журнал медиалогия. Сборник статей по материалам cxciii международной научнопрактической конференции 46 (193) Декабрь 2020 г
 Скачать 5.98 Mb.
|
|
Кузьмин Владимир Кириллович научный руководитель, канд. пед. наук, доц., Марийский государственный университет, РФ, г. Йошкар-Ола АННОТАЦИЯ Статья посвящена актуальным вопросам развития профессиональной компетентности учащихся СПО. Определена профессиональная компетентность как структура, дан анализ экспериментальной работы на базе СПУ. Сформированы критерии оценки развития профессиональных компетенций. Ключевые слова: профессиональная компетентность, образовательный процесс, ФГОС, качество образования, уровень развития профессиональной компетентности. Исследования образовательных организаций среднего профессионального образования говорит о том, что качества подготовки выпускников техникумов не всегда соответствуют современным стандартам. Для улучшения положения 15 качества образования средних профессиональных учреждений нами проведена формирующая работа по развитию профессиональных компетенций учащихся. Экспериментальная работа по изучению профессиональных компетенций рабочих кадров проведена в ГБПОУ РМЭ «Йошкар-Олинский технологический колледж», в двух группах профессионального училища (Контрольная группа - далее КГ, Экспериментальная группа - далее ЭГ). В подготовительный период деятельности нами были выделены разно- образные уровни сформированности профессиональных компетенций рабочих кадров: низкий, средний, высокий. Следовательно, разработан методический диагностический инструмент исследования уровня сформированности профес- сиональных компетенций рабочих кадров. Основными методами исследования на данном этапе были методы анализа, наблюдения, анкетирования, модель шкалирования сравнительных суждений Терстоуна. Оценка уровня сформированности компетенций осуществляется по следующему ряду критериев, связанных со структурными компонентами компетенции: когнитивному (наличие знаний, определённых в ФГОС), деятельностно – интегративному (овладение управленческими умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин и способность применять полученные знания в профессиональной деятельности, нацеленность на результат), личностному (сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной среды, коммуникабельность, ответственность, активность, навыки делового общения). Определение начального уровня сформированности когнитивной компе- тентности осуществлялось с помощью опросника учебной мотивации методики А.К. Марковой. Результаты уровня сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций рабочих кадров: на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 1: 16 Рисунок 1. Результаты уровня сформированности когнитивного компонента профессиональных компетенций рабочих кадров на констатирующем этапе эксперимента У данных испытуемых выражается заинтересованность к обучению не систематически, больше проявляется затруднений попробовать себя в различных областях, только лишь 24% обучающихся решительно могут установить предмет собственного интереса. У 68% (17 человек) от общей численности в группе, круг интересов не ясно проявлен. С целью установления деятельностно – интегративного компонента проведена анкета. Результаты уровня сформированности деятельностно-интегративного компо- нента профессиональных компетенций рабочих кадров: на констатирующем эксперимента представлены на рисунке 2: 24% 28% 64% 68% 12% 4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% ЭК КГ Высокий Средний Низкий 17 Рисунок 2. Результаты уровня сформированности деятельностно- интегративного компонента профессиональных компетенций рабочих кадров на констатирующем этапе эксперимента По результатам проведенной работы, в экспериментальной группе деятельностно-интегративный компонент профессиональных компетенций рабочих кадров сформирован лишь у 7 испытуемых (28%); средний уровень выявлен у 15 (60%); в контрольной группе: обучающиеся имеют средний уровень сформированности (56%), 8 испытуемых – высокий уровень (32%), 3 испытуемых – низкий уровень (12%). Для определения личностного компонента профессиональных компетенций рабочих кадров нами была использована рефлексивно - аналитическая беседа. Результаты уровня сформированности личностного компонента на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке 3: 28% 32% 60% 56% 12% 12% 0% 20% 40% 60% 80% 100% ЭК КГ Высокий Средний Низкий 18 Рисунок 3. Результаты уровня сформированности личностного компонента профессиональной компетенции рабочих кадров на констатирующем этапе эксперимента Анализ данных позволяет отметить, что значительная часть учащихся и в контрольной, и в экспериментальной групп находятся на среднем уровне. В результате проведения констатирующего эксперимента в экспери- ментальной и контрольной группах установлено, что необходимо организовать систематическую и целенаправленную работу в экспериментальной группе и разработать теоретическую модель научно-методического обеспечения деятельности профессиональной подготовки специалистов СПО. Суть проведенного эксперимента заключалась во внедрении в практику работы техникума разработанной нами модели по формированию профес- сиональных компетенций выпускника по специальностям технологического профиля, а также в проверке ее эффективности. Данная модель включает в себя цель и задачи развития профессиональной компетентности, совокупность принципов, стратегий, условия ее развития, также комплекс методов и приемов для достижения высокого уровня конкурентоспособности на рынке труда. Для оценки эффективности модели за основу были взяты следующие уровни: сформированность профессиональных компетенций выпускников, уровень воспитанности, удовлетворенность студентов своим обучением в техникуме, востребованность выпускников техникума на рынке труда по критериям (табл. 1). 28% 36% 60% 64% 12% 0% 20% 40% 60% 80% 100% ЭК КГ Высокий Средний Низкий 19 Таблица 1. Критерии профессиональной компетенции выпускника техникума Компоненты Критерии Готовность Специфические черты, моторика, особенности приема и переработка информации, познавательные способности, типологические способности, характерные черты. Знания Знания в технологии приготовления блюд и изделий, органолептических показателей, товароведных характеристик, физиологических процессов, организации рабочих мест, современных технологий, составление ТТК. Умения Готовить, оформлять блюда и изделия с учетом требований качества безопасности, владеть современными технологиями. Опыт Планировать, организовывать, контролировать производственные процессы на участке предприятия. Отношение Сформировавшееся отношение к себе, другим. Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников и сводных результатов успеваемости студентов по итогам освоения модульных компетентностных образовательных программ показал достаточно высокий уровень готовности к применению профессиональных компетенций в трудовой деятельности. Таким образом, нами установлено, что компетентность формируются в деятельности и всегда проявляются в единстве с ценностями человека. Список литературы: 1. Ведерникова Л.В., Тенюнина И.А. Становление траектории профессионального развития как средство самореализации будущих педагогов / Ведерникова Л.В., Тенюнина И.А. // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. -2013. № 5 (11). -С. 4-9. 2. Кудряшов Б.А., Прусова В.И., Безновская В.В. Роль преподавателя в процессе формирования компетентности студентов технического ВУЗа: статья. – М.: МАДИ, 2016. 3. Лаврентьев С.Ю. Использование вариативных стилей обучения при педагоги- ческом консультировании студентов вуза. Материалы XVII Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проб- лемы науки и практики» // Гуманитарные и социальные науки, образование. Актуальные проблемы социально-экономического развития. В 3-х томах. Том 1. - Тольятти: Волжский университет имени В.Н. Татищева, 2020. – С. 94 - 98. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42788767_76543862.pdf. 20 СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Раевская Наталья Александровна магистрант, ОЧУ ВО Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, РФ, г. Москва АННОТАЦИЯ Цель – выявление основных коммуникативных практик и способы их реализации в образовательной организации. Методы, используемые нами при данном исследовании: теоретический и эмпирический. Результатами нашего исследования стал детальный анализ коммуникацион- ных практик одного из ВУЗом Российской Федерации. На сегодняшний день общественная обстановка активно развивается и требует модернизации во всех сферах жизни образовательной среды. Умение грамотно устанавливать связи, организовывать работу внутри коллектива и во внешней среде, в современном мире является большим дефицитом, а следовательно, требует особого внимания и развития в сфере коммуникаций. Образовательные организации Российской Федерации являются одной из самых обширных и многогранных структур, поэтому организация грамотной коммуникативной работы является критерием успеха в данной сфере. Цель нашей работы- анализ современных коммуникативных практик в образовательной среде на примере одного из ВУЗов России. В начале мы предлагаем отдельно рассмотреть, что такое коммуникации и коммуникативные практики. Коммуникация - социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств [4, c 102]. 21 Эффективность коммуникационного процесса в основном определяется посредством качества решений при данном процессе, и как они будут реализованы на практике. Коммуникационные практики - способы взаимодействия с целевыми аудиториями, направленные на передачу им информации [2, c. 29]. А также, Коммуникации в организации – это сложная, многоуровневая система, охватывающая как саму организацию, так и ее внешнее окружение. Организационные коммуникации – это совокупность взаимодействий, которые строятся на основе общения, опосредованного информацией о самой организации, ее целях и задачах. Это процесс, с помощью которого руководители развивают систему предоставления информации и передачи сведений большому количеству людей внутри организации и различным группам общественности и институтам за ее пределами [5, c. 103]. Итак, рассмотрев данные понятия, мы хотим дополнить, что к коммуникативным практикам относятся те, которые взаимодействуют с внешней средой и внутри структуры. По направленности коммуникативные практики делят на две большие группы, а именно внутренние и внешние. Внутренние коммуникации осуществляют свою деятельность внутри отдельной структуры: школы, университета, детского сада и т. д. В процесс внутренних коммуникаций входят такие аспекты как: организация работы персонала, мотивация к работе, установление грамотных связей между преподава- тельским составом, а также, надзор над исполнением работы. Внутренние коммуникации - передача информации внутри организации. Грамотная организация внутренней коммуникации является спасательным кругом любой организации. Данный процесс происходит между работодателем и работником. Также мы можем сказать, что это обмен информацией, знаниями, идеями и убеждениями между членами коллектива. Внешние коммуникации - передача информации между двумя организациями. 22 Внешние коммуникации взаимодействуют со СМИ, органами управления, надзора, учредителями, спонсорами и другими субъектами внешних коммуникаций. В понятии коммуникаций выделяют несколько каналов для совершения данного процесса. Ими являются: личный канал коммуникации и неличный. Личный канал коммуникации основывается на непосредственной связи человек-человек. И включает в себя множество факторов воздействия внутриканальной связи. Канал неличной коммуникации - средства распространения канала, передающие обращения в условиях отсутствия личного контакта и обратной связи. К данному каналу относят: средства массового и избирательного воздействия (печать, радио, телевидение, щиты рекламные); специальная атмосфера, специальное средство, способствующее возникновению интереса к той или иной проблеме субъекта коммуникационного процесса; мероприятия событийного характера – пресс-конференция, презентация. Средства массовой информации (СМИ) несут обращение к первичной аудитории с помощью лидеров мнений людей, с мнением которых считаются остальные [1, c. 126]. Главная проблема, возникающая в процессе организации коммуникаций между участниками, возникает из-за того, что зачастую нет необходимой определенности в отношениях среди отдельных структурных единиц организации. Искажение процессов и поставленных задач Информационные перегрузки Недостатки в структуре организации процесса Наличие конфликтов среди отдельных групп [1, c 126]. 23 Коммуникацию в образовательном учреждении можно рассматривать как связь между его субъектами (студентами (учениками, воспитанниками), преподавателями, администрацией) и как процесс передачи информации от одного субъекта другому. В первую очередь, мы говорим о педагогическом общении и соответствующей ему поведенческой стороне взаимоотношений, а также об использовании определенных коммуникативных технологий, в соответствии с поставленными педагогическими целями [2, c. 30]. Рассматривая образовательный процесс с позиции взаимодействия его основных субъектов, отметим, что оно реализуется в коммуникативном пространстве образовательного учреждения на трех уровнях: организационном, дисциплинарном и образовательном [2, c. 35]. В нашем докладе мы хотим вам представить реализацию коммуникативного процесса на примере одного из ведущих российских ВУЗов. Главные направления деятельности данного ВУЗа – международная деятельность в разных сферах общественной жизни, К составляющей основной деятельности данного ВУЗа относится: 1. прием иностранных граждан на обучение по основным и дополни- тельным образовательным программам 2. развитие академической мобильности студентов, магистрантов, аспирантов и преподавательского состава университета 3. разработка и реализация совместных образовательных программ, в том числе двухуровневых 4. прием иностранных преподавателей и научных работников на работу в Московский государственный университет 5. интеграция русского языка в иностранных вузах 6. подготовка глобально конкурентоспособных и адаптивных управленческих кадров для государственного, общественного и частного секторов с целью решения задачи инновационного развития общества 24 7. осуществление фундаментальных и прикладных научных исследований и разработок в социально-экономической и гуманитарной сферах как в отечественной, так и в зарубежной тематике 8. научное и экспертно-аналитическое обеспечение деятельности органов государственной власти Российской Федерации [7]. Академия является идеологом и разработчиком проектов непрерывного образования в России. Ими создана концепция формирования современной системы непрерывного образования, на базе которой возможна модернизация системы повышения квалификации и переподготовки государственных гражданских служащих Российской Федерации [7]. Внешние коммуникативные практики осуществляются посредством приема иностранных студентов, направление российских студентов в иностранные вузы для прохождения практики или обучения, организация обучения студентов по обмену, осуществляет поиск партнёров и спонсоров для дальнейшего развития международной деятельности университета, активно организовывается рекламная деятельность ВУЗа [7]. Управлением международным сотрудничеством занимается: отдел между- народного сотрудничества и отдел по работе с иностранными обучающимися. В настоящее время университет активно занимается международной деятельностью с огромным количеством стран, в основном с Испанией, Италией, Грецией, Чехией, Румынией, Англией, Китаем, Японией, Польшей, Францией, Индией, Турцией, Болгарией, Венгрией и др. [7] Университет также осуществляет активную внутреннюю коммуникационную деятельность, организуя общевузовские и факультетские мероприятия, а также участвуя в региональных и общероссийских организациях. В университете проводятся международные конференции, "День языка", различные олимпиады как для студентов, так и для школьников, открытие научных проектов, новых образовательных площадок. Есть также различные мероприятия, организуемые Академией: культурно-деловой клуб, Медиалофт, КВН, знаменитый новогодний бал. Насыщенная студенческая жизнь открывает 25 возможности для развития организаторских способностей, творческих способ- ностей, ораторского мастерства и др. Гайдаровский форум. Ежегодный форум, который проводится с 2010 года. Этот университет посвящен вопросам политического, экономического и социального развития. В университете также есть Летний кампус. Одно из самых значительных ежегодных событий студенческой жизни. С 2012 года в Казань приезжают студенты из разных городов и стран для участия в международной школе лидерства. Формат мероприятия представлен тренингами и мастер-классами от преподавателей и экспертов в различных областях [7]. Академия является: главным партнером Правительства РФ в реализации президентской программы переподготовки кадров (PMTI) для молодых управленцев; научно-исследовательский центр, выполняющий фундаментальные и прикладные исследования по заказу Правительства Российской Федерации; ведущий центр переподготовки и повышения квалификации государственных служащих Российской Федерации; является учебно-методическим центром программ МВА России; является лидирующим центром в сфере непрерывного образования [7]. Таким образом, проведя анализ коммуникативных практик в одном из ведущих российских вузов, мы можем наглядно увидеть, как реализуются внутренние и внешние коммуникативные практики, выявить субъекты коммуникативного взаимодействия и выявить основные компоненты коммуникативного процесса. |