сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Водяная Екатерина Владимировна, педагог-организатор, Водяной Алексей Юрьевич, методист, ГБУДО «Белгородский областной Дворец детского творчества», г. Белгород ФОРМЫ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЁЙ Семья – социальный институт общества, в которой формируется и развивается личность, закладываются основы нравственности, раскры- вается внутренний мир и индивидуальные качества ребёнка. Большую роль в становлении личности играют и учреждения обра- зования, которые интегрируют в себе образование и воспитание, в ко- тором приобретаются знания, умения, навыки, ценностные установки, приобретается опыт деятельности, «в целях интеллектуального, духов- но-нравственного, творческого, физического и (или) профессионально- го развития человека, удовлетворения его образовательных потребно- стей и интересов» [1]. Сегодня система дополнительного образования с её разнообразием образовательной среды, с отработанным механизмом социального вы- равнивания возможностей для получения персонифицированного обра- зования является одним и важнейших элементов системы образования, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие лично- сти. Семья – главный социальный партнёр учреждений дополнительно- го образования, определяющий запрос на образовательные услуги для своих детей. Только при тесном взаимодействии семьи и организации дополнительного образования можно воспитать гармонично развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 77 ценностей народов Российской Федерации, исторических и националь- но-культурных традиций. Педагогические работники учреждений до- полнительного образования и семья изначально призваны дополнять и взаимодействовать между собой. Целенаправленность и эффективность партнёрства с родителями может быть выстроена по следующим направлениям: диагностика се- мьи, взаимоотношения с родителями в творческих коллективах, орга- низация образовательной и культурно-досуговой деятельности. Мониторинговые исследования по изучению уровня удовлетворен- ности образовательным процессом, родительские собрания, Совет ро- дительской общественности, совместные открытые занятия в творче- ских объединениях, концертные программы с участие родителей (ро- дители вместе с детьми выступают на сцене), праздники: «Планета детства» (День защиты детей), «Для Вас» (День Защитника Отчества, Международный женский день), «Творчество юных» и др., экскурсии по территории района, регионов России, мастер-классы изобразитель- ного и декоративно-прикладного творчества, совместные поездки на конкурсы, фестивали, соревнования, турниры – вот некоторые форма работы с родителями. Немаловажную роль в деятельности учреждений дополнительного образования играет работа педагога-психолога, которая направлена на развитие индивидуальных творческих особенностей обучающихся, способностей, склонностей, интересов, чувств, отношений, увлечений, жизненных интересов; формирование благоприятного психологическо- го климата, определяющегося организацию продуктивного общения со сверстниками и взрослыми. Информационная открытость, обеспечение доступа граждан к пол- ной и объективной информации о качестве дополнительных общеобра- зовательных программ, образовательных результатах – еще одна форма взаимодействия с родителями. Для информирования участников обра- зовательного процесса может быть созданы группы в социальных се- тях, создана страница на Youtube канале (для обучающихся и педагоги- ческих работников, на которых могут быть выложены видеоматериалы мастер-классов по изготовлению семейных поделок и др.), обязательно должен работать официальный сайт организации. Таким образом, согласованность ценностей, целей и действий, объ- единение воспитательных возможностей семьи и учреждения дополни- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 78 тельного образования по отношению к личности имеет огромное зна- чение для её индивидуального развития и социального становления. Голубина Мария Игоревна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 20, г. Санкт- Петербург СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Детский сад - первое образовательное учреждение, с которого начинается педагогическое просвещение родителей. ФГОС ДО опреде- ляет взаимодействие с семьями воспитанников, привлечение родителей к совместной работе как одно из важнейших направлений работы до- школьного учреждения. Как показывает практика, это одно из наиболее сложных направлений в работе детского сада. Связано это с множе- ством факторов: занятость родителей на работе, различным уровнем их образования, некомпетентностью родителей в вопросах воспитания и образования и многих других. Семья имеет первостепенное значение в развитии ребенка. Это наиболее благоприятная среда для развития человека. В семье форми- руются духовные ценности, передаются нормы и правила поведения в обществе, закладываются традиции. От семьи зависит то, как идет фи- зическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяже- нии всей жизни. Поэтому так важна совместная работа дошкольной образовательной организации и семьи. Необходимо сделать родителей активными участниками образовательного процесса, объединить уси- лия семьи и ДОУ для полноценного развития детей, создать партнер- ские отношения между родителями и образовательной организацией. Работа педагога с семьей предполагает диалог, открытость, дове- рие. Так какие же формы работы с семьей можно использовать на со- временном этапе? 1. Формы психолого-педагогического просвещения родителей: • Онлайн лектории; • Семинар-практикум; • Встречи с интересными людьми; Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 79 2. Формы получения и обмена информацией по различным вопро- сам: • Группа ВКонтакте; • Родительский чат в одном из мессенджеров; 3. Формы совместной творческой и трудовой деятельности педаго- гов, родителей и детей: • Проектная деятельность; • Проведение открытых мероприятий; • Мастер- классы; • Экологические акции; • Участие в тематических выставках, подготовка к праздникам, оформление фотовыставок; • участие в районных, городских и всероссийских конкурсах Позитивное и продуктивное сотрудничество ДОУ с семьями воспи- танников позволяет повысить качество дошкольного образования. Со- циальное партнёрство ДОУ и семьи создает условия для повышения психолого- педагогической культуры родителей и позволяют педагогам работать в соответствии с современными нормативно- законодатель- ными требованиями. Литература: 1. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.:ТЦ Сфера, 2010 2. Маркарян И.А. Взаимодействие детского сада и семьи- приори- тетные направления в деятельности дошкольной образовательной ор- ганизации// интернет-журнал «Науковедение» -2014-№6 https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-detskogo-sada-i-semi- prioritetnoe-napravlenie-v-deyatelnosti-doshkolnoy-obrazovatelnoy- organizatsii 3. Работа с родителями: практические рекомендации и консульта- ции по воспитанию детей 2-7 лет/ авт.-сост. Е.В. Шитова.- Волгоград: Учитель, 2009 4. Рылькова Т.А. Современные формы работы с родителями ДОУ в условиях ФГОС // Инновационная наука-2019-№3 https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami- dou-v-usloviyah-fgos Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 80 5. Шабас С.Г Сотрудничество с родителями как условие качества дошкольного образования //научно- практический журнал Современное дошкольное образование- 2017- № 8 Гришина Анастасия Алексеевна, педагог-психолог, МБОУ «Краснокаменская СШ», г. Ялта РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми –это работа с их родителя- ми» Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: семья и школа, кото- рые подвергаются изменению, развитию. Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании цен- ностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимо- поддержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь сов- местно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 81 сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспи- танию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправ- ленный поиск путей решения этой проблемы. В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с се- мьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанно- стями заместитель директора по воспитательной работе, педагоги до- полнительного образования, классные руководители и, конечно, педа- гог-психолог. В задачу выше перечисленных входит создание условий для творческого развития детей, защита их прав, решение актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое. Очень важную роль во взаимодействии семьи и школы играет пси- холого – педагогическая служба образовательной организации. Ее главная цель – это создание условий для гармоничного развития уча- щихся в процессе школьного обучения. Другими словами, создание условий для эффективного взаимодей- ствия всех субъектов учебно–воспитательного процесса. Взаимодей- ствие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов и родителей в про- цессе их совместной деятельности, общения, в результате которого развиваются обе стороны. На рис.1. описаны «Основные составляющие взаимодействия семьи и школы». Рис. 1. «Основные составляющие взаимодействия семьи и школы» Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 82 Очень важную роль во взаимодействии семьи и школы играет пси- холого–педагогическая служба образовательной организации. Ее глав- ная цель – это создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения на всех его этапах. Работая педагогом-психологом, могу сказать, что привлекать роди- телей к взаимодействию необходимо с первых дней поступления ре- бенка в школу. Если вы не сделаете этого в начальной школе, то по мере взросления ребенка и перехода его из класса в класс мотивация родителей к выполнению родительских, воспитательных функций по- степенно утрачивается. Таким образом, взаимодействие школы и семьи – важный источник и механизм развития эффективного сотрудничества. Активное взаимо- действие педагога-психолога и родителей, а также со всеми участника- ми образовательного процесса. В сложившихся условиях функционирования образовательной си- стемы школьный педагог-психолог становится связующим звеном в системе взаимодействия «семья-школа», гармонизирующим отношения между родителями и школой и способствующим удовлетворению по- требностей в позитивных контактах каждой из сторон. Участие школь- ного педагога-психолога во взаимодействии между родителями и шко- лой способствует увеличению позитивных связей, изменяя и каче- ственную структуру отношений, которые становятся более доверитель- ными и открытыми. Вне зависимости от психологической специфики используемых школьным психологом технологий в процессе взаимодействия с роди- телями, все они носят педагогический характер, поскольку, во-первых, определены условиями образовательной системы, в которой происхо- дит взаимодействие и, во-вторых, включают в себя значительный обу- чающий элемент. Таким образом, взаимодействие «семьи и школы» многомерная пе- дагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия всех. Педагог-психолог школы является полноправным участ- ником образовательной системы, и его деятельность неотъемлемая часть комплексного сопровождения педагогического процесса. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 83 Губарева Наталья Анатольевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №59», г. Воронеж ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и лю- бое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его пове- дении, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сра- зу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приоб- щаются к проблемам своих детей. Родители, сталкиваясь с трудностя- ми, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраива- ются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правопи- сания и пр. А ведь многие из них занимались своим ребенком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили,— ребенок умеет читать и писать, посту- пил в ту школу, которую они выбрали для него. В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка? Существует много программ, нацеленных на решение проблем разностороннего развития ребенка совместными усилиями детского сада и семьи. Особое внимание в них отводится формированию речи. Опыт работы по программе показал: взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития до- школьников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педа- гоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно. Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ре- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 84 бенка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в рече- вом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помо- щи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны. Для пра- вильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты. Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам. В нашей стране обследование ребенка специалистами-логопедами про- водится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непо- средственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Извест- но, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, – необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возмож- ных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических). Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь со- ставной частью. Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного вни- мания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что уме- ние ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо – только необходимое средство, которым на опреде- ленном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноцен- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 85 ного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и ре- чевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невоз- можно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. Овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речево- го развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествую- щую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усу- гублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Поче- му? Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своем арсе- нале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностран- ному языку подразумевает постановку правильного звукопроизноше- ния. Вот тут и начинаются трудности. Обследование речи. Ежегодно проводится обследование состояния речи каждого ребенка группы по следующим разделам: произноси- тельная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамма- тический строй речи, связная речь. Обследуется также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано нормальное речевое развитие ребенка. Цель обследования – выявление уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определение ре- зультативности работы по речевому развитию детей за предыдущий год, т. е. динамики речевого развития за год (кроме первичного обсле- дования). Результаты обследования доводятся до сведения каждого родителя. Это происходит только в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа работы – заручиться поддержкой родителей для по- следующего взаимодействия в вопросах речевого развития. В беседе воспитатели отмечают сильные и слабые стороны речи ребенка, наме- чают пути оказания помощи (если это необходимо) в развитии речи и дальнейшего ее совершенствования. Тогда же происходит «распреде- ление обязанностей» между детским садом и семьей, иными словами, определяется, что будут делать педагоги, а что родители. Объем их работы по развитию речи ребенка в каждом конкретном случае, есте- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 86 ственно, разный. Это зависит от многих причин: от уровня речевого развития ребенка; от сложности речевых недостатков; от состава се- мьи; от желания родителей участвовать в мероприятиях по развитию речи своего ребенка и пр. При необходимости к разговору с родителя- ми привлекается логопед детского сада. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком и пр. – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок. Сложной проблемой взаимодействия педагогов и семьи является поиск форм приобщения родителей к рече- вому развитию их детей. Дома рекомендуется «играть на кухне». Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой мо- торики рук. «Помогаю маме». Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Пред- ложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики. «Волшебные палочки». Дайте малышу счетные палочки или спич- ки (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простей- шие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бу- маги круги, овалы, трапеции дополнят изображения. Можно играть с целью развития грамматического строя речи. «Приготовим сок». «Из яблок сок…(яблочный); из груш… (груше- вый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, ли- мона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д.» Игровые упражнения на развитие мелкой моторики. Пока Вы заня- ты пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры. Попробуйте вместе с ребенком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи). Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопас- ности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плотный поролон. «По дороге из детского сада (в детский сад)». «Я заметил».«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 87 мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем – какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая». Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди. «Волшебные очки».«Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т. п.). По- смотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: крас- ные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.» Игровое упражнение на слоговую структуру слов. «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ло- восы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.» Игра на обогащение словаря ребенка.«Доскажи словечко».Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У ко- ровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п. Игра на развитие грамматического строя речи. «Упрямые слова». Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые нико- гда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложени- ях-ответах. «Подвижные игры».«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга…» «Лягушка». Выделе- ние звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки. «Взаимодействие с семьей» подразумевает не только распределе- ние задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, тактичным, опо- средованным. Это могут быть выставки, праздники, традиции. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 88 Выставки. Воспитатели не устают убеждать родителей в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Рассказывают о раз- ных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. Таким образом, работа по развитию речи с детьми дошкольного возраста является основным путем взаимодействия семьи и детского сада. А это очень важно при решении проблем современного общества на систему образования. |