Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Все раньше и все интенсивнее. Возраст цифровой инициации снижается: если подростки впервые выходили онлайн в младшем школьном возрасте, то представители поколения «Альфа» знако- мятся с цифровыми устройствами с первых лет жизни, а некоторые дети получают их в собственное безраздельное пользование к дет- Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? 285 скому саду. Закономерно, что пользовательская активность растет с возрастом, при этом в каждой возрастной группе встречаются гиперподключенные дети, у которых экранное время соответствует половине и более времени их бодрствования. Несмотря на то, что максимально рекомендуемое общее экранное время в дошкольном возрасте в большинстве случаев сводится к одному часу, мы видим, что в выходные каждый второй ребенок может проводить в Сети до трех часов, а некоторые и до 4–5 часов. Подчеркнем, что в рамках наших данных в это время не входит, например, просмотр телеви- зора. Кроме того, немаловажно, что выводы данного исследования основаны на субъективной оценке экранного времени детьми и родителями, которая, как правило, искажена в сторону недооценки (Солдатова и др., 2022) – иными словами, вероятно, что интенсив- ность пользовательской активности еще выше. Таким образом, учи- тывая режим дня дошкольника, таких детей уже можно отнести к гиперподключенным. В начальной школе больше 4 часов в Сети проводит уже каждый пятый. Среди подростков треть проводят в Сети более 8 часов, причем для каждого пятого – это половина времени бодрствования вне зависимости от дня недели. Учитывая обязательства по посещению школы и насыщенность дополнитель- ными занятиями в будние и выходные дни, таким детям приходится совмещать онлайн- и офлайн-активности, действуя, по сути, в сме- шанной реальности. Дальнейшие цифровые трансформации, в том числе в стенах школы, позволяют предполагать, что число гипер- подключенных детей в разных возрастных группах с каждым годом будет увеличиваться. Этот процесс будет происходить, вероятно, до момента качественного скачка в развитии современных технологий, когда гиперподключенность станет главным и может быть един- ственно возможным способом существования в сетевой метавсе- ленной. Поэтому группа гиперподключенных детей, которая вол- нует взрослых в первую очередь с точки зрения развития интернет-зависимости и выхода за пределы норм, на самом деле должна оказаться фокусом внимания родителей и центральным объектом исследования ученых, пытающихся понять векторы раз- вития современного человека. Экранное время и когнитивное развитие – выиграют ли те, кто «в середине»? В результате анализа нейрокогнитивных РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 286 функций у детей и подростков с разным уровнем экранного вре- мени были получены данные в пользу подтверждения гипотезы оптимального «цифрового» времени, выход за пределы которого – в сторону его повышения или снижения – чреват скорее когнитив- ными трудностями, нежели расширением возможностей развития. Когнитивные возможности и трудности в данном случае понима- ются на основе современных требований и ожиданий от ребенка в принятом диапазоне вариативности существующих норм, обозна- ченном еще в прошлом веке и являющимся призмой восприятия достижений и рисков развивающегося человека. По данным нашего исследования в дошкольном и младшем школьном возрастах дети со средним диапазоном цифровой актив- ности были наиболее продуктивны в плавности и организации движе ний, письме, делали меньше зрительно-пространственных ошибок, больше запоминали на слух. Напротив, дети с высокой цифровой активностью имели определенные риски в развитии именно данных функций. В подростковом возрасте когнитивные преимущества среднего уровня пользовательской активности про- являлись в более высоких показателях общей осведомленности, зрительного запоминания, в более успешном и безошибочном выполнении счетных операций в уме, что подтверждает высокий уровень произвольной регуляции у этих подростков. В то же время дети и подростки с низкой цифровой активностью показывали луч- шие результаты в речевых функциях. Таким образом, получены данные, указывающие на то, что у детей при разной пользовательской активности имеются «силь- ные» и «слабые» стороны нейрокогнитивного развития. Гипотеза «золотой середины», частично нами подтвержденная, определяет диапазон оптимального цифрового времени для каждой возрастной категории, при соблюдении которого нейрокогнитивные функции получают достаточное развитие. Для дошкольного возраста (5–7 лет) данное время не должно превышать одного часа в сутки экранного времени в присутствии родителей, включая как развлека- тельный контент (просмотр мультиков), так и обучающие про- граммы. Для детей младшего школьного возраста (7–11 лет) диа- пазон безопасного экранного времени варьируется от 1 до 3 часов в сутки, включая школьные/обучающие программы, общение Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? 287 в чатах, просмотр мультиков и т.д. Для подростков 11–16 лет циф- ровое время не должно превышать 5 часов в сутки, включая время общения в мессенджерах и социальных сетях и другую деятель- ность в Интернете. Подчеркнем, что эти рекомендации не только определяются кон- кретной выборкой, их необходимо пересматривать и адаптировать в зависимости от темпов и качества цифровых трансформаций в конкретно-исторической ситуации, как это случилось, например, в контексте ускоренной и вынужденной цифровизации разных сто- рон жизни в условиях дистанционного формата обучения в период пандемии коронавируса. Нельзя не учитывать, что в будущем может появиться больше школьников, получающих по тем или иным при- чинам образование онлайн, что естественным образом приведет к другим нормативам экранного времени. Тем не менее, в первую очередь для дошкольников, а также младших школьников ограниче- ние цифрового времени представляется оптимальным способом снизить риски возникновения сложностей в их когнитивном разви- тии. Для учащихся же средней школы важнее искать альтернативы ограничительным стратегиям, которые могут быть не всегда эффек- тивными или возможными в условиях требований смешанной реальности, и сосредотачиваться целиком на методах компенсации и профилактики рисков развития, понимаемых в соответствии с существующими нормами. В качестве мер профилактики рисков когнитивного развития для более активных в цифровой среде младших школьников можно предложить больше внимания уделять формированию двигатель- ных навыков, зрительно-моторных координаций, скорости и плав- ности переключений в рамках спортивных занятий и любой пред- метной деятельности, тренировке письма, слухоречевой памяти и зрительно-пространственных функций. Для гиперподключенных подростков важной задачей может стать не только освоение разнообразной информации, но и приме- нение ее в непосредственной деятельности – учебе, общении, активности в свободное время. Также необходимо больше поддер- живать виды деятельности, способствующие концентрации и рас- пределению произвольного внимания, развитию вербальных и ана- литических способностей, умению формулировать и излагать свои РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 288 мысли. Несмотря на то, что постоянное присутствие электронных гаджетов, включающих калькулятор, нередко создает у подростков впечатление, что навык самостоятельного счета «не нужен», он остается полезным не только в обыденной жизни, но и в рамках общего нейрокогнитивного развития. Автоматизация этого навыка и его поддержка требует регулярной тренировки и в подростковом возрасте. Отвечая на поставленный выше вопрос, отметим, что в данный момент, когда мир пребывает в поисках баланса во взаимодействии разных реальностей при безусловном доминировании реального мира, соблюдение «золотой середины» позволяет избегать рисков когнитивного развития и в то же время использовать возможности цифровых устройств как сложных культурных развивающих инструментов и сред. Именно гиперподключенные попадают в зону риска по когнитивному развитию, рассматриваемому с позиции принятой вариативности норм, но возможно как раз они больше готовы к вызовам технологического прогресса. Гаджеты и мир экранов – неотъемлемая часть окружающего мира и «цифровая достройка» с раннего детства. Цифровые устройства как новые культурные орудия меняют и образ окружаю- щего мира, и самовосприятие человека. Большинство детей растут в семьях, где родители не представляют свою жизнь и будущее своих детей без цифровых технологий. Чем моложе родители, тем более давние отношения связывают их с цифровыми устройствами и большее количество различных гаджетов заполняют их дома. Соответственно, чем младше дети, тем в более технологически насыщенную среду они попадают сразу же после рождения. Дошкольники и младшие школьники свои цифровые устройства персонализируют. Это – «электронный друг» или «любимая вещь», без него они «не представляют своей жизни». Подростки также нередко испытывают к своим смартфонам и компьютерам эмо- циональную привязанность, но все же скорее воспринимают их функционально – как полезные инструменты, как свой ресурс и потенциал. Такие установки по отношению к гаджетам, как опе- рациональные, так и эмоциональные – отражение феномена «рас- ширенной личности», интегрирующей цифровые устройства как часть себя. Расширение своих возможностей и функциональная Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? 289 «достройка» за счет цифровых технологий представляется неиз- бежным процессом в современном обществе, и в его авангарде ока- зывается подрастающее поколение. Чем младше ребенок, тем раньше и естественнее этот процесс становится неотьемлемой частью его социализации, представляю- щей взаимодействие в смешанной (конвергентной) реальности цифровой социализации с традиционной. Это закономерный результат цифровых трансформаций, который определяет возник- новение различного рода рисков. В том числе они заключаются в отсутствии достаточной и взвешенной рефлексии цифровой социализации со стороны взрослых и передачи осмысленного опыта такой «достроен ности» и «технологического расширения» своим детям, а также в неизученности этих процессов и поэтому невозможности на данном этапе предсказать последствия таких серьезных изменений. «Расширение» личности за счет цифровых технологий подразумевает как небывалые за историю человечества возможности для отдельной личности, так и угрозу снижения ее жизнеспособности без «цифровых» достроек. Обсуждение в кругу семьи и на уроках этой темы с детьми и подростками могло бы способ ствовать выработке осознанного отношения, готовности и способности к управлению такими достройками, а, следова- тельно, и рисками, обусловленными этим процессом в настоящем и будущем. Все должно быть не только «в самый раз», но и вовремя: цифровая социализация должна лишь дополнять традицион- ную. Цифровые технологии меняют также и практики повседнев- ности. Частью развивающейся «расширенной» личности стано- вятся не только смартфоны и планшеты, но и способы их использования, которые особенно ярко проявляются как часть новой социальности – цифровой – в различных формах цифровой повседневной активности. Полученные нами результаты указывают на то, что когнитивное развитие детей и подростков по ряду пара- метров связано не только с экранным временем, но также и с содер- жанием их онлайн-деятельности. Причем известно, что развитие когнитивных функций последовательно во времени, важно, чтобы ребенок использовал возможности мозга, соответствующие опреде- ленному возрасту (Микадзе, 2008). РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 290 Для разных возрастных групп детей существует своя специфика цифровой активности, связанная в том числе и с набором ведущих деятельностей. Для дошкольников – это игры и просмотр развлека- тельного контента, в начальной школе добавляются поисковая и учебная активность, а также общение, и выделяется специфи- ческая сфера контента – просмотр видеоблогов. К подростковому возрасту активность в Сети все более разнообразна, а доминирую- щей функцией Интернета становится удовлетворение познаватель- ной потребности, выражающейся в поиске информации, просмотре новостных лент и видеоблогов, выполнении учебных задач. Это позволяет говорить о встраивании цифровых технологий в норма- тивные потребности детей и подростков и о дополнении, а не о заме- щении или вытеснении традиционной социализации цифровой. Такая ситуация приводит к усложнению и обогащению процессов социализации в целом. Еще одна важная «деятельностная» составляющая цифровой социальности – онлайн-общение посредством использования социаль ных сетей. И дошкольники, и младшие школьники обща- ются онлайн, в первую очередь с родственниками, при этом, несмо- тря на официальные возрастные цензы, дети в начальных классах в трети случаев обзаводятся аккаунтами в социальных сетях, выходя за узкий круг коммуникаций с семьей и одноклассниками. Для под- ростков социальные сети – это привычная среда социального взаимо действия. Именно там они начинают активно наращивать социальный онлайн-капитал, догоняя и обгоняя взрослых, что в будущем может стать составляющей их успеха в разных сферах жизни. Современные школьники – первое поколение, с ранних лет привыкающее создавать свой образ и репутацию в социальных сетях на личных страницах, зачастую широкодоступных всему окружающему миру. Можно предположить, что для поколения «Альфа» этот аспект цифровой социальности станет еще более выраженным. Такую тенденцию необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания, поскольку она несет не только большие изменения в социальном взаимодействии, но в ней кроется залог будущей эффективности «рожденных цифровыми». Широкий круг социальных контактов, приобретенных в разных контекстах, может выступать в качестве деятельной поддержки в реализации различ- Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? 291 ных начинаний и проектов, в качестве инструмента конструирова- ния групповой идентичности на основе солидарности и взаимопо- мощи, способа совладания с жизненными трудностями. Такая содержательно изменчивая активность как поиск различ- ного онлайн-контента была распространена во всех возрастах и оказалась связана с некоторыми особенностями нейрокогнитив- ного развития. У дошкольников, делающих свои первые шаги онлайн в поисках аудио- и видео-контента, эта активность была соотнесена с лучшими показателями по функциям переработки слу- ховой информации. В младшем школьном возрасте, когда дети начинают активно осваивать образовательные онлайн-платформы, их использование оказалось связанным, по сравнению со старшими возрастными группами, с лучшим развитием левополушарных (ана- литических) функций. На нашей выборке это выразилось в более высоких показателях слухоречевой и зрительно-пространственной памяти, а также в меньшем количестве соответствующих ошибок при составлении рассказа по картинкам. Кроме того, именно в этом возрасте использование Интернета для заказа и покупки товаров, хоть и мало распространенное, но встречающееся, связано с худ- шими показателями таких нейрокогнитивных функций, как про- граммирование и контроль, серийная организация, функций пра- вого и левого полушарий. Такие данные, на наш взгляд, говорят о том, что именно в такой возрастной период взрослые не только обязаны соблюдать рекомендации по ограничению времени исполь- зования цифровых устройств, но и уделять особое внимание кон- тролю содержания цифровой активности, направлять ее, в первую очередь, в обучающее и развивающее русло и ограничивать другие, не соответствующие возрасту активности, обеспечивая тем самым более успешную траекторию когнитивного развития. У подростков 11–13 лет начинает набирать популярность тема создания собственного онлайн-контента, и именно эта деятельность оказывается связана с лучшей переработкой зрительно-простран- ственной информации и бо́льшим объемом зрительно-простран- ственной памяти. В связи с выше представленными данными по младшим школьникам можно предположить, что более сензитивное время для развития такого рода функций как раз в начальной школе: своевременный старт даст впоследствии больше преимуществ для РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 292 когнитивного развития. Для этой возрастной группы важна и целе- сообразна поддержка и поощрение со стороны школы и родителей творческих начинаний в цифровой среде, что может воплощаться как в хобби, так и в рамках учебных заданий и проектов. У старших подростков, у которых на первый план выходят новые актуальные для их возраста задачи, постоянный поиск различного онлайн- контента связан с худшими показателями функций серийной орга- низации, что в нашем исследовании выразилось в трудностях в переработке слуховой информации, в оформлении рассказа, менее плавных движениях в целом, а также в процессе письма. Это те зоны риска, которые являются следствием гиперподключенности. Поэтому существует настоятельная необходимость расширения, особенно для гиперподключенных подростков, живого общения для интенсификации аудиовизуальных контактов и разговорной речи, а также для адекватного восприятия собственного телесного образа, развития координации движений и даже мелкой моторики, навыки которой, особенно координацию «глаза-руки», не лишне развивать в любом возрасте для представителей цифрового поко- ления. Сближение самооценок онлайн и офлайн и формирование общего понимания безопасности как зеркало психологического благополучия в смешанной реальности. По сравнению с реаль- ным миром подростки чувствуют себя онлайн самостоятельнее, увереннее и умнее. Соответственно, более высокая самооценка в Интернете может играть важную роль в успешности процесса цифровой социализации. К старшему подростковому возрасту разли чия в оценке себя в реальном и виртуальном мирах сглажи- ваются, что может свидетельствовать о формировании более целост- ного образа «Я» в контексте смешанной реальности, субъективно переживаемой как совмещенные онлайн- и офлайн-миры. Согласно полученным результатам, высокая самооценка в реаль- ном и виртуальном мирах может сопутствовать когнитивным труд- ностям, однако содержание этой связи меняется с возрастом. У младших школьников когнитивные трудности связаны с более высокой самооценкой именно в Интернете, где, вероятно, эти труд- ности не столь заметны, как в реальной жизни, и дети могут казаться более успешными. Иными словами, детям удается компенсировать Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? 293 онлайн-успехами свои неудачи в школе, с друзьями, что и делает Интернет для них притягательным. В то же время у подростков, онлайн-жизнь которых нередко более насыщенна, чем офлайн, а проблемы в ней менее очевидны, чем трудности офлайн, худшие показатели регуляторных функций связаны с более высокой само- оценкой в реальном мире, а не в Интернете. Так, подросткам с регу- ляторными трудностями легче считать себя успешными офлайн, где часто их социальная активность менее интенсивна, чем онлайн, а менее продуманные и более импульсивные действия чаще могут быть понятны и приемлемы для окружающих. Удовлетворение потребности в онлайн-безопасности сегодня нельзя недооценивать. Школьники ощущают Интернет как относи- тельную зону безопасности, присваивая ему по этому параметру третье место после дома и школы и приравнивая его к привычному городскому пространству. Подростки, критичность которых направ- лена на оценку не только себя, но и своего места в мире и отноше- ний с этим миром, при трудностях программирования и контроля и серийной организации более склонны иллюзорно оценивать мир в целом как более безопасное место. С нашей точки зрения, речь идет скорее об иллюзии безопасности – поскольку Интернет, город и мир в целом вряд ли могут считаться совершенно безопасными для подростка. Хотя эта связь не имеет прямого отношения к онлайн- деятельности, она заслуживает внимания: действительно, в под- ростковом возрасте, в отличие от младшего школьного, критич- ность направлена на оценку не только себя, но и своего места в мире и отношений с этим миром. Вероятно, сложности, связанные с функциями программирования и контроля и серийной организа- ции затрудняют эту критичность и понимание того, какие угрозы (как офлайн, так и онлайн) могут быть в мире. В свою очередь, уве- ренность в собственной безопасности может препятствовать адек- ватному планированию и контролю, создавая иллюзию того, что опасностей вокруг нет. В этом контексте можно рекомендовать уде- лять внимание расспросам младших школьников о том, насколько безопасными они ощущают пространства своей активности, рас- сказывать им о том, что чувствовать себя более успешным в Интер- нете – совершенно нормально, но полезно замечать свои трудности и развивать свои возможности офлайн. В подростковом возрасте РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 294 формированию сбалансированной самооценки может помочь более активная и разнообразная деятельность офлайн, которая помогла бы чаще и реалистичнее оценивать свои трудности и возможности. Полученные результаты говорят о том, что, начиная с младшего школьного возраста, важно учить детей корректировать и соотно- сить самоценку онлайн и офлайн, формировать общее понимание безопасности жизнедеятельности с учетом специфики онлайна и офлайна как важную основу когнитивного развития и психоло- гического благополучия в смешанной реальности. Отдельной зада- чей является обсуждение с подростками тех угроз, с которыми они могут столкнуться как онлайн, так и офлайн, и того, как подростки могут успешно справляться с ними. |