Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2016 г. Москва 2017 Составители С. Г. Миронова О. В. Кузьмина
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Образовательные проблемы молодых людей с ограни- ченными возможностями. Инклюзивное образование Бабанова Е. М. Дистанционное обучение как часть непрерывно- го инклюзивного образования // Социально-гуманитарные знания. – 2016. – № 2. – С. 251-256. Динамика численности детей с инвалидностью говорит о необходи- мости существенных социально-экономических изменений. Перед учены- ми, политиками и гражданами стоят задачи усовершенствования системы здравоохранения, социальной защиты, а также образования, играющего ведущую роль в процессе социальной адаптации людей с инвалидностью. В российскую систему образования сейчас внедряется инклюзив- ный подход. Он имеет несомненные преимущества и для инвалидов, и для «здоровых» людей. Непременным условием инклюзивного обучения является наличие безбарьерной среды, доступа людей с инвалидностью к беспрепятствен- ному использованию транспортных услуг, объектов социального зна- чения. к сожалению, многие учебные заведения не могут адаптировать свою инфраструктуру к нуждам инвалида из-за недостатка финансирова- ния, невозможности перепланировки зданий и других причин. Еще одна проблема - отсутствие в рамках учебного заведения социальной поддерж- ки людей с тяжелыми нарушениями. Часто инвалид не может осущест- влять свою деятельность без посторонней помощи, в связи с чем лицам с инвалидностью приходится обучаться либо в специализированном уч- реждении, либо на дому, что негативно сказывается на их социализации. На сегодняшний день для людей с инвалидностью актуальным во- просом является дистанционное образование, которое в Концепции соз- дания и развития единой системы дистанционного образования в Рос- сийской Федерации понимается как комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-об- разовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной ин- формацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютер- ная связь). Современное дистанционное образование сочетается с использова- нием различных технологий, с помощью которых можно общаться по- средством двухсторонней связи (интернет, skype, программы видеокон- ференций), передавать информацию с помощью электронной почты. Дистанционное образование имеет ряд преимуществ как для «здоро- вых», так и для людей с инвалидностью: поскольку обучение происходит в удобное для обучающегося время, а выбор учебного заведения не зави- сит от доступности инфраструктуры. Также в процессе обучения исполь- 124 зуются современные технологии, освоив которые лица с инвалидностью смогут применять их в будущем, при этом они обучаются в привыч- ной обстановке, что особенно актуально для людей с психическими нарушениями. Прежде чем организовывать дистанционное обучение студен- тов-инвалидов, нужно оценить уровень их готовности к этой форме получения образования. Исследования, проведенные Челябинским государственным университетом, показали, что студенты-инвалиды имеют средний уровень готовности к дистанционному обучению, ко- торый характеризуется пониманием сути дистанционного обучения и его преимуществ для себя, приемлемостью дистанционного обу- чения как формы получения образования, принятием компьютерных и телекоммуникационных средств обучения и средств обратной связи с преподавателем, но недостаточным умением работать с компьюте- ром и прикладными программами. Дистанционное обучение реализуется на принципах инклюзивно- го подхода к образованию, поскольку с помощью дистанционных тех- нологий осуществляется принцип равенства «здоровых» людей и людей с инвалидностью. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов, лица с ОВЗ имеют право получить «инклюзивное образование на всех уров- нях и обучение в течение всей жизни». Для людей с тяжелыми нарушени- ями осуществить это право возможно только с помощью дистанционных технологий. Кроме того, технология дистанционного образования пред- усматривает онлайн-занятия преподавателя с группой, в которую вхо- дят как «здоровые», так и люди с инвалидностью. Данный вид обуче- ния способствует преодолению социальных барьеров лиц с ОВЗ. Также в процессе обучения предъявляются одинаковые требования ко всем об- учающимся: предлагается единая программа обучения, одинаковый ме- тодический материал, контроль осуществляется в единой форме и регла- ментируется установленным временем. Несмотря на все возможности, открывающиеся перед обучающи- мися на заочном обучении с применением дистанционных технологий, инклюзия (включенность) осуществляется не в полной мере. Между от- дельными обучающимися и преподавателями не осуществляется лич- ностный контакт. Инвалиды не могут в полной мере социализировать- ся в обществе, а «здоровые» люди не могут оказать помощь в решении проблем других. Заочное дистанционное обучение не предполагает сти- пендиальной поддержки и возможности участия людей с инвалидностью в научной и общественной деятельности учебного заведения. Кроме того, дистанционное образование не предусматривает проведение совместных досуговых мероприятий, способствующих устранению коммуникатив- ных и социальных барьеров, помогающих инвалидам проявить себя твор- 125 чески. Тем не менее дистанционное образование становится актуальным в системе непрерывного инклюзивного образования. Непрерывное обра- зование рассматривается как непрерывное профессиональное образова- ние, которое связано со стремлением личности к познанию, всесторон- нему развитию. Получив профессиональное образование в учебном заведе- нии с инклюзивным подходом, люди с ОВЗ для того, чтобы посто- янно соответствовать меняющимся требованиям рынка труда, быть конкурентоспособными, должны совершенствоваться. Дистанци- онные технологии эффективно реализуются при получении второго профессионального образования, повышении квалификации, пере- подготовке. По данным опроса, проведенного на базе Московского государ- ственного гуманитарно-экономического университета (МГГЭУ), бо- лее 2/3 студентов считают, что наличие дистанционного образования в вузах существенно изменило бы возможность получения образова- ния для лиц с инвалидностью. При этом такую же часть студентов заинтересовала возможность совмещения обучения с работой, треть опрошенных рассматривают возможность получения второго высшего образования с помощью дистанционных технологий, немногим менее половины - обозначают возможность повышения квалификации по ос- новной специальности. Дистанционное образование выступает фактором формирования единого мирового образовательного пространства, процесса дистанцион- ного обучения, играя важную роль в непрерывном образовании. Дистан- ционное образование способствует интеграции молодых людей с инва- лидностью в современное общество. Для людей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), образование жизненно важно, поскольку оно является эффективным механизмом развития личности и формиро- вания социального статуса, жизненных целей и независимости. Заочное обучение с применением дистанционных технологий - это единственный шанс реализовать свое право на обучение для людей, неспособных по со- стоянию здоровья посещать учебные заведения с инклюзивным подхо- дом к образованию. Для лиц с ОВЗ, получивших профессию в процессе обучения по программам инклюзии, дистанционное образование позво- ляет непрерывно обучаться без отрыва от основной деятельности, т. е. совмещать работу и учебу, получить второе профессиональное образова- ние, повысить свою квалификацию или переквалифицироваться и осво- ить новую профессию. Таким образом, дистанционное образование позволяет осуществить два основных принципа - «образование для всех» и «образование на всю жизнь», что особенно актуально в наши дни. 126 Петрова Т. В. Анализ представлений об успешной адаптации к учебе в вузе у студентов с ОВЗ (ПОДА) // Социально-гуманитарные знания. – 2016. – № 2. – С. 265-270. Успешность адаптации молодого человека с ОВЗ к социальной роли студента, к учебной среде и успешность становления учащегося как буду- щего специалиста непосредственно зависит от уровня личностной адап- тации. Критерии успешности процесса адаптации образуют две группы - внутренних и внешних показателей. Адаптации по внутреннему кри- терию соответствуют психоэмоциональная стабильность, удовлетворен- ность. Для выявления уровня и результатов такой рефлексии проводилось авторское эмпирическое исследование на базе Московского государствен- ного гуманитарно-экономического университета (МГГЭУ) в апреле-мае 2014 г. среди студентов 1-го курса (в возрасте от 19 до 27 лет) экономи- ческого и юридического факультетов, а также факультета книгоиздания. Студентам была предложена анкета (очное аудиторное анкетирова- ние) с открытыми вопросами. Испытуемые самостоятельно формулиро- вали описание признаков «хорошей адаптации к учебе в вузе» (до десяти возможных), а затем оценивали степень проявления этих признаков при- менительно к себе (по пятибалльной шкале). После анализа содержания ответов оказалось возможным выделить сферы, актуальные и наиболее «проблемные» для студентов, и на основе этого выявить качественные особенности адаптации, что будет способствовать совершенствованию педагогического процесса. Отвечая на вопрос анкеты о признаках хорошей адаптации, студен- ты обеих групп (здоровых студентов и студентов с ОВЗ) сформулирова- ли практически одинаковое количество ответов. Относительно самоо- ценки адаптированности студентов с ОВЗ (ПОДА; ПОДА – поражения опорно-двигательного аппарата) можно заключить, что она в среднем является положительной, умеренной и не отличается от показателей кон- трольной группы - здоровых студентов (соответственно по пятибалльной шкале). Проведенный экспертный анализ позволяет нарисовать общую кар- тину адаптации к учебе в вузе в представлении студентов с ОВЗ (ПОДА). в нее входят следующие компоненты: непосредственно учебная деятель- ность (интерес к учебе, успеваемость, легкость усвоения материала); пре- бывание в среде вуза - участие в студенческой жизни, отсутствие про- блем в связи с режимом учебы (увеличение нагрузки, новое расписание, пребывание в общежитии, новые обязанности); сфера общения (легкость коммуникации, отношения с товарищами, общение с педагогами, умение подчиняться интересам группы). Три данные сферы взаимодействия рас- сматриваются студентами в двух возможных планах - в отношении себя 127 и в отношении окружающего мира, таким образом, формируются «требо- вания к себе» и «требования к окружающему миру». В результате качественного анализа данных описаний выявлены сле- дующие особенности адаптации у студентов с ОВЗ (ПОДА): – наибольшее значение (в сравнении с другими выделенными сфера- ми) имеет непосредственно учебная деятельность; – в сравнении с контрольной группой (здоровые студенты) меньшее значение имеют внешние условия адаптации, соответствие окружающей обстановки «идеалу учебной среды», при этом средняя оценка этих усло- вий в группе с ОВЗ выше, чем в контрольной группе; – только в группе с ОВЗ имелись ответы, связанные с планирова- нием будущей профессиональной деятельности, например: «Формиро- вание отношения к учебе, к будущей профессиональной деятельности» или «Применение знаний на практике». На основании полученных данных можно сделать вывод, что пред- ставлениям студентов об адаптации к учебе присущ ряд закономерно- стей. Так, успешная адаптация, по мнению студентов с ОВЗ (ПОДА), слабо зависит от условий новой среды (от ее совершенного устройства, от доступности новых задач, от поддержки окружающих) и в основном связывается с самим студентом - с его способностями, активностью, де- ятельностью. Как хорошо адаптированного они описывают студента, до- бросовестно выполняющего социально-ролевые обязанности. В вуз для получения образования приходят молодые люди с ОВЗ (ПОДА), которые готовы прилагать серьезные усилия для полной инте- грации в социум несмотря на трудности, готовы принять роль студен- та и в будущем специалиста. Это предположение подтверждается тем, что только в группе студентов с ОВЗ зафиксированы ответы, касающиеся аспектов будущей профессиональной деятельности. Стремление выпол- нять социальную роль и интегрироваться в социальную среду отражается также в том, что по сравнению с контрольной группой у инвалидов отме- чено значительно большее стремление участвовать в жизни вуза, в кол- лективных мероприятиях - конференциях, конкурсах, концертах, причем самооценка активности такого участия является очень низкой. В представлениях об успешной адаптации в сфере учебы в группе с ОВЗ меньше, чем в контрольной группе, уделяется внимания наличию интереса к учебному материалу, желанию узнавать новое, а также разви- тию общих навыков учебы. Причины этого кроются, возможно, в мень- шем и более однообразном, по сравнению с контрольной группой, опы- том учебной деятельности в связи с тем, что среднее образование многие студенты с ОВЗ (ПОДА) получают в специальных учебных заведениях или на дому. Трудности адаптации у студентов с ОВЗ связываются в ос- новном с режимом учебы - особенностями распорядка дня из-за плотного 128 или неудобного расписания занятий, сильной загруженности учебными заданиями. При этом, в отличие от контрольной группы, явный акцент делается на сохранение физического здоровья. В сфере общения наибольшее внимание уделяется выстраиванию субординации в группе (проблемой, по-видимому, является подчинение интересам группы) и преодолению трудностей («барьеров») в общении, причем общение с преподавателями для группы с ОВЗ представляет зна- чительно меньшие сложности, чем для группы здоровых студентов. Мож- но предположить, что эти особенности также связаны с ограниченностью опыта общения со сверстниками до поступления в вуз и с более выражен- ным стремлением соответствовать социальным ожиданиям, что снижает уровень конфликтности в общении со старшими. Таким образом, определив экспериментально особенности процесса адаптации к учебе в вузе студентов с ОВЗ (ПОДА), можно сформулировать некоторые выводы и рекомендации относительно мер, направленных на со- вершенствование этого процесса. Так, когда встает вопрос об особенностях обучения студентов с ОВЗ, в первую очередь обращаются к проблеме совер- шенствования доступности среды, к необходимости создавать некие особые условия. Однако проведенный анализ представлений студентов об обучении в вузе показал, что этот фактор не является настолько существенным. Кроме того, в процессе обучения требования, предъявляемые к студентам с ОВЗ, не следует снижать, выделяя их тем самым в особую категорию учащихся, ведь как студенты (в плане выполнения социальной роли) они не отлича- ются от других учащихся. Этот момент является очень важным, поскольку цель работы с инвалидами - интеграция их в социум. в связи с этим необхо- димо проводить методическую работу с сотрудниками учреждений, обуча- ющих инвалидов, с преподавательским составом для преодоления стереоти- пов в отношении к студентам с ОВЗ. Непременное условие совершенствования процесса обучения сту- дентов с ОВЗ - принятие мер по расширению их опыта участия в обще- ственной жизни. Следует обеспечить многообразие «образовательных сред», вовлекать в научную работу по различным направлениям, по- могать активизировать разнообразные социальные и личные контакты. При этом большую помощь может оказать освоение и активное исполь- зование современных информационных технологий. Важным фактором процесса интеграции в социум и личностного развития является интенсивная студенческая жизнь. Большое значение имеет поддержание и развитие университетских традиций, в т. ч. и в пла- не живой неформальной студенческой субкультуры. Эти моменты спо- собствуют формированию самоидентификации индивида с ОВЗ (ПОДА) как представителя студенчества и как члена определенного университет- ского сообщества. 129 Садовски М. В. Инклюзивное образование – форма реализации принципа справедливости в праве / М. В. Садовски, Н. А. Терентюк // Право и образование. – 2016. –№ 3. – С. 29-33. На сегодняшний день Россия позиционирует себя как современное, демократическое правовое государство, в котором на приоритетном ме- сте находится защита прав и свобод граждан, в т. ч. имеющих ограничен- ные возможности здоровья (ОВЗ). Ратифицируя ряд деклараций о защите прав и свобод инвалидов и введя в действие новый Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера- ции», государство законодательно закрепляет инклюзивное образование, под которым понимает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В философии понятие «справедливость» понимается как характер- ная черта личности, так и как политическая справедливость, касающаяся права, государства и политики. Без справедливости как качества лично- сти, без определенных ценностных ориентиров невозможна справедли- вая правовая система. Для поддержания этих ценностных ориентаций на справедливость правовые институты должны быть соответствующим образом организованы. В содержание справедливости включается требование равенства. Идея справедливости в праве заключается в идее права человека, т. е. при- знании равного обращения с людьми и отказ от каких-либо привилегий и иммунитета, в т. ч. и в сфере получения детьми общего образования. Посадить ребенка, нуждающегося в особых образовательных по- требностях, за парту со здоровым – это справедливое решение. в отли- чие от специального и общего, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образова- ния и его участников. Большая часть родителей здоровых детей и педа- гогов не в полной мере осознают, что дети с особыми образовательными потребностями имеют такие же равные права и обязанности в сфере об- разования, как и дети, не нуждающиеся в специальных условиях при об- учении. Это происходит по разным причинам, в том числе из-за низкого уровня правосознания и правовой безграмотности. При осуществлении специального образования в закрытых образо- вательных учреждениях нарушался принцип справедливости в реали- зации права на образование. Обучаясь с детства в закрытых учебных учреждениях, такой ребенок изолировался от общества, от сверстников. Такая организация обучения приводила к ущемлению прав и достоинства ребенка с ограниченными возможностями. Такой подход можно рассма- тривать как нарушение взаимного признания прав и свобод. 130 Изолированное обучение лиц с ОВЗ негативно сказывается и на остальном социуме, в котором неправильно формируется отношение к людям с инвалидностью, происходит деформация сознания. Здоро- вые дети, обучающиеся в образовательных учреждениях, знают о суще- ствовании специальных учебных учреждений. Данный факт формирует в их сознании убеждение, что учащиеся закрытых образовательных уч- реждений другие и, соответственно, отношение к ним иное. Свое право на обучение в общеобразовательной школе они ставят превыше прав де- тей с особыми образовательными потребностями. Это может привести к ряду негативных последствий, в т. ч. и к несправедливости, разруше- нию порядка, к расслоению в обществе. Учитывая данные положения, можно констатировать, что инклюзия для педагога - это не только ин- струмент развития жизненной компетенции детей, имеющих трудности в образовании, но и средство формирования нравственности, социальных и правовых ценностей, высокого уровня правосознания как у здоровых, так и у детей с ограниченными возможностями. Правовые ценности, в т. ч. и справедливость, пронизывают обще- ственное правосознание и становятся основными принципами права. Правовые ценности закрепляются в правосознании, а затем воплощаются в правовых актах. в развитых демократических странах с утвердившей- ся высокой правовой культурой существует понятие «право на индивиду- альность». Оно трактуется как право на неприкосновенность личности, право человека решать свою судьбу, строить сообразно своей индивиду- альной судьбе всю свою жизнь. Инклюзивное образование позволит обеспечить детям с ОВЗ те ус- ловия, которые будут способствовать в дальнейшем их личностному ро- сту, успешной социализации, даст им возможность быть полезными для общества и государства, востребованными и счастливыми. Сегодня для нашего государства приоритетным направлением в обучении и вос- питании детей с ОВЗ является инклюзия, которая определяется как часть общего образования. к этому Россия шла длительным путем, преобра- зовывая законодательство. в настоящее время вся нормативно-правовая база, начиная от норм международных актов и заканчивая региональны- ми (ведомственными и правительственными), выстроилась таким обра- зом, чтобы признать и защитить право каждого ребенка на образование без каких-либо ограничений и дискриминации. Одним из важных признаков правового государства является полная гарантированность и незыблемость прав и свобод человека - признание прав и свобод человека высшей ценностью; реальное обеспечение прав и свобод граждан, создание механизмов их полной гарантированности и всесторонней защищенности во всех сферах жизнедеятельности чело- века. Законодательно закрепив инклюзивное образование, государство 131 тем самым реализовывает принцип справедливости как в праве в целом, так и в праве на образование в частности. Но независимо от того, одобря- ем мы или нет содержательную концепцию справедливости, на которой базируется закон, мы можем и должны рассматривать существующую правовую систему России с точки зрения формальной справедливости, суть которой заключается в беспристрастном и объективном применении существующих правил. Представлен список литературы из 6 наименований. |