Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2016 г. Москва 2017 Составители С. Г. Миронова О. В. Кузьмина
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
в возрасте 15-29 лет, включая респондентов, завершивших обучение ранее 2012 г. Было проанализировано положение российской молодежи на рынке труда и переход «учеба-работа» за период с 1990-х гг. по 2014 г. включи- тельно. Так, в 1990-2000-е гг. произошли существенные изменения в по- ложении молодежи на рынке труда. с одной стороны, значительно снизи- лось участие молодого населения в качестве рабочей силы. Масштабным было и уменьшение занятости молодежи: именно для молодежи харак- терен максимальный отток с рынка труда, который имел место не толь- ко в 1990-х гг., но продолжился и в 2000-2010-е гг. Снижение экономи- ческой активности и занятости было обусловлено сокращением спроса на труд в результате трансформационного кризиса 1990-х гг., неуклон- ным ростом спроса на профессиональное образование, в первую очередь высшее, а также «революцией притязаний», результатом которой стало увеличение резервной зарплаты. На протяжении 1990-2000-х гг. количе- ство учащихся только в начальном профессиональном образовании со- кращалось, в то время как число обучающихся в учреждениях средне- го и особенно высшего профессионального образования росло до второй половины 2000-х гг. Так, количество студентов вузов увеличилось более чем в три раза (1992/1993 - 2008/2009 уч. г.), что свидетельствует о своего рода образовательном буме. Значительно (в пять раз) уменьшилась доля выпускников средней (полной) школы, выходящих на рынок труда сразу после ее окончания (2001-2010 гг.). 139 С другой стороны, молодежь стала больше совмещать учебу с ра- ботой. Исследователями занятость студентов оценивается в среднем в пределах половины обучающихся, при этом доля совмещающих уче- бу с работой возрастает к старшим курсам. с середины 1990-х гг. работа у молодых людей становилась все более постоянной, нередко предпола- гающей занятость в течение полного рабочего дня. в условиях массово- го и не всегда качественного высшего образования, появилось стремле- ние работать не только ради заработка, но и с целью получения трудового опыта, в т. ч. и по специальности, приобретения навыков и связей, кото- рые помогут в последующем найти работу. в результате стал развивать- ся процесс более раннего начала трудовой деятельности, фактически еще во время учебы, а переход «учеба-работа» стал многовариантным и более индивидуализированным. В исследовании анализировался также вход выпускников на рынок труда. Так, более четверти респондентов имеют высшее профессиональ- ное образование, около четверти - среднее профессиональное, около пя- той части - начальное профессиональное. Пятая часть окончили полную среднюю школу, а каждый четырнадцатый имеет только основное об- щее образование. Молодые женщины более образованы, чем мужчины. Они в полтора раза чаще являются обладателями вузовских дипломов. Среди жителей городов вдвое выше доля выпускников вузов, втрое мень- ше тех, кто закончил только неполную среднюю школу, в 1,3 раза меньше завершивших обучение на уровне полной средней школы. По полученным данным, после окончания обучения через три меся- ца 3/4 выпускников являются занятыми, каждый одиннадцатый - безра- ботный, каждый десятый - экономически неактивный. При этом попол- нение группы занятых происходит за счет безработных, доля которых уменьшилась почти вдвое, а доля экономически неактивных осталась не- изменной. Согласно материалам исследования, уровень образования по- вышает шансы стать занятым. Так, уровень безработицы у молодых лю- дей, получивших только общее образование, и их сверстников, имеющих какое-либо профессиональное образование, различается почти вдвое. Среди окончивших основную общую школу только половина имеет ра- боту, тогда как среди выпускников техникумов и вузов – более 4/5. Почти треть завершивших образование на уровне основного общего экономи- чески неактивны, что в 4-5 раз превышает уровень неактивности среди обладателей дипломов техникумов и вузов. Наличие профессионального образования во многом выравнивает позиции мужчин и женщин на рын- ке труда. Вероятность занятости через полгода после завершения обуче- ния для молодых горожан выше, чем для их ровесников, живущих в сель- ских поселениях. Селяне чаще являются безработными и экономически неактивными. 140 Совмещение молодым человеком учебы и работы повышает веро- ятность занятости после окончания обучения, особенно для выпускни- ков вузов. Данные исследования подтверждают тот факт, что в настоящее время формируется новая модель преодоления порога «учеба-работа», связанная с приобретением трудового и профессионального опыта уже во время обучения. Такая модель оказывается эффективной для нахожде- ния работы и востребованности на рынке труда. Исследование показывает, что средняя продолжительность перехода от учебы к работе (время между датой окончания учебы (месяц, год) и датой начала трудовой деятельности (месяц, год)) составила 9 месяцев. Большая по численности группа выпускников быстро приступает к работе. Вторая группа респондентов в течение длительного времени не работает, находясь в состоянии экономической неактивности или безработицы. у каждого чет- вертого выпускника продолжительность перехода превысила год, у шестой части - 2 года. Чем выше уровень образования, тем быстрее выпускники на- ходят работу и начинают трудиться. Через три месяца после завершения об- учения имеют работу три четверти выпускников вузов, две трети получив- ших среднее профессиональное образование, немногим более половины - начальное профессиональное, менее половины - среднее общее и только 2/5 - основное общее. «Лидерство» выпускников вузов и существенное от- ставание окончивших неполную среднюю школу в выходе на рынок труда сохраняется на протяжении всего анализируемого периода. Каждый после- дующий уровень образования уменьшает длительность перехода «учеба-ра- бота» на 2-4 месяца. и снова следует обратить внимание на молодежь, по- лучившую только основное общее образование, которая имеет чрезвычайно длительный по продолжительности переход от учебы к работе. Почти поло- вина из них приступает к работе более чем через год после завершения обу- чения, около трети - более чем через 2 года, что почти вдвое превышает сред- ние показатели. Городская молодежь быстрее приступает к трудовой деятельности. Очевидно, что диверсифицированность и большая емкость городских рынков труда ускоряют переход «учеба-работа». Значительно сокращает рассматриваемый переход совмещение учебы и работы. Учащиеся и сту- денты, подрабатывающие во время обучения, в 2 раза быстрее находят работу. Более трети из них приступают к работе сразу после окончания учебы, скорее всего, продолжая работать на том же месте, что и во время обучения. Продолжительность перехода молодых мужчин оказалась не- сколько длиннее, чем у их сверстниц. Этот неожиданный результат, тре- бующий детального анализа, может быть связан с тем, что девушки име- ют более низкие зарплатные ожидания по сравнению с юношами. Согласно данным исследования, подавляющее большинство респон- дентов непосредственно перешли от обучения к работе, минуя состояния 141 безработицы и экономической неактивности. Каждый десятый молодой человек перед получением работы побывал безработным; каждый три- надцатый перед началом трудовой деятельности был экономически неак- тивным. Средняя продолжительность периода безработицы составила 15 месяцев. Экономическая неактивность в среднем длилась вдвое больше - 30 месяцев. Если период неактивности был связан с выполнением до- машних обязанностей (включая уход за детьми), он продолжался 36 ме- сяцев; в других случаях - в полтора раза короче (24 месяца). Молодые мужчины совершают прямой переход к занятости чаще, чем женщины, как и жители городов - по сравнению с проживающими в сельской местности. Наиболее значимым дифференцирующим факто- ром является уровень завершенного образования. Доля приступивших к работе непосредственно после окончания учебного заведения среди выпускников системы профессионального образования значимо боль- ше, чем среди тех, кто получил только общее. у выпускников основной и средней школы существенно чаще путь к первой работе лежит через со- стояния безработицы и экономической неактивности. Таким образом, образование, особенно профессиональное высшее, - один из основных факторов, определяющих успешность перехода «учеба-ра- бота». Другим значимым фактором, влияющим на эффективность перехо- да, является совмещение учебы и работы, которое существенно уменьшает его продолжительность. Группу повышенного риска с точки зрения успеш- ности перехода «учеба-работа» образует молодежь, завершившая обучение на уровне неполной средней школы, имеющая более высокую вероятность длительной незанятости. Данная группа требует особого внимания при фор- мировании политики содействия занятости молодежи. Понимание проблем, с которыми сталкиваются выпускники при выходе на рынок труда, позволит повысить эффективность государственных и личных инвестиций в систему образования и адаптацию молодежи к реалиям рынка труда. Представлен список литературы из 11 наименований. Трудоустройство молодых специалистов Коноплянский Д. А. Формирование и развитие конкурентных качеств выпускника вуза // Высшее образование сегодня. – 2016. – № 4. – С. 23-26. В достижении необходимого уровня компетентности в процессе профессиональной подготовки выпускника вуза - молодого специалиста важную роль играют уровни сформированности знаний, умений, навы- ков как необходимых условий для развития конкурентных качеств вы- 142 пускника вуза. Согласно общепринятым критериям, качество профессио- нальной подготовки выпускника вуза определяет оценка, которая должна характеризовать выпускника и соответствовать возможностям его трудо- устройства. Вуз должен поставить высший балл выпускнику, способно- му работать по специальности в созданных работодателем условиях, т. е. качество вузовской подготовки - это степень соответствия возможностей молодого специалиста требованиям «заказчика». При приеме на работу работодатель в той или иной форме осущест- вляет тестирование готовности претендента занять конкретное рабочее место, пытаясь определить его профессиональные возможности, т. е. его полезность предприятию и той конкретной профессиональной среде, куда должен попасть выпускник вуза - молодой специалист. Главная цель такого тестирования заключается в том, чтобы определить не чисто про- фессиональные знания претендента применительно к конкретному рабо- чему месту, а выявить наличие и степень развития у него определенных компетенций и конкурентных качеств. Практика такого тестирования распространена сейчас во всем мире и показывает свою действенность. Это подтверждает необходимость изменения приоритетов в процессе мо- ниторинга качества высшего образования, чтобы подготовить выпускни- ка вуза к его «входному контролю» работодателем. Главный вид объективной оценки компетенций и конкурентных ка- честв выпускника вуза - решение им комплексных квалификационных за- даний. с одной стороны, задание должно быть сформулировано так, что- бы дать возможность молодому специалисту ответить на вопрос о его склонностях, комфортности для него будущей деятельности в професси- ональной среде. Здесь речь идет о разных личностных склонностях вы- пускника относительно профессиональной деятельности, разном уровне развития его общеобразовательных компетенций и конкурентных ка- честв. с другой стороны, в структуру комплексных квалификационных заданий в целях формирования и развития конкурентных качеств выпуск- ника вуза должны входить следующие компоненты. В первую очередь, это предметно-дисциплинарные компонен- ты в совокупности с компонентами практической деятельности. Они предусматривают комплексное использование знаний нескольких дисциплин, введение в квалификационные задания компонентов, даю- щих информацию не только о знаниях по определенным дисциплинам, оставшихся в памяти студента (т. н. остаточные знания), но и о его спо- собностях оперировать этими знаниями, использовать их в комплексе в конкретной практической ситуации, т. е. позволяющих оценить при- обретенные выпускником предметные и междисциплинарные компе- тенции. Практика решения таких заданий позволит студенту поверить в свои возможности. 143 Далее это ситуативные ограничения, моделирующие целостность контекста профессиональной деятельности. Например, ограничения в выполнении проекта в условиях предприятия с заданным развити- ем инфраструктуры (наличие тех или иных служб, цехов, участков с их специализацией), или в условиях совокупности предприятий определен- ной специализации и с конкретными экономическими условиями выпол- нения заказов, или в условиях научно-исследовательского учреждения с производством. Это даст возможность выпускнику - молодому специ- алисту понять вариативность использования знаний, зависимость реше- ний от конкретной среды их реализации, что придаст уверенности вы- пускнику вуза при ведении в будущем переговоров с работодателями. Кроме того, необходимо моделирование проблемных ситуаций в ус- ловиях изменения приоритетов в процессе мониторинга качества высше- го образования. При этом студент должен принимать решения в условиях ограниченной или избыточной информации, требующих принятия не- стандартных решений, решений с использованием информации из смеж- ных дисциплин и областей знаний. Такие ситуации ставят студента в условия творческого поиска, дают свободу выбора, возможность са- мостоятельно принимать решения. Выполнение таких задач придает вы- пускнику вуза уверенность в принятии важных решений при должном уровне личной ответственности. Необходим также учет личностных ка- честв и приоритетов выпускника вуза. с одной стороны, это предполага- ет возможность самостоятельного выбора отдельных вариантов задачи, а с другой стороны, эти задачи должны формулироваться таким образом, чтобы дать возможность выпускнику раскрыть черты своей личности: са- мостоятельность, ответственность, креативность. Умения, необходимые конкурентоспособному выпускнику, т. е. со- держание обучения, задают государственные образовательные стандар- ты и профессионально-образовательные программы, разработанные высшим учебным заведением. Непосредственное влияние на качество образовательных услуг оказывают методы и средства обучения, приме- няемые в вузе. От уровня профессионализма преподавателей и их вла- дения современными методами обучения зависит качество образова- тельных услуг и подготовки будущих выпускников. Производственный (материально-технический) потенциал при этом не менее важен: не бы- вает технологий без средств обучения. Финансовый потенциал, формиру- ющийся за счет собственных источников и финансовых ресурсов, полу- чаемых от государства, влияет на качество кадрового, производственного и информационного потенциала. Существенное значение имеет также инновационный потенциал высшего учебного заведения, существующие в вузе возможности для реализации научных и образовательных иннова- ционных проектов. 144 Достаточность уровня компетентности, который должен приобре- сти специалист, зависит от образовательного уровня. Так, для освоения первого цикла обучения (бакалавриат) необходимо обратить внимание на развитие компонентов общеобразовательной компетентности, харак- теризующих декларативные, эклектичные, базовые знания (в основном это когнитивность, регулятивность, коммуникативность). в то же время на магистерском образовательном уровне необходимо существенное раз- витие рефлексивности и индивидуальности одновременно с дальнейшим развитием когнитивности, регулятивности, коммуникативности и про- фессиональных компетенций, обеспечивающих молодому специалисту возможность решать нестандартные задачи (функциональные, научные, творческие, эксклюзивные). Конкурентоспособность выпускника высшего учебного заведе- ния - это результат взаимодействия двух факторов – инновационности и адаптивности. Адаптивность вузов - это свойство, обеспечивающее конкурентоспособность высшего учебного заведения в условиях изме- няющейся внешней среды. Инновационность высшего учебного заведе- ния - это способность синтезировать новации в образовательных техно- логиях и сфере управления. Она характеризуется многовариантностью форм предоставления образовательных услуг (продолжительность обу- чения, формирование учебных планов и программ, формы и методы обу- чения), наличием современных форм контроля знаний, оригинальностью программ обучения, ориентацией на определенный сегмент потребите- лей. Существенное влияние на конкурентоспособность вузов и качество образовательных услуг, ими предоставляемых, оказывает также систе- ма управления качеством, разработанная на основе стандартов образова- тельной деятельности. Формирование конкурентной среды - это важный этап развития конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения. По результатам различных исследований, приоритетными фак- торами конкурентоспособности выпускников вуза являются возмож- ность трудоустройства по окончании вуза (получение необходимых знаний и практических умений), престижность учебного заведения (имидж и степень доверия к нему), техническое обеспечение процесса обучения и профессионализм преподавателей. При выборе вуза боль- шое значение для абитуриентов имеет потребность в его выпускниках на рынке труда. в связи с этим для будущих студентов приоритетным является уровень оказания университетом образовательных услуг, а именно: внедрение в вузах новейших образовательных технологий, квалификация преподавателей, наличие государственных лицензий на специальности. Всем этим параметрам отвечает филиал Томского государственного архитектурно-строительного университета в г. Ле- 145 нинск-Кузнецком, на материале которого автором подготовлена дан- ная статья. Представлен список литературы из 7 наименований. Лодкина Т. В. Взаимодействие вуза с работодателями как усло- вие качественной подготовки специалиста / Т. В. Лодкина, А. Виско- ва // Высшее образование сегодня. – 2016. – № 3. – С. 19-22. В настоящее время в связи с переходом на подготовку специали- стов на основе федеральных государственных образовательных стан- дартов (ФГОС) задачи вузов существенно усложнились и расши- рились. в частности, стандарты четко указывают на то, что высшее учебное заведение обязано гарантировать качество подготовки, в т. ч. путем разработки стратегии по обеспечению ее качества, а также посредством регулярного проведения самообследования по согласо- ванным критериям для оценки деятельности (стратегии) вуза с при- влечением работодателей. Взаимодействуя с вузом как партнеры, работодатели предъявляют свои требования к качеству продукции и образовательных услуг. Они определяют запросы к содержанию под- готовки выпускников, тематике курсовых и дипломных работ, харак- теру и содержанию производственных практик. Именно работодатели высказывают претензии к объему знаний и умений молодых специали- стов, уровню их готовности участвовать в производственной деятель- ности; формируют заявки на введение новых направлений подготов- ки, новых профилей; на повышение квалификации и переподготовку работников. Это взаимодействие является сложным многоэтапным процессом. Основная причина сложившегося в России дисбаланса между знаниями и навыками, полученными в вузе, и требованиями рынка труда - это не- соответствие между учебными программами подготовки специалистов и реальными потребностями рыночной экономики. Сегодня на государственном уровне уделяется внимание укре- плению сотрудничества высших учебных заведений с предприятиями и организациями, что даст возможность студентам получить реальное представление о своем рабочем месте на производстве. От выпускни- ков сейчас требуется умение анализировать проблемы и находить пра- вильные решения в конкретных ситуациях. Современные концепции определяют результат образования как компетентность (набор компе- тенций). с точки зрения компетентностного подхода, в образовании особое внимание уделяется ожидаемым результатам, которые необхо- димо получить «на выходе» (знания и умения студентов), и формиро- 146 ванию у студентов набора ключевых компетенций, способствующих их успешной адаптации в обществе. Задачей развития высшей школы становится проектирование обра- зовательных систем, управление ими и оценка их качественного уровня; удовлетворение потребностей отечественного и международного рынков в профессиональных кадрах. Качество подготовки выпускника обуслов- ливает возможность его использования, удовлетворяющую требованиям потребителя. Сегодня складываются внешняя и внутренняя системы оцен- ки качества образования в вузе. Внешняя система оценки представ- лена государственными институтами лицензирования, аттестации и аккредитации учебных заведений и сертификации определенных компонентов профессионального образования. Внутренняя систе- ма оценки качества осуществляется в образовательных учреждени- ях в формах итоговой и поэтапной аттестации (самоаттестации) обу- чаемых, оценки абитуриентов, психодиагностики, социодиагностики (учебных заведений), а также самооценки и самоаттестации вузов и их подразделений. Требования работодателей и сотрудников вуза учитываются при раз- работке и корректировке основных образовательных программ, учеб- но-методического обеспечения, измерения уровня сформированности компетенций выпускников. В Вологодском государственном университете (ВГУ) было проведе- но исследование оценки качества подготовки специалистов с учетом тре- бований работодателей, выявляемых с применением компетентностного подхода. в роли респондентов-работодателей в нем участвовали работни- ки 25 организаций Архангельской и Вологодской областей. В ходе исследования были выявлены требования работодателей в виде оценок выделенных критериев (компетенций), проведен сравни- тельный анализ результатов оценки компетенций работодателей и пе- дагогических работников, что позволило разработать корректирующие действия в соответствии с оценками компетенций в среде работодателей и педагогических работников. Кроме оценки компетенций, в исследовании ставилась зада- ча определить уровни их освоения выпускниками, что характери- зует степень их обученности. При результатах оценок, равных по- роговым значениям и выше, уровень требований работодателя или педагогического работника к значимости компетенции, уровень развития компетенции в вузе и уровень подготовки работников с выс- шим профессиональным образованием считаются соответствующими установленным требованиям, а при наличии оценок ниже пороговых значений - несоответствующими. 147 Данные показывают, что результаты успеваемости всех студентов выпускного курса одного из факультетов с учетом всех видов учебной деятельности (экзамены, производственная практика), а также уровни освоения компетенций преодолели пороговый уровень. Повышенному уровню соответствуют немногим более 2/5 выпускников-специалистов, продвинутому – немногим более половины респондентов. Кроме того, оценка общекультурных и профессиональных компетен- ций выпускников, сделанная работодателями и педагогическими работ- никами, показывает, что развитие этих компетенций по отдельным дис- циплинам и циклам дисциплин, практикам и при выполнении выпускной квалификационной работы происходит неравномерно. Полученные результаты позволили разработать корректирующие мероприятия для действующей основной образовательной программы направления подготовки. Таким образом, и администрация вуза, и работодатели заинтересова- ны в адекватной оценке учебных достижений студентов, что дает возмож- ность в дальнейшем корректировать образовательный процесс с учетом требований практики работодателей. Практика показывает необходи- мость интегрированного взаимодействия высшего учебного заведения с работодателями, которое осуществляется при помощи организации об- разовательного процесса и обеспечения взаимосогласованного трудоу- стройства выпускников на основе активного участия в нем всех заинте- ресованных сторон. Представлен список литературы из 5 наименований. |