сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Бугаева Анна Андреевна, воспитатель, МБДОУ № 30, г. Иваново СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ – ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Для более эффективной работы с детьми любого возраста, без- условно, необходимо искать пути взаимодействия семьи и образова- тельной организации. Обе стороны заинтересованы в успешности де- тей, а это зависит от многих факторов, в том числе и от того, кто и ка- ким образом влияет на его личностное развитие и воспитание. Учиты- вая то, что дети проводят все свое время в детском саду, секциях, шко- ле или дома, важно, чтобы родители и педагоги работали в одном направлении, а их действия воспринимались ребёнком и имели поло- жительный эмоциональный отклик. Для того, чтобы иметь возмож- ность — это осуществить, педагоги и родители должны стать союзни- ками и совместно работать над решением проблем воспитания, образо- вания и развития детей. Все семьи очень разные, и у каждой свой уклад и традиции, свои трудности и задачи, поэтому представляется невозможным дать уни- версальный и единственно верный ответ на вопрос о том, как образова- тельным организациям взаимодействовать с семьей. Многое зависит от уровня мастерства педагога, которому придется проанализировать це- лый комплекс обстоятельств, чтобы принять решение, и сделать выбор средств и способов взаимодействия с родителями и ребенком в кон- кретной ситуации. В большинстве случаев интенсивность деятельности детских садов и школ превышает интенсивность деятельности самой семьи. Это объ- ясняется тем, что педагоги являются специалистами в области образо- вания. Помимо этого, в образовательных учреждениях создаются все условия для образования и развития детей, а в семьях часто не хватает времени на то, чтобы позаниматься с ребенком. Инициатива в вопросе налаживания контакта между семьями и педагогами обычно принадле- жит стороне образовательной организации. Основной задачей на дан- ном этапе является необходимость заинтересовать родителей, добиться Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 66 позитивного восприятия и готовности сотрудничать и работать в одном направлении. Прежде всего, важно научиться строить отношения с родителями и детьми с учётом их личных потребностей, уровня активности и компе- тентности в вопросах психологии и педагогики. Нужно создавать мо- дель взаимодействия с семьей на основе взаимной помощи и сотрудни- чества, проводить работу по обучению родителей, так как результатив- ность образовательного процесса может напрямую зависеть и от уров- ня их компетентности в вопросах воспитания и образования. На данном этапе нужно быть готовым к нежеланию семьи воспринимать советы и рекомендации педагогов, поскольку, к сожалению, в современном об- ществе авторитет сотрудников образовательных учреждений постоянно подвергается сомнению, а некоторые родители считают правильными только свои методы воспитания и развития детей. Однако важно пони- мать, что ответственность в этих вопросах в равной степени ложится и на педагогов, и на семью. Стороны выступают не в роли заказчиков и исполнителей, а в роли единой команды с общей целью, но разной сфе- рой влияния и функциями. При таком взаимодействии обязательно должна присутствовать двусторонняя связь, педагогом необходимо проявить терпимость и подробно разъяснять все свои действия родите- лям. Следует отметить, что информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из важных условий ор- ганизации эффективного взаимодействия с семьей. Предполагается что именно в семье закладывается фундамент понимания таких качеств, как добро, порядочность, ответственность, а в детских садах и школах эти качества получают свое дальнейшее развитие. Семья с раннего детства призвана заложить в детей нравственные ценности, ориентиро- вать их на дальнейшее построение своей жизни. Но, к сожалению, практика показывает, что некоторые родители не располагают доста- точными знаниями в области воспитания, а в некоторых случаях даже испытывают большие трудности при попытке установить контакт с детьми. Помочь семье в этих вопросах и одновременно поднять уровень осознания своей ответственности возможно в результате систематиче- ской, последовательно организованной работы. Важным условием Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 67 успешности совместной деятельности родителей, детей и педагогов является положительный настрой на сотрудничество. Можно выделить следующие формы работы образовательной орга- низации с семьей: индивидуальная, групповая и нетрадиционные мето- ды работы. К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания конкретного ребенка, индивидуаль- ные консультации, персональные папки с рекомендациями и задания- ми, а также посещение семьи для ознакомления с условиями жизни, в которых живёт ребёнок. К групповым формам работы с семьёй относятся психолого- педагогическое консультации, родительские собрания, лекции для ро- дителей, конференции, использование практики папок-передвижек с общей информацией для родителей, стенды выставки, проектные рабо- ты, конкурсные работы, открытые занятия и мероприятия, дни откры- тых дверей. К нетрадиционным формам сотрудничества семьи и образователь- ной организации можно отнести педагогические дискуссии (диспуты). Такая форма работы позволяет вовлечь всех присутствующих (педаго- ги, родители, представители администрации, приглашенные специали- сты и др.) в обсуждение актуальных проблем, помогает анализировать факты с разных сторон, совместно ставить цели и искать пути их до- стижения. Макаренко говорил: "Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги". Образовательные учреждения не могут полностью компен- сировать то, что получает формирующаяся детская личность от роди- телей. Также, как и семья не всегда имеет возможность дать то, что способны дать квалифицированные педагоги и специалисты. Поэтому для обеспечения полного и всестороннего развития ребенка важно ис- кать эффективные способы взаимодействия семьи и педагогов. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 68 Вахрушева Наталья Юрьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №2 КВ» г. Пикалёво РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ТЕХНИК Аннотация. Современная система образования в России перестраи- вается на новые стандарты образования. Это касается и дошкольного образования. На первое место стала выдвигаться необходимость адап- тации личности к жизни в социуме. Следует отметить, что сегодня воз- рождается интерес и к проблеме художественно-эстетического разви- тия личности, возрастает понимание его роли в приобщении личности к гуманистическим ценностям. Особенно остро данная проблема встала в системе дошкольного образования, которая является начальной и одной из основных ступеней дальнейшего гармоничного развития лич- ности. Однако необходимость следования современным образователь- ным стандартам привела к тому, что в детских садах стали меньше использовать занятия, которые изначально были направлены не только на умственное развитие детей, но и на раскрытие их творческого по- тенциала. В частности, речь идет об использовании нетрадиционных изобразительных техник. Подчеркнем, что использование нетрадици- онных изобразительных техник не только позволяет раскрыть творче- ские способности дошкольников, но и может способствовать решению ряда других задач, среди которых - гармонизация отношений между ребенком и родителями, родителями и воспитателями, детьми и педа- гогами ДОУ. Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что нетради- ционные изобразительные техники могут быть использованы для раз- вития и корректировки детско-родительских отношений, что во многом определяет полноценное развитие гармоничной личности ребенка. Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Для дошкольника семья – это среда, которая обеспечивает ребенку удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 69 и привязанности, в безопасности и защите. Во многом удовлетворение этих потребностей зависит от стиля семейных отношений. Во многом влияние семейного воспитания на личность ребенка за- висит от воспитательных позиций родителей, которые определяют об- щий стиль воспитания. В дисгармоничных семьях, характеризующихся проблемами в воспитании детей, наблюдается негативное проявление родительских позиций по одному или по всем трем выделенным пока- зателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностич- ными. Взаимозависимость отношений в семье позволяет описать их и че- рез выполняемые ребенком роли. К наиболее типичным относят роли: «любимчик», «беби», «козел отпущения», «примиритель». Роль «любимчика» у ребенка появляется тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребен- ке. В противоположной ситуации, при сильных близких отношениях супругов друг к другу ребенок остается в семье только ребенком, «бэби» с очень ограниченными правами. Роль «козла отпущения» ре- бенок получает в семье, если супружеские проблемы родителей, вза- имное недовольство друг другом переносятся на ребенка. Дети притя- гивают к себе негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важней- шее место в структуре семьи. В.Н. Дружининым выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб»; «ребенок как оружие» в борьбе с супругом» ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью); «ребенок- любовник» (одинокая мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах любви). В ряде исследований описание типов детско-родительских отноше- ний представлено в вариантах сочетания эмоционального и поведенче- ского аспектов. Тем самым образуются комбинации четырех типов воспитания (в крайних значениях): Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 70 1) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением; 2) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы; 3) холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая хо- лодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы; 4) холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к по- стоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка. Для развития и коррекции детско-родительских отношений для де- тей и родителей средней группы нами был разработан специальный проект. В его основу была положена идея использования возможностей нетрадиционных техник рисования как одного из оптимальных мето- дов сближения детей и родителей в среднем возрасте. В проект под названием «Клуб «Волшебное мастерство»» вошел комплекс занятий для коррекции детско-родительских отношений. Проект по развитию детско-родительских отношений средствами нетрадиционных техник рисования содержит следующие модули: кон- цептуальный, целевой, содержательный, процессуально- деятельностный и диагностико-результативный. Целевой модуль является важным исходным компонентом всего процесса, так как он определяет развитие личности ребенка дошколь- ника, который обладает системой знаний, умений, уровень развития творческих способностей, степень владения нетрадиционными техни- ками рисования. Концептуальный модуль содержит классификацион- ные параметры, общие дидактические принципы. Содержательный модуль направлен на развитие творчества у детей среднего возраста. Цель: формировать у детей и родителей заинтересованность и же- лание участвовать в совместной деятельности. Задачи: - оптимизация детско-родительских отношений; - гармонизация межличностных отношений в семьях. Сопутствующая задача: развитие интереса детей и родителей к ри- сованию. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 71 Концептуальная идея. Мы предположили, что развитию и коррек- тировке детско-родительских отношений должна способствовать сов- местная свободная творческая деятельность детей и их родителей. В процессе сотворчества будут созданы условия для самораскрытия лич- ности, которых помогу детям и взрослым лучше узнать и понять друг друга. Увидеть друг друга с новой стороны. Помимо этого занятия должны способствовать ознакомлению детей с многообразием техник и способов для создания художественного образа, что соответствует целевым установкам ФГОС ДО и задачам образовательной программы ДОУ. Поэтому на занятиях также решалась задача по формированию у детей дошкольного возраста творческих способностей через совмест- ную деятельность педагога – ребенка – родителя с использованием нетрадиционных техник рисования. В совместном творчестве происхо- дит взаимообмен идеями, активнее развивается воображение. Не менее значимо общение в процессе сотворчества. Ребенок стре- мится выразить словами идею, рассказать свой замысел, что способ- ствует развитию связной речи. Работа осуществляется по блокам, в каждом их них происходит знакомство с нетрадиционными техниками рисования и освоение их: 1 блок – «Волшебная кисточка» 2 блок – «В стране чудесных превращений» Каждый блок имеет свою целевую направленность - познаватель- ную и практическую часть. Первая дает теорию, вторая - практику. Работа состоит из 3 блоков. Данная работа предусмотрена вместе с детьми и родителями. Разрабатывая технологические карты для роди- телей по организации занятий с детьми в домашних условиях, с целью развития творчества детей в ходе освоения нетрадиционных техник рисования, учитывались следующие этапы размещения материала: 1) подготовка материалов, инструментов для работы; 2) важна определенная последовательность в работе; 3) предполагаемые результаты работы; 4) консультации родителям по работе с детьми дома в совместной нетрадиционной технике рисования. План мероприятий по теме: 1. Знакомство родителей с нетрадиционными техниками рисова- ния. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 72 2. Использование рекомендаций для родителей «Необычное ри- сование, как один из способов развития творчества у детей». 3. Презентация для родителей «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования». 4. Наглядность в родительском уголке: « Развиваемся, играя», «Как занять ребенка в домашних условиях», «Рисуем дома». 5. Выставки совместных работ детей и родителей по теме: «Пу- тешествие в мир красок». Приведем в качестве примера фрагмент разработки одного из заня- тий. Тема: «Давайте рисовать вместе». Цель: Создание условий для работы родителей и детей с нетради- ционными техниками рисования. Задачи: 1. Повысить компетентность родителей в творческом развитии; 2. Создать благоприятную атмосферу для развития фантазии и воображения у детей и родителей; 3. Способствовать установлению партнерских отношений роди- телей с детьми. Оборудование: листы бумаги, акварель, гуашь, салфетки, баночки с водой. Ход: Вступительная часть для родителей. Давайте вспомним, как радостно было нам в детстве рисовать! Но, мы взрослеем и забываем об этой радости. К рисованию дети начинают стремиться уже с раннего возраста, и это влияет на развитие ребенка, на различные стороны его личности; через творчество ребенок выража- ет свои чувства и переживания, представления о том, кто он есть и кем стремится быть, свое миропонимание. Ребенок и изобразительное искусство связаны друг с другом едино, все дети являются художниками. Рисование для них естественна и при- ятна, связано с радостью, поэтому рисовать рекомендуется тем детям, кто испытывает эмоциональное неблагополучие, у кого есть какие-то душевные раны или неразрешенные внутренние конфликты. Радость повышает уверенность в своих силах и формирует позитивное отноше- ние к жизни. В дошкольном возрасте ребенок проявляет наибольший интерес к рисованию. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 73 Многие потом перестают рисовать. Вот поэтому очень важно не упустить этот период и использовать возможности изобразительного искусства для эмоциональной поддержки и воспитания лучших качеств личности. Психологи и педагоги много говорят о том, что ребенку, как воз- дух, нужна ласка и нежность родителей. Но обнимать и без конца це- ловать своего мальчика или девочку – это еще не все. Ребенку нужно общение. А язык рисования – это универсальный язык общения, кото- рый помогает лучше понять друг друга, ощутить радость творчества и поверить в себя. Поэтому надо рисовать вместе с детьми, и вам будет легче найти общий язык со своим чадом. Но вы можете возражать: «Я не умею ри- совать» или «В последний раз я брала в руки кисточку в школе...». Все это – проявления нашей внутренней неуверенности. Мы – профессио- налы в своем деле, знающие ответы на все детские вопросы, и вдруг – рисовать. Как раз в этот момент срабатывает чувство: «А вдруг не получится? Как я буду выглядеть в глазах своего ребенка?». Расслабьтесь! Такие опасения только до первого раза. Давайте представим, что вы – ребе- нок, и смело приступайте к рисованию! Совместное рисование позво- лит вам отключиться от дневных забот, избавит от плохого настроения, поможет найти новые способы общения с ребенком. Но важно пом- нить, что для рисования нужно использовать не только стандартные техники, но и нетрадиционные. Презентация для родителей с нетрадиционными техниками рисова- ния. Для проведения занятий была подготовлена серия презентаций, наглядно показывающих возможности нетрадиционных техник рисо- вания. С помощью такого наглядного средства как презентация можно разносторонне показать возможности техник рисования. Презентация состоит из слайдов: − Определение понятия. − Рисование ладошкой и пальчиками. − Оттиск поролоном и мятой бумагой. − Отпечатки листьев. − Восковые карандаши и акварель. − Монотипия предметная. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 74 − Примеры рисунков. − Нетрадиционные техники в разных возрастных группах. − Рекомендации педагогам и родителям. − Список использованных в работе источников. Далее на занятии следует показ и анализ рисунков детей с исполь- зованием нетрадиционных методов рисования. Показ самой техники. Затем – совместное освоение техники родителей с детьми. «А сей- час мы предлагаем Вам окунуться в мир детства, где станете для детей единомышленниками, партнерами и друзьями». Выставка работ. Заключительная часть: Завершающие занятия слова: «Надеемся, что Вы провели свой ве- чер с пользой для себя и Вашего ребенка. Художник, даже если это ребенок, ощущает связь со своими работами. Если он плохо относится к своему рисунку, есть основания предполагать плохое отношение к себе. Ничего не бывает случайного в детском рисунке. При вниматель- ном наблюдении, искреннем желании понять ребенка можно заметить много сигналов и признаков, указывающих на его эмоциональное со- стояние. Желаем вам успехов в совместном творчестве! » На основе диагностики и по результатам наблюдений была выделе- на группа детей, чьи отношения с родителями особо нуждаются в кор- рекции. По итогам наблюдений за детьми, бесед с родителями и други- ми родственниками были составлены следующие характеристики. Таким образом, отдельную группу составили дети, в чьих отноше- ниях с родителями присутствуют сложности, связанные с разным ха- рактером взаимоотношений и отражающие разные стили воспитания и отношения к ребенку родителей. Проведем сравнение детско-родительских отношений после внед- рения комплекса занятий с использованием нетрадиционных изобрази- тельных техник у детей, выделенных в особую группу нуждающихся в коррекции отношений. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 75 Следует также отметить следующее. Когда задумывался проект «Клуб «Волшебное мастерство»» с участием детей и родителей, то возникала мысль, что родители не будут ходить на занятия. Так и было по началу: у всех дела, работа, но дети старались уговаривать, и роди- телям приходилось идти им на уступки. Многие с недоверием пришли на первое занятие, но потом, когда сами поучаствовали в играх, сами рисовали, «сами вымазались краской», а также увидели совместный с ребенком результат работы, радость своих детей, то по-другому стали относиться к совместной деятельности. С интересом и увлеченностью приходили на занятия и дома старались рисовать и приносить работы в садик на выставки, с энтузиазмом рассказывали, как и что нарисовали они вместе с ребенком дома. Возможность использования нетрадиционных изобразительных техник в развитии и корректировке детско-родительских отношений заключается в том, что они позволяют проявить эмоциональность, раз- вивают творчество, фантазию, коммуникативные качества, создают условия для более близких и доверительных отношений детей с роди- телями. Развитию и корректировке детско-родительских отношений спо- собствует совместная свободная творческая деятельность детей и их родителей, в процессе которой возникают уникальные условия для самораскрытия личности, которых помогают детям и взрослым лучше узнать и понять друг друга, увидеть и открыть друг друга с новой сто- роны. Не менее значимо общение в процессе сотворчества. Ребенок стремится выразить словами идею, рассказать свой замысел, что спо- собствует развитию связной речи, что также соответствует и целевым ориентирам ФГОС ДО. В проект по использованию нетрадиционных изобразительных тех- ник для корректировки детско-родительских отношений вошли заня- тия, направленные на развитие детского интеллекта, нестандартного мышления, творческой активности детей и их родителей. Целью клуба «Волшебное мастерство»» стало формирование у детей и родителей заинтересованность и желание участвовать в совместной деятельности, доброжелательнее относится друг к другу и окружающим. Результатом стала гармонизация детско-родительских отношений. Результаты экспериментальной проверки эффективности проекта показали, что отношения родителей и детей стали более доверитель- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 76 ными, общение приняло новый виток, у детей повысилась творческая активность, снизилось психоэмоциональное напряжение как у детей, так и у родителей. Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования способствует развитию и корректировке детско-родительских отноше- ний. |