Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2016 г. Москва 2017 Составители С. Г. Миронова О. В. Кузьмина
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
РАЗДЕЛ 4. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ Проблемы информационной безопасности молодежи. Доступ к социально-значимой информации. Формирование информационной культуры молодежи Загидуллина М. В. Подростки: чтение и интернет в повседневной жизни // Социологические исследования. – 2016. – № 5. – С. 115-123. Сегодня чтение продолжает оставаться базовым навыком, веду- щим к развитию критического мышления, служит основой познаватель- ных процессов, формирующих креативный, продуктивный образ мыс- лей. в связи с этим проблемы подросткового чтения особенно актуальны. в докладе Общественной палаты РФ «Влияние интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информаци- онного пространства» указываются три основных возрастных подгруппы подросткового возраста: 10-11, 12-14, 15-17 лет. Чтение первой подгруп- пы подростков в новых технологических условиях в настоящее время из- учено мало. В 2013 г. Челябинский государственный университет провел в шко- лах Челябинска и Южноуральска (Челябинская обл.) опрос учащихся 4 и 5 классов с целью выявления места интернет-коммуникаций в их жиз- ни, в досуговой сфере. Выяснилось, что 10-летние респонденты в свободное время преиму- щественно смотрят ТВ, общаются с друзьями, играют в компьютерные игры. 11-летние школьники проводят время у телевизора, слушают музыку и общаются с друзьями. Компьютерные игры у 11-летних занимают при- мерно такое же место, как общение с друзьями. в целом отличия незначи- тельны. у более старших школьников ощутимо возрастает интерес к ин- тернету, общению в соцсетях и одновременно падает интерес к чтению (как к журналам и газетам, так и к книгам). Основным занятием мальчи- ков оказываются компьютерные игры, просмотр ТВ-программ и встре- чи с друзьями. Девочки чаще слушают музыку, встречаются с друзьями, смотрят телевизор. Они больше общаются по телефону, читают книги и меньше смотрят фильмы. Интерес к книге в досуговых предпочтениях группы «читателей» (т. е. тех школьников, которые указали одной из позиций чтение книг как преимущественное проведение досуга), в проведенном исследова- 181 нии совпадает с российским исследованием 2012 г. «Влияние интернета на российских подростков...». По вопросу «Чем ты преимущественно занимаешься в свободное время?» существенное расхождение группы «читателей» со средними данными по всей выборке проявилось в следующих моментах: значи- тельно меньше выборов ТВ-просмотра, как способа времяпрепровожде- ния; меньшее внимание компьютерным играм; меньший интерес к соцсе- тям и в целом к интернету. Что касается источников информации, вызывающих интерес под- ростков, то «читатели» в меньшей степени обращаются за информаци- ей к интернету и телевидению, они меньше ценят информацию, получа- емую от друзей, зато намного важнее для них информация, полученная из книг, учебников, от «авторитетных» взрослых (учителя и родители). в группе «читателей» готовность провести за компьютером весь день встретилась реже (менее четверти опрошенных), чем в среднем по всей выборке (более трети респондентов). При сравнении возраста начала пользования интернетом в среднем по выборке и у «читателей» выявилось несколько тенденций. Больше половины школьников, которые до сих пор не пользуются интернетом, оказались в группе «читателей». в среднем «вход» в сеть у этой группы несколько отсрочен, однако отклонения в целом не являются значитель- ными, и это не дает возможность предположить, что книга компенсирует информационные «поставки» со стороны интернета. Что касается распределения времени, проводимого в интернете, то «читатели» меньше, чем в среднем по выборке, смотрят видеоролики, бродят по сайтам, общаются в соцсетях, переписываются по электронной почте. в то же время в группе «читателей» выше показатели поиска ин- формации в интернете, а также чтения новостей. Любопытно, что «чита- тели» вдвое легче переживают отсутствие интернета. Информация о том, существует ли взаимосвязь читательской ак- тивности школьников и медиа-оснащенности дома, в котором они жи- вут, позволяет уточнить, является ли чтение сегодня прерогативой де- тей из бедных семей, не способных создать школьнику технологическую среду, адекватную вызовам современного информационного простран- ства. в исследовании 2013 г. вопрос о медиа-оснащенности был состав- лен с учетом современных реалий. По данным исследования, в малом го- роде степень оснащенности жилищ выше, чем в крупном, где, возможно, социальные контрасты ярче. в целом заметно, что медиаоснащенность за прошедшие десять лет повысилась, и домашняя библиотека занимает в жилищах большее место. Если сравнить средние показатели медиа-ос- нащенности с показателями группы «читателей», можно видеть, что ме- диаоснащенность жилищ «читателей» несколько выше средней по всем 182 параметрам (и значительно превосходит средний показатель по позиции «домашняя библиотека»). Таким образом, тезис о компенсаторной функ- ции чтения в современных досуговых предпочтениях подростков в связи с этим не состоятелен. Большинство школьников, выбравших чтение книг в качестве од- ной из основных форм проведения досуга, написали пояснения в свобод- ной форме о том, что именно они читают. Общие группы предпочтений таковы: магическое (волшебство, фантастика, фэнтези, сказки, мифоло- гия, ужасы, жизнь Христа, былины и герои); увлекательное вымышлен- ное (приключения, детективы, боевики); увлекательное реальное (путе- шествия, природа и животные); познавательное (атласы, энциклопедии, книги для мальчиков/девочек, оружие, техника, спорт, космос, история мира, война); смешное; разное. Очевидно, что феномены психологические доминируют (страшное, смешное, интересное, удивительное). Однако выделить из преимуще- ственно жанрового репертуара эти позиции затруднительно, поскольку неизвестно, о каких сказках, приключениях, путешествиях шла речь. Лидером читательских преференций у 10-11-летних школьников является «вымышленное» - фантазийное, магическое, страшное. Пред- почтения подростков коррелируют с преференциями массового чтения в целом, разве только место «детективов» занимают «приключения». Та- кая же ситуация обнаруживается в читательской аудитории конца XIX в. и в конце XX в. Эти параллели помогают понять, что современные предпочтения мало чем отличаются от исторически сложившихся, а чте- ние продолжает выполнять традиционные функции. Таким образом, группа «читателей» демонстрирует несколько клю- чевых отличий в рамках общей выборки. Во-первых, видна четкая тен- денция снижения интереса к чтению от 10-летнего возраста к 11-летнему. Во-вторых, вне поля зрения осталось так называемое e-reading, чтение цифровое. Гендерные различия тоже существенны, и книги охотнее чи- тают девочки, чем мальчики (что многократно фиксируется социолога- ми чтения). Читательские предпочтения школьников, выбирающих позицию «чтение книг» в качестве основной формы проведения досуга, оста- ются неизменными по сравнению с традиционными (характерными как для эпохи начала демократизации чтения в России, так и для постсо- ветского периода). Пальму первенства здесь держит литература, способ- ная удивить школьника. Однако и познавательные источники занимают не последнее место. Исследование также показало, что «читатели» менее активны в со- циальных сетях, менее подвержены интернет-зависимостям различного рода. Они позднее «подключились» к интернету, а в их интернет-стра- 183 тегиях большее место занимает интерес к поиску информации и чтению новостей. Эти данные не позволяют заключить, что чтение препятствует «интернетизации» подрастающего поколения или способствует некото- рой «инфантильности» в освоении интернет-технологий. Наконец, анализ медиа-оснащенности домохозяйств показывает, что «читатели» имеют более «медиабогатые» условия жизни. в связи с этим вопрос о компенсаторном характере чтения должен быть снят. Наиболее перспективным направлением исследований должно стать изучение связи чтения с технологическим ландшафтом, основные изме- нения самой «фактуры» чтения, превращение этого навыка в осознанно используемый и совершенствуемый инструмент, его операциональность и связанная с этим качеством сущностная перестройка основных харак- теристик как самого чтения, так и носителей читаемого. Представлен список литературы из 46 наименований. Гаджиев Г. М. Вредное воздействие компьютерных игр на поведе- ние подростка / Г. М. Гаджиев, С. Л. Исаков // Право и образование. – 2016. – № 7. – С. 88-93. В последнее время в словарях появляется новый термин «компью- терная лудомания», или гейминг, который определяется как форма пси- хологической зависимости, проявляющаяся в навязчивом увлечении ви- деоиграми и компьютерными играми. в России с 2000 г. компьютерный феномен изучают специалисты центра изучения истории психологии «Омега гнозис 21». В Европе было проведено множество исследований, основываясь на которых, можно предположить, что компьютерные игры с элементами жестокости и насилия могут приводить к выбору агрессивных стратегий поведения. Исследования, направленные на выявление влияния компью- терных игр на агрессивное поведение такой возрастной группы, как под- ростки, проводятся по трем основным направлениям: эксперименты социальных психологов; исследования нейрофизиологические, биологи- ческие, психологические; тестирование, опросы и диагностика игроков. Так, в области социальной психологии ученые из университета г. Оханомизу (Япония) провели масштабное эмпирическое исследование с целью определения степени влияния компьютерных игр на сознание подростков. Исследователи выявили чрезвычайно резкое повышение агрессивности у подростков, в играх отождествляющих себя с «положи- тельным» героем, насилие которого всегда оправданно. Было также дока- зано, что компьютерные игры с жестоким содержанием приводят к сни- жению эмпатии у подростков. Группе студентов колледжа давали играть 184 20 минут в безобидную игру типа компьютерного тенниса, а другая груп- па столько же времени играла в «стрелялку». Из лаборатории студенты выходили поодиночке через коридор, в котором специально приглашен- ная актриса тихо стонала, изображая жертву преступника. Те, кто в игре стрелял, в четыре раза реже предлагали «потерпевшей свою помощь». Исследования нейрофизиологических, биологических, психологи- ческих процессов в головном мозге киберзависимых подростков прово- дили ученые из Центра магнитно-резонансных исследований Китайской академии наук (г. Ухань) совместно с Шанхайским университетом Чжао Тонг. Они сделали МРТ-сканирование головного мозга интернет-зависи- мых подростков. Ученые пришли к выводу, что у киберзависимых про- исходит поражение белого вещества головного мозга в областях, от- вечающих за эмоциональную обработку данных, принятие решений и когнитивный контроль. Это пристрастие провоцирует такие измене- ния головного мозга, которые ранее были зафиксированы при других формах зависимости, в частности, при употреблении алкоголя и ко- каина. Кроме того, исследования, проводимые на факультете медици- ны в университете Медицинской школы штата Индиана (США), пока- зали, что особенно сильно жестокие сцены действуют на подростков с деструктивным поведением. Изучая МРТ головного мозга подрост- ков с нарушенным поведением, исследователи обнаружили, что после агрессивных компьютерных игр у них заметно снижается мозговая ак- тивность лобных долей, что притупляет оценку реальных последствий жестокого поведения. в Японии и Англии у нескольких детей, которые с раннего детства излишне увлекались компьютерными играми, врачи выявили новый вид заболевания - синдром видеоигровой эпилепсии. Это расстройство не приводит к угасанию умственных способно- стей ребенка, однако способствует формированию таких типичных для эпилепсии отрицательных черт личности, как подозрительность, агрессивное поведение, импульсивность и горячность. Исследователи из Рейнского Боннского университета им. Фридриха Вильгельма (Гер- мания) провели анализ ДНК интернет-зависимых, который выявил ге- нетическую мутацию гена CHRNA4, встречающуюся и у тех, кто при- страстился к курению. Особое место в исследовании компьютерного феномена зависимо- сти занимают тестирование, опросы и диагностика интернет-игроков, ин- тернет-зависимых подростков. в 1994 г. в Питтсбургском университете в Бредфорде (США) был разработан самый популярный тест-опросник, направленный на выявление интернет-зависимости. Оказалось, что рас- пространенность данного расстройства сходна с распространенностью патологического азарта и составляет около 5% пользователей интернета. По данным американских психологов, большинство психологических ис- 185 следований, проведенных за последние 20 лет, показывают четкую связь между жестокостью в компьютерных играх и повышением агрессивно- сти поведения игроков в реальной жизни. Компьютерная игра становится одним из видов аддиктивного пове- дения - особого типа форм деструктивного поведения, которые выража- ются в стремлении к уходу от реальности посредством специального из- менения своего психического состояния. Российские ученые сравнивают зависимость от наркотических веществ с кибернетической лудоманией, т. к. работают те же самые рецепторы адреналина, серотонина, дофамина в центрах удовольствия, однако это нехимическая, а чисто психическая зависимость. Между кибернетической лудоманией и страстью к азарт- ным играм прослеживается четкая взаимосвязь - азарт. От всех других чувств азарт отличается тем, что его предметом являются сами положи- тельные эмоции. Анализ результатов экспериментов, исследований, тестирований, опросов и диагностики позволяет констатировать, что зависимость от компьютерных игр - это симптом более глубоких проблем, обуслов- ленных сочетанием внутренних и внешних факторов. Микропричины этой зависимости следующие: психохарактерологи- ческие свойства личности (тревожность, эмоциональная напряженность, склонность к негативизму и заниженная самооценка, эмоциональная не- устойчивость, низкие коммуникативные свойства, склонность к избега- нию проблем и ответственности, незащищенность, погруженность в мир собственных переживаний, замкнутость); шизоидный, истероидный, ла- бильный и эпилептоидный типы акцентуации подростков; гиперкомпен- сация комплекса неполноценности как средство избавления от психоло- гического дискомфорта; сложности в принятии своего физического «Я»; параллельно с кибернетической лудоманией подросток страдает от иных пристрастий (алкоголизм, наркомания); одиночество, депрессии. Под- ростки, у которых содержание таких гормонов, как дофамин (допамин), серотонин, в крови понижено изначально, пытаются найти выход в игре как в погоне за эйфорией. Макропричины подростковой зависимости таковы: социальные (не- достаточная профилактическая и разъяснительная работа в семье, осла- бление контроля гигиены труда за компьютером, массовая увлеченность окружающих ребенка сверстников и взрослых (родителей) компьютер- ными играми и интернетом, отсутствие альтернативного досуга); про- явление эскапизма (от англ. escape - убежать, спастись). Бегство в «вир- туальную реальность» является одним из способов приспособления подростков к действительности из-за недостатка взаимопонимания с со- циальным окружением, противоположным полом, близкими, сверстника- ми, неблагополучной атмосферы в семье; высокий уровень социальной 186 фрустрированности, когда молодой человек, сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей. Под влиянием компьютерных игр у подростков деформируется со- знание, влекущее за собой снижение или утрату эмоциональной чув- ствительности к фактам жестокости и насилия благодаря их постоян- ному присутствию в компьютерной игре; происходит снижение уровня эмпатии - сопереживания эмоциональному состоянию другого человека; повышение тревожности и страха - перемены в мировоззрении игрока, в результате которых он начинает воспринимать мир как место, в кото- ром царят зло и жестокость. Итогом такого мировоззрения может стать использование подростком превентивной агрессии не только в угрожаю- щих ситуациях, но и там, где реальной опасности не было; интернет-ад- дикция может заострить существующие психологические или психиче- ские расстройства. В интернете огромное множество убийств совершено на фоне ком- пьютерной лудомании. Компьютерные игры начинают серьезно вли- ять на причину совершения преступлений несовершеннолетними. Ана- лиз результатов исследования показал, что кибернетическая лудомания - это новая аддикция (зависимость, пагубная привычка) нашего века. Со- временный рынок компьютерных игр демонстрирует стабильный рост. Разработчиков и продавцов компьютерных игр в погоне за прибылью не слишком заботит психическое состояние подрастающего поколения. Всего в мире насчитывается около 1 млрд. человек, предпочитающих играть в компьютерные игры, и их количество ежегодно увеличивается. Растущие масштабы этой проблемы требуют включить ее в профи- лактическую базу государственных и общественных органов и служб. Следует установить возрастные ограничения по продаже жестоких игр и ввести ответственность за нарушение закона, а также привлечь к ответ- ственности за недосмотр лиц, занимающихся воспитанием подрастаю- щего поколения. Необходимо создавать действенные рычаги воздействия на данную проблематику и разрабатывать нормативную базу борьбы с вредным воздействием компьютерных игр на поведение подростка. Важнейшее место в борьбе с киберзависимостью должны играть роди- тели, поскольку именно непедагогические методы воспитания ребенка, включающие привитие интереса к компьютерным играм из желания успокоить капризного ребенка, приводят к деградированию личности. От невинного времяпрепровождения за компьютерной игрой до по- глощения ею всего времени и лудомании - тончайшая грань, часто неви- димая, но переступать которую не следует, поскольку это может привести к гибели не только самого киберзависимого, но и ни в чем не повинных людей. Представлен список литературы из 6 наименований. 187 Приложение Рубрикатор 1. Положение молодежи в РФ 1.0. Молодежь как социальная группа. Особенности демографической ситуации 1.0.1. РФ 1.0.2. Регионы 1.1. Правовая защищенность молодежи РФ 1.2. Государство и молодежная политика 1.2.1 Реализация ГМП РФ (правовое регулирование, мероприятия, целевые программы, международное сотрудничество) 1.2.2. Практика реализации ГМП в регионах РФ (правовое регу- лирование, мероприятия, целевые программы, международное сотрудничество) 1.2.3. Научное и информационое обеспечение ГМП 1.2.4. Деятельность неправительственных организаций в интересах детей и молодежи (1) Российские организации (2) Международные организации 1.3. Международная практика и мировые тенденции в сфере молодеж- ной политики |