Сборник рефератов статей из периодических изданий за 2016 г. Москва 2017 Составители С. Г. Миронова О. В. Кузьмина
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Молодежь в системе профессионального образования Абрамов Р. А. Оценка профессиональной востребованности вы- пускников в системе высшего образования / Р. А. Абрамов, Н. М. За- базнова, Е. Ю. Халатенкова // Высшее образование в России. – 2016. – № 11. – С. 79-87. В последнее время система российской государственной и му- ниципальной службы претерпевает ряд изменений в силу сложившей- ся социально-экономической ситуации. Подготовка бакалавров и маги- стров по направлению «Государственное и муниципальное управление» 94 («ГиМУ») выступает стратегическим ресурсом улучшения благососто- яния людей, обеспечения национальных интересов, укрепления авто- ритета и конкурентоспособности государства на международной арене, что обусловливает соответствующие требования к качеству образования. с целью анализа особенностей подготовки бакалавров и магистров по на- правлению «ГиМУ», оценки уровня востребованности выпускников этой специальности и выявления факторов, влияющих на профессиональную самореализацию выпускников, авторы (сотрудники Российского эконо- мического университета им. Г. В. Плеханова) в 2016 г. провели опрос сту- дентов 4-го курса бакалавриата, магистрантов ведущих экономических вузов и выпускников прошлых лет данного направления. Один из вопросов, заданных выпускникам, был связан с их оцен- кой значимости диплома о высшем образовании для работодателей. Опыт почти всех респондентов свидетельствует: наличие диплома является очевидным преимуществом при приеме на работу, более половины ука- зывают на престиж вуза в глазах работодателей и их мнение о конкретном вузе. Однако лишь немногие (каждый тринадцатый) полагают, что важ- ную роль в их трудоустройстве сыграло получение образования именно по направлению «ГиМУ». Анализ данных показывает, что доля выпускников, связавших свою практическую деятельность с государственными структурами, составля- ет 2/5. Судя по комментариям оставшейся части выпускников, негатив- ный эффект имеют не только внутренние факторы, связанные с недора- ботками в организации образовательного процесса, или субъективные причины, но и внешние. Так, немногим более четверти опрошенных не нашли подходящих вакансий, хотя приложили к этому немало уси- лий. Проведя анализ электронных ресурсов министерств, федеральных агентств и служб, региональных органов власти, авторы убедились в от- сутствии доступной и открытой информации о вакансиях, что не толь- ко затрудняет трудоустройство, но и может способствовать активизации коррупционной составляющей. Кроме того, если сравнить фактическое трудоустройство магистров с планами студентов четвертого курса бакалавриата того же направления в отношении своей будущей карьеры, то даже на текущем этапе обуче- ния состояние бакалавров характеризуется высокой степенью неопреде- ленности. Так, около половины студентов даже не смогли назвать пред- полагаемое место прохождения практики. Схожая ситуация наблюдалась и в предыдущем году. Между тем самый престижный в глазах студен- тов орган власти является и самым «медийным»: многие рассматрива- ют Государственную Думу наиболее желаемым местом работы. Очевид- но, что студенты формируют представления о будущей карьере исходя лишь из сведений, получаемых из СМИ, зачастую пренебрегая знания- 95 ми, получаемыми в университете: разнообразие названных государствен- ных структур невелико (лишь два человека указали какие-либо государ- ственные корпорации), респонденты преимущественно оперировали общими понятиями («политик», «чиновник», «госслужащий», «управле- нец»). Другая закономерность заключается в том, что большинство сту- дентов не связывают будущее место работы с прохождением практики. в этом плане необходим пересмотр основ организации производственной и преддипломной практик. Предпосылки данной проблемы зарождаются еще на этапе подачи документов и вызваны несовершенством существу- ющего порядка поступления. в случае направления «ГиМУ» это усугу- бляется обилием управленческих и экономических специальностей. Если рассматривать выпускников, начавших трудиться на государственной и муниципальной службе, то, по результатам опро- са, они, как правило, начинают карьерный рост не с самых низших пози- ций, а с должностей, учреждаемых для профессионального выполнения государственными органами установленных задач и функций (главный специалист, ведущий специалист, специалист 1-го разряда, старший ин- спектор). в этом контексте диплом о высшем образовании в совокупности с приобретенными профессиональными компетенциями действитель- но выступает в качестве катализатора карьерного роста. Более полови- ны устроившихся по специальности считают, что образование по про- филю «ГиМУ» действительно помогло. Одновременно молодые люди обращают внимание на то, что зачастую в различных министерствах и ве- домствах ценится не общая управленческая подготовка, а именно соот- ветствие полученного образования специфике того или иного государ- ственного органа (так, больше шансов подняться по служебной лестнице в Министерстве образования и науки имеют специалисты с педагогиче- ским образованием, в Министерстве финансов - обучавшиеся по специ- альностям с финансовым уклоном). в этом контексте многие респонден- ты отмечали, что в случае такого междисциплинарного направления, как «ГиМУ», важно как можно раньше определиться с конкретной пред- метной областью. Курсовые проекты, презентации, рефераты, научные статьи студента должны быть ориентированы на выбранную тематику. Однако, как показывает практика, студентам чаще всего довольно сложно определиться с желаемым объектом учебно-научной работы. Это еще раз подтверждает проведенный опрос студентов 4-го курса бакалав- риата, большинство из которых имеют крайне смутные представления о месте прохождения практики и последующем трудоустройстве. Кроме того, почти 2/5 студентов не смогли назвать тему своей выпускной квали- фикационной работы (ВКР). в то же самое время многие выпускники ука- зывают на значительный больший интерес работодателя к тематике ди- пломной работы, чем к отметкам. 96 Сами студенты признают, что выбор определенной сферы интересов в рамках «ГиМУ» осложняется тем, что теоретический материал трудно усваивать без практики. Мнение бакалавров (как в 2016 г., так и в пре- дыдущем) на этот счет полностью совпадает с позицией выпускников. Таким образом, и студенты, и выпускники высоко оценивают возмож- ность получить комплексное представление о будущей профессиональ- ной деятельности. Почти все опрошенные студенты осознают важность образования как необходимого условия жизненного успеха. Однако в большинстве своем они не связывают послевузовское образование с направлением «ГиМУ». Уже в данный момент многие студенты параллельно с учебой посещают курсы по другой специальности. Довольно противоречивым представляется намерение студентов продолжить обучение в магистрату- ре по «смежному» (немногим более 2/5) или «не связанному с ГиМУ» (2/5) направлению. в условиях, когда единственной целью студента ста- новится получение диплома, нельзя не воспользоваться шансом приоб- рести его за два года вместо положенных четырех-пяти. По мнению ав- торов, можно сделать вывод, что Болонская система не функционирует в России должным образом, в результате искажается суть всей системы образования. В современных условиях у студентов в приоритете карьерный рост, где профессионализм является лишь одной из составных частей. Абсо- лютно все опрошенные собираются связать свою деятельность именно с государственными и муниципальными структурами. Таким образом, магистратура чаще всего имеет прямое отношение к профессиональным целям (в отличие от бакалавриата), поскольку студенты уже могут со- вершить осознанный выбор и более системно подходят к планированию и развитию карьеры. 2/3 молодых людей, окончивших бакалавриат «ГиМУ», счита- ют, что их планы осуществились. Если говорить об оставшейся трети опрошенных, то причины их недовольства варьировались. Около по- ловины из этой группы склонны возлагать ответственность за нереа- лизованные намерения на себя, анализируя свои ошибки. Оставшая- ся часть отмечает негативное воздействие жизненных обстоятельств и внешних факторов. Эти данные соотносятся с аналогичными ре- зультатами прошлогоднего опроса студентов 4-го курса направле- ния «ГиМУ». Статистика в отношении магистрантов аналогична: 2/3 респондентов считают себя сравнительно успешными и с оптимиз- мом смотрят в будущее. Это еще раз подчеркивает, что смена про- филя обучения не воспринимается ими в качестве торможения ка- рьерного развития. в этом плане неправильное функционирование всей Болонской системы не означает потери выгоды для отдельных 97 студентов, нашедших способ грамотно использовать ее российскую модификацию. Таким образом, большинство противоречий, связанных с подготов- кой кадров для государственной и муниципальной службы, обусловле- ны недостатками существующей системы поступления в вузы, что усу- губляется рядом особенностей направления «ГиМУ». Для минимизации негативного эффекта и повышения профессиональной востребованности выпускников, помимо общегосударственных мер по совершенствованию процедуры отбора абитуриентов, необходимо проведение практико-ори- ентированных мероприятий, увязанных с учебной программой «ГиМУ» на уровне отдельного вуза, факультета, кафедры. Поскольку карьерный рост выпускников рассматриваемого направления начинается не с самых низших ступеней, то молодой специалист активно вовлекается в экспер- тно-аналитическую и проектную деятельность, где четко проявляется особенность направления «ГиМУ». Это говорит о целесообразности под- готовки управленческих кадров по данному направлению, не ориентиро- ванному лишь на одну профильную государственную структуру. Представлен список литературы из 4 наименований. Гурулева Т. А. Технологии социокультурной интеграции ино- странных студентов: опыт российско-китайского сотрудничества // Высшее образование в России. – 2016. – № 10. – С. 148-153. Интернационализация современного образования ведет к увеличе- нию числа иностранных студентов в мире. в образовательном сотруд- ничестве России со странами дальнего зарубежья вектор академической мобильности направлен в Азию. в этом процессе лидирующее место по количеству обучающихся в России занимает Китай. На сегодня в Рос- сии обучаются 25 тыс. китайских студентов, что составляет более поло- вины всех обучающихся из стран дальнего зарубежья, в Китае обучают- ся 17 тыс. россиян. к 2020 г. общее количество обучающихся китайских граждан в России и российских в Китае увеличится в 2,4 раза. В процессе обучения в странах с большой культурной дистанцией, к которым относятся Россия и Китай, студенты испытывают целый ряд трудностей - языковых, дидактических, социокультурных. Социокуль- турные трудности, возникающие в процессе обучения, обусловлены не- достатком социокультурного опыта личности в условиях проживания в стране получения образования. Преодолению этих трудностей способ- ствует применение в образовательном процессе технологий социокуль- турной интеграции, происходящей в процессе социализации и инкульту- рации личности. 98 Социализация - процесс, который длится всю жизнь, ее пик прихо- дится на молодость и зрелость. Применительно к системе высшего обра- зования принято говорить о профессиональной социализации личности, т. е. о процессах социальной адаптации, индивидуализации и интегра- ции личности в условиях профессионально ориентированной образова- тельной практики. Если процесс обучения в вузе происходит в другой стране, то имеет место малоизученный феномен социализации в иноя- зычном социуме (иносоциализации). Этот феномен представляет собой качественно новый этап социализации личности, когда она заново прохо- дит все фазы социализации - адаптацию, индивидуализацию и интегра- цию в иноязычном социуме, сопряженные с процессом профессиональ- ного обучения. В отличие от социализации, инкультурация - это процесс усво- ения отдельным человеком культурных норм и ценностей, а также обычаев, традиций, языка. Она происходит тяжелее и медленнее, чем социализация, поскольку это глубинное, внутреннее обретение чело- веком ценностных ориентации и предпочтений, этикетных норм по- ведения. Инкультурация - это совместная деятельность субъектов об- разовательного процесса, семьи и социокультурной среды с целью интеграции культурных миров в личном мире человека и приобрете- ния им широкой гуманитарной культуры. в результате человек, осоз- навая собственную культурную идентичность, становится способным свободно ориентироваться в окружающей среде, пользоваться предме- тами культуры, созданными предыдущими поколениями, обменивать- ся результатами физического и умственного труда, устанавливать вза- имопонимание с другими культурами. Под аккультурацией понимается процесс освоения, «вхождения» в другую культуру, процесс и результат взаимного влияния разных куль- тур, при котором представители одной культуры перенимают нормы, ценности и традиции другой. в процессе интеграции происходит индиви- дуализация личности в новой культуре. в условиях обучения за рубежом наиболее полезной и эффективной для обучения иностранных студентов является педагогически организуемая аккультурация, целью которой бу- дет культурная интеграция. в отличие от инкультурации, при аккультура- ции усвоение языка, норм, ценностей и традиций другой культуры, т. е. первичное вхождение в другую культуру, осуществляется не в детстве, а на этапе зрелости. Таким образом, процессы социализации и инкультурации могут про- исходить как стихийно, так и в условиях целенаправленного педагогиче- ского процесса - процесса образования. Эти процессы происходят одно- временно, т. к. без вхождения в культуру человек не может существовать и как член общества. 99 На базе исследования, проведенного Военным университетом Ми- нистерства обороны РФ и Институтом Дальнего Востока РАН, в условиях российско-китайского образовательного сотрудничества с целью успеш- ной социокультурной интеграции иностранных студентов были разра- ботаны две педагогические технологии: технология социального и куль- турного самоопределения личности в иноязычном обществе и культуре и технология педагогической поддержки личности студента при иносо- циализации и аккультурации. Они апробированы в процессе многократ- ных стажировок российских студентов в КНР и в ходе обучения китай- ских студентов и слушателей в России. Технологии реализовывались преподавателями, сопровождающими российских студентов во время стажировок в КНР, а также российскими тьюторами, осуществляющими кураторство китайских студентов в процессе обучения в России. В данном процессе роль преподавателя заключается в педагогиче- ской организации процесса самоопределения личности обучающегося в иноязычной культуре и обществе с целью его самоопределения в ино- язычном социуме и культуре. Достижение цели подразумевает выполне- ние следующих задач: самостоятельный, осознанный выбор личностью своего отношения к социокультурным ценностям иноязычного общества; формирование потребностей личности в самоосуществлении в новом со- циокультурном пространстве (потребность в безопасности, социальные потребности, потребность в самоуважении и уважении со стороны дру- гих, потребность в самоактуализации, самовыражении и самоидентифи- кации); определение своих целей и средств самоосуществления в новом социокультурном пространстве; открытие собственного «Я» на новом личностном уровне, осознание себя в контексте иной культуры и соци- ума; поддержка личностью своей самобытной индивидуальности, соб- ственной культурной идентичности; осознание себя поликультурной личностью, способной осуществлять эффективное межкультурное взаи- модействие в условиях иноязычного социума и культуры. Таким образом, в результате происходит самоопределение личности студента в иноязыч- ном социуме и культуре. Вторая отечественная технология - это педагогическая поддерж- ка личности обучающегося в процессе социализации (в т. ч. професси- ональная) и инкультурации в иноязычное общество и культуру. Задачи при этом таковы: усвоение студентом норм и способов социальной жиз- ни иноязычного общества, а также традиций, норм, обычаев и ценностей иноязычной культуры; поддержка индивидуальности, культурной само- бытности личности; поддержка самоутверждения и самореализации лич- ности в контексте иноязычного социума и культуры; создание духовной общности студента с представителями другой культуры; его поликуль- турная идентификация; формирование у него навыков межкультурного 100 взаимодействия (в т. ч. в профессиональной сфере); организация здо- ровьесберегающих условий жизнедеятельности и деятельности студента в условиях иноязычного общества и культуры. Так, в результате происхо- дит адаптация, индивидуализация и дальнейшая интеграция иностранно- го обучающегося в иноязычный социум и культуру. Реализация представленных технологий в условиях иноязычного об- щества и культуры ведет к созданию гуманной поликультурной образо- вательной среды, которая способствует усилению субъектной позиции личности иностранного студента, его самоопределению в иноязычном социуме и культуре, освоению и приобретению им собственного соци- ального (в т. ч. профессионального) и культурного опыта. Педагогически организованные процессы социокультурной интеграции в процессе обра- зования способствуют быстрой адаптации и успешной интеграции ино- странного студента в новую образовательную систему. Представлен список литературы из 11 наименований. Деминцева Е. Б. Образовательные траектории молодежи стран СНГ в Москве // Cоциологические исследования. – 2016. – № 9. – С. 82-87. В последние несколько лет в России наблюдается интенсивный при- ток абитуриентов из стран СНГ. в постсоветские годы были налажены каналы межгосударственных и межуниверситетских программ, и сегод- ня многие университеты Москвы ориентируются на прием иностранных студентов, поступающих как на бюджетной основе, через квоты, предо- ставляемые Министерством образования и науки РФ и другими ведом- ствами, так и на платной основе. Что касается миграционной политики России, иностранные студенты из этих стран являются привлекательной категорией мигрантов, которых государство готово принимать на своей территории и предоставлять им гражданство. Сегодня студенты могут оставаться в России и претендовать на облегченную схему в получении российского гражданства. С цельюизучения студенческой миграции из стран СНГ (Узбеки- стан, Киргизия, Таджикистан, Украина, Молдова) в Россию и факторов, влияющих на принятие студентами решений о получении образования, в 2014 г. Институт управления социальными процессами в рамках проек- та ЦФИ Национального исследовательского университета «Высшая шко- ла экономики» (НИУ ВШЭ) провел исследование. С одной стороны, исследование было направлено на изучение обра- зовательных траекторий мигрантов из стран СНГ, обучающихся или за- кончивших московские вузы и колледжи, а также трудовых мигрантов, 101 планирующих свое дальнейшее обучение или же обучение своих детей в России. с другой - был проведен опрос экспертов. По материалам исследования, для большинства студентов и выпуск- ников московских вузов, проживавших до поступления в странах СНГ, выбор стоял между обучением в вузе своей страны и российским уни- верситетом. Одним из важных факторов, повлиявших на выбор России как страны обучения, являлось знание языка. При этом важность русско- го языка подчеркивалась в категориях общего культурного ареала, вклю- чающего в себя «общую историю», советское прошлое, которым были связаны их семьи с Россией. Для многих студентов из стран СНГ «общая история» – это, прежде всего, история их семей. Второй важный фактор при выборе России как страны обучения - возможность получения бес- платного образования. Большинство студентов и выпускников обучались или обучаются по квотам, предоставленным Министерством образова- ния и науки РФ. Для многих важен правовой статус, который дает им по- лучение квоты, решающий все вопросы, связанные с получением доку- ментов и проживанием в Москве. Третьим фактором являются семейные связи в городе, в кото- ром студент планирует поступать в вуз. Специфика статуса студентов из стран СНГ состоит в том, что, официально являясь иностранцами, в реальности некоторые из них могли уже жить в России до момен- та поступления в вуз или же иметь родственников и даже родителей, проживающих на территории страны. Часто студенты изначально вы- бирают именно город обучения, а не какой-то конкретный вуз. Выби- рая город, большинство абитуриентов руководствуются стремлением жить в мегаполисе, желанием учиться в столице или же в другом круп- ном городе (например, в Санкт-Петербурге) и наличием родственни- ков в городе. Последний фактор наиболее важен для поступающих на платное отделение, так как они могут какое-то время жить у род- ственников, а те могут помочь в поиске работы, подсказать, в какой вуз лучше поступать. Четвертым фактором является стремление эми- грировать из страны проживания, и тогда Россия рассматривается как один из возможных вариантов. К тем молодым людям, для кого эмиграция является определяющим фактором, относятся «соотечественники», т. е. говорящие по-русски, ро- дители которых родились в СССР, они причисляют себя к русским или же к тем, чьи семьи связаны с Россией. При этом в таких странах, как Мол- дова или Украина, это понятие имеет наиболее расплывчатое значение, т. к. многие молодые люди могут найти в своей семье «этнические кор- ни» или же просто относить себя к русским. Эмигрируют из своих стран также молодые люди, являющиеся «этническим меньшинством» (напри- мер, корейцы в Узбекистане). Однако в этом случае Россия может быть 102 для них не только страной эмиграции, но и страной транзита в сраны Ев- ропы или Америки. Таким образом, выявлены четыре основных фактора, влияющие на принятие решения студентом приехать на учебу в российский вуз. При этом для большинства студентов и выпускников приоритетным был выбор страны и города, а не конкретного университета обучения. В процессе исследования отмечены различные варианты выбора вуза студентами из стран СНГ. Один из наиболее распространенных – это возможность поступления в университет, устраивающий по направле- нию (технические или гуманитарные специальности, медицинские вузы). Если студент приезжает учиться в страну по квотам, то на уровне заяв- ки в Министерстве образования и науки РФ он выбирает город, в кото- ром хотел бы учиться, и составляет список из нескольких вузов в порядке приоритета. Поскольку распределение квот предполагает отбор студен- тов самим вузом в зависимости от присланных ими досье, студент до по- следнего момента не знает, какое именно учебное заведение примет его документы. Таким образом, ориентируясь на получение бесплатного об- разования, студент знает заранее, что, возможно, не поступит в вуз, кото- рый был бы наиболее желательным для него, хотя абитуриенты пытаются все же настоять на том университете, в котором им бы хотелось обучать- ся. Часто при подаче заявления студенту важнее город обучения, а потом уже они выбирают наиболее удобный для них из списка вузов города. Ка- чество же получаемого образования находится лишь на последнем месте. Те молодые люди, которые планируют именно переехать в Россию, но при этом не знают о возможности поступить в российские вузы по кво- там или же не уверены в возможности их получения в силу своей под- готовки, поступают в вузы Москвы на договорной основе. Для многих из них важно получение диплома московского вуза, так как на россий- ском рынке труда слабо востребованы специалисты с дипломами стран постсоветского пространства. Москва как место обучения является при- оритетным для многих абитуриентов. По данным исследования, для некото- рых из них было даже не принципиально, в каком именно университете об- учаться, и лишь немногие молодые люди ориентированы на определенный московский университет, при этом главным аргументом был не только высо- кий уровень образования, но и то, что там учился кто-то из близких им лю- дей. Если сам мотив выбора специальности или вуза недостаточно осознан студентом, тогда на первый план выступает преемственность родительской профессии, полученной в свое время в вузах России. Каналы получения информации студентов о возможности обуче- ния в вузах России различны. Наиболее эффективно работают межлич- ностные коммуникации, значимый источник - информация от знакомых, родственников. Другой вариант получения информации о российском 103 образовании в странах СНГ - обращение в «русские общины», связан- ные с русскими школами, другие структуры, взаимодействующие с по- сольством РФ, Российским центром науки и культуры или же с вузами. На практике задействованы сразу несколько каналов получения информа- ции о вузах, включая интернет. На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что на принятие студентом из страны СНГ решения учиться в России влияет несколько факторов, в числе которых «общая история», и это по- нятие включает в себя знание русского языка. Важным фактором являет- ся желание молодых людей уехать из своей страны, в особенности для ка- тегорий «соотечественники» и «этнические меньшинства». Эмиграция, связанная с политической и экономической ситуацией в странах СНГ, вы- нуждает этих молодых людей уезжать в поисках лучшей жизни. Но здесь Россия является лишь одним из направлений наравне с другими государ- ствами, имеющими лучшую ситуацию по сравнению с той, которую на- блюдают молодые люди в своих странах. в этом случае важными при вы- боре России как страны миграции являются существующие социальные связи, к которым относится не только наличие родственников в России, но и тех, кто сможет проинформировать о возможных способах получе- ния бесплатного образования в стране. Студенты редко выбирают вуз обучения, чаще город, в котором они хотели бы учиться в России, в особенности это касается Москвы. Мо- сква, являясь наиболее популярным направлением среди абитуриентов, часто рассматривается сама по себе, как столица, в которой существуют учебные заведения, в которые стоит поступать, и абитуриенты выбирают часто не учебное заведение, а направление обучения (технические, гума- нитарные специальности). Однако нельзя определенно говорить о стрем- лении студентов из стран СНГ обучаться в российских вузах именно из-за высокого качества образования. Даже в случаях, когда назывались кон- кретные университеты, практически всегда это была ориентация на «луч- ший вуз страны» (имея в виду СССР) или историю семьи. Отсутствие должной информации - также один из факторов, не способствующих по- пуляризации российских университетов за рубежом. Таким образом, Россия на сегодня является страной притяжения сту- дентов из стран СНГ именно благодаря «общей истории», и, вероятно, рано еще говорить о стремлении студентов из стран СНГ обучаться в кон- кретных вузах России, кроме тех, которые были в списке приоритетных у их родителей еще в советские времена (МГУ им. М. В. Ломоносова или МВТУ им. Н.Э. Баумана). При этом главную роль играет не уверен- ность абитуриента в качестве образования, а сохранившийся из прошлого ореол престижности этих мест. Представлен список литературы из 11 наименований. |