания по уроку и предложить объяснить, почему данная запись имеет отношение к пройденной теме. Упражнение 405. Цель: учащиеся должны обобщить пройденный мате- риал. В упражнении предлагается прием “волШеБнаЯ ШКаТУлКа” (опи- сание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “ПЛЮС — МИНУС — ИНТЕРЕСНО” (описание приема и методики его применения см. в “Ка- талоге методических приемов”). В конце урока нужно обратить внимание обучающихся на эпиграф “При- рода — это самая лучшая из книг, написанная на особом языке. Этот язык надо изучать”. (Н. Г. Гарин-Михайловский) Рекомендованное домашнее задание Упражнение 403. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; писать проект. 269 Продолжение Учащимся предлагается составить проект (по теме, выраженной в вы- сказывании Д. С. Лихачева “Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги, сохрани, где стоишь, где живешь”), для выполнения можно разделить школьников на пары или группы (описание особенно- стей работы с ПРОЕКТОМ см. в Глоссарии). Для успешной работы над проектом нужно четко определить цель, а также обозначить предмет и объект исследования. В данном случае можно сформулировать несколь- ко разных целей по предложенной теме, например, описать принципы бережного отношения к природе вокруг школы; описать традиции моей семьи, связанные с бережным отношением к природе. В первом случае объектом исследования станут ученики класса, школы, а предметом — их методы бережного отношения к природе, во втором случае: объект исследования — члены семьи, предмет — их традиции, направленные на защиту природы вокруг дома. Учащиеся должны использовать несколько методов исследования: анкетирование (опрос), анализ результатов, синтез. По итогам проекта можно создать памятки, содержащие призыв к охране природы, либо напоминающие простые действия, которые приведут к сохранению окружающей среды. Методические указания к изучению темы 30 “Страна цветов. Тире между подлежащим и сказуемым” главы VI “Живые организмы: растения. Синтаксис и пунктуация” Цели из учения главы Учащиеся будут учиться: 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию; 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкрет- ной задачи; 5.3.5.1 — писать эссе-повествование, эссе-рассуждение; 5.3.7.1 — корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с прямой речью. Результа ты изуче ния темы все учащиеся будут: знать признаки грамматической основы; прилагательные, которые характеризуют цветы; как составлять карточку цветка; уметь подбирать синонимы к словам и использовать их в тексте; определять особенности употребления слов в пере- носном значении, синонимов, многозначных слов в тексте, подбирать сравнения, определять, от какого слова образо- ваны слова, описывать цветы на фотографиях, составлять 270 Продолжение текст-описание (описание ромашки), оценивать звучащую речь с позиции “нравится / не нравится”, аргументируя свою позицию; использовать знаки препинания при прямой речи, тире в простом предложении. Многие учащиеся будут: знать правила оформления устной речи (диалогов, моно- логов) на письме; особенности использования средств худо- жественной выразительности при описании разных цветов; правила построения текста-описания с использованием эле- мента анализа происхождения слова, его внутренней формы; уметь “понимать” язык цветов, “общаться” на нем; рисовать словами “музыку” цветов; описывать цветы, используя срав- нения; составлять описание, рассуждение и повествование на заданную тему, аргументируя свое мнение, сопровождая примерами из дополнительных источников и личного опыта; анализировать “цветочные” имена девочек; писать эссе-по- вествование о розе; писать эссе-рассуждение об астре; использовать полученные знания при составлении собствен- ных текстов на тему урока, а также любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь при написании эссе-повествования и рассуждения ис- пользовать отрывки из изученных произведений, пословицы, поговорки и загадки, данные словарей и энциклопедий; эпитеты, метафоры, сравнения, гиперболы; дополнитель- ные источники, прочитанные вне рамок школьного курса литературы и русского языка; использовать полученные знания на других дисциплинах в устной и письменной речи. Языковые цели Предметная лексика: цветы, страна цветов, вальс цветов, язык цветов, ромашка, одуванчик, астра, открытие, звезда, астрономия, цветик-семицветик. Терминология: грамматическая основа предложения, под- лежащее, сказуемое, тире между подлежащим и сказуемым, слово в переносном значении. Полезные фразы для диалога / письма: Во время прослуши- вания “Вальса цветов” мне представлялась весна, хорошая погода …; Писатели и поэты часто делают цветы живыми, так как …;Я согласен(сна) с автором, потому что …; Я не согласен(сна) с автором, так как мне кажется …; В качестве примера я хочу привести историю о …; Музыку 271 Продолжение цветов я бы нарисовал(а) в виде …; Я думаю, что …; Мне кажется, ответ правильный, потому что …; Ответ по- казался мне неполным, хотелось бы добавить …; Цветок можно описать так: …; Мне понравилось стихотворение, его основная мысль заключается в том, что … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти уча щихся обсуждение: рассказ о случаях из жизни и сюжетах книг, телепередач, кино, ответы на поставленные вопросы, обсуж- дение прочитанного, формулирование выводов после про- читанного, определение темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ лексического значения слов, их внутренней формы и обобщение резуль- татов анализа, выражение своего мнения при ответе на по- ставленные вопросы. Письмо: согласование именных частей речи, составление текстов со словами в прямом и переносном значении, ис- пользование в письменной речи средств художественной вы- разительности — синонимов, гипербол, эпитетов, метафор, комментирование орфограмм. Предше ствующие знания См. в методических указаниях к теме 27. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 30 “Страна цветов. Тире между подлежащим и сказуемым” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Обсуждение эпиграфа к уроку “ Пойми живой язык природы, и скажешь ты: “Прекрасен мир!” (И.С. Никитин). Беседа по вопросам: Как ты понимаешь слова И.С. Никитина? Какова роль цветов в нашей жизни? Какие виды цветов ты знаешь? Какие цветы у тебя любимые? Опиши свое отношение к ним. На что или на кого они похожи? Для привлече- ния внимания можно использовать изображения цветов. Можно устроить викторину: учащиеся будут угадывать названия цветов по картинкам, описаниям или загадкам. актуализация На этом этапе можно использовать прием “Задай вопрос”. Учитель про- сит задать по теме урока как можно больше вопросов (или указывает конкретное число вопросов). Постановка цели Упражнение 406. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. 272 Продолжение В упражнении предлагается извлечь информацию для выражения сво- ей позиции по вопросу о том, что цветы являются самым прекрасным, что нам дает природа. Учащиеся приводят примеры, когда цветы были “образцом для всех искусств”, выражают свое отношение к цветам, рас- сказывают о любимом цветке, высказывают мнение по поводу того, что стало бы с природой, людьми, если не было бы цветов. Упражнение по- зволяет актуализировать знания учащихся о цветах. Дополнительная информация Делиль Жак (Jacques Delille, 1738—1813) — французский поэт. Был свя- щенником и профессором латинской словесности в “College de France”; академиком. Изучал Вергилия, перевел его “Георгики” (1769). Произведе- ния Делиля — поэмы “L’homme des champs” (“Сельский житель”, 1776), “Les jardins” (“Сады”, 1782), на которых сказалось влияние Вергилия. Делиль — мастер пейзажа, представитель дидактически-описательного жанра, имевшего громадный успех в эпоху Ван-Лоо и А. Ватто, в эпоху большого развития пейзажного искусства вообще. В России в начале XIX в. Делиль был одним из самых читаемых поэтов. О нем упоминает Пушкин. открытие нового Упражнение 407. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать тире в простом предложении. Упражнения направлены на закрепление полученных теоретических знаний о постановке тире между подлежащим и сказуемым. образец выполнил 1. Природа — дом, в котором живет человек. (Д. С. Лихачев) 2. Апорт — национальная гордость казахстанцев. 3. Прародина тюльпанов — предгорья Алатау. 4. Я сын степей. И пусть всегда мне лед — ковер, снег — одеяло. (М. Алимбаев) 5. Мир — огромная юрта, что светла, как дворец. (М. Алимбаев) 6. Книга природы есть неисчерпаемый источник познаний для человека. 7. Астра, словно маленькая звезда. Упражнение 408. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать тире в простом предложении. образец выполнил 1. Весь зеленый мир — аптека. 2. Аулие-агаш — священное дерево. 3. Наш дом родной, наш общий дом — Земля, где мы с тобой живем. 4. Природа есть книга, которую надо прочитать и правильно понять. 5. Леса — украшение земли. Они наше сокровище. Они учат человека понимать прекрасное. (По А. П. Чехову) 6. Природа человеку словно друг. Человек находит в ней все, что ему нужно для жизни. 7. Подснежники, как крохотная капля неба. 8. Мы не господа, а часть природы. Упражнение 409. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. 273 Продолжение Учащиеся прослушают “Вальс цветов” П. И. Чайковского из балета “Щелкунчик” (3 минуты). Вспоминая прилагательные, характеризующие цветы, учащиеся обмениваются знаниями. Прослушивание отрывка из классического музыкального произведения создает на уроке особую ат- мосферу. После выполнения задания учащиеся должны сформулировать цель урока: в цветах есть музыка, поэзия, нужно уметь ее слушать и разговаривать с ними. Упражнение 410. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. Учащиеся отгадывают загадку: “ Рос шар бел, ветер дунул — улетел” — одуванчик, после чего они должны построить рассуждение о том, какие признаки одуванчика описаны в тексте. Прочитав текст, ученики опре- делят его основную мысль, придумают заголовок, запишут его в тетра- ди и потом озвучат. Отвечая на вопросы по тексту, учащиеся вспомнят изученный материал (языковые средства, используемые для описания цветка), опишут образ одуванчика, созданный автором. Можно задать вопросы: Какое открытие сделал автор? Является ли это открытием? образец выполнения Золотой — желтый, приглядеться — присмотреться. Слово ладони (одуванчика) в переносном значении обозначает “лепестки”, которые одуванчик закрывает и раскрывает, как ладони. Упражнение 411. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи; 5.1.6.1 — оценивать звучащую речь с позиции “правильно / не правильно”, аргументируя свою позицию. В упражнении предлагается беседа по стихотворению Р. Гамзатова, обучающиеся будут оценивать речь друг друга с точки зрения “пра- вильно/не правильно”, аргументировать свою оценку. При выполнении упражнения необходимо уделить внимание корректности формулировок, предварительно можно озвучить учащимся набор конструкций, использу- емых при комментировании речи другого человека ( Мне кажется, ответ правильный, потому что…; Ответ показался мне неполным, хотелось бы добавить …). Умение формулировать вопросы является важным, можно предложить учащимся записать вопросы, прежде чем задавать их одноклассникам, что позволит сделать формулировки вопросов более четкими и логичными. Дополнительная информация Расул Гамзатов (1923—2003) — поэт, прозаик, переводчик, публицист, политический деятель, Народный поэт Дагестанской АССР. Свои первые стихи Расул написал в раннем возрасте, когда впервые увидел самолет в своем селении Цада. Мальчика переполняли эмоции, и он решил отразить их на бумаге. Первым учителем Расула был его отец Гамзат Цадаса — народный поэт Дагестана. Он рассказывал сыну истории, сказки, читал 274 Продолжение свои стихи, поощрял воображение и живой ум сына. В 1947 году стихи Гамзатова впервые были изданы на русском языке. В 1950 году Расул Гамзатов окончил Литературный институт в Москве. Многие из его сти- хов были положены на музыку. Он перевел на родной язык произведе- ния А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, М. Ю. Лермонтова, С. А. Есенина и других русских классиков. Упражнение 412. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.7.1 — извлекать информацию для выполнения конкретной задачи. В упражнении предлагается отгадать загадку по ромашку. После отга- дывания загадки учащимся необходимо ответить на вопросы об образе ромашки, который создается с помощью ее других названий. Для пони- мания причин того, почему в народе говорят, что там, где падает звезда, расцветает ромашка, можно рассказать легенду. Либо просто выслушать предположения учащихся, а потом рассказать легенду и сравнить пред- положения обучающихся. Дополнительная информация В легенде о ромашке говорится. Когда звезда упала, принц Ночи кинулся, чтобы схватить ее, но она рассыпалась серебристыми искрами по лугам, полям, превратившись в дивные цветы — ромашки, так как не могла уже вернуться на небо. Царевич от злобы и начал обрывать лепестки ромашек и выспрашивать: — Любит — не любит? Любит — не любит? Падают лепестки на землю, а цветы молчат. Говорят, что кто-то из лю- дей подслушал слова царевича и тоже начал спрашивать у ромашки: “любит или не любит?”. Прошли века, а до сих пор люди спрашивают у ромашки: “Любит — не любит? Любит — не любит?” Поэтому в народе говорят, что там, где падает звезда, расцветает ромашка. |