Современные модели школьного образования
 Скачать 162.55 Kb.
|
Оценивание в модели «Школа Жизни», реализующей концепцию гуманной педагогики (Ш. А. Амонашвили)Вот уже около сорока лет свои позиции завоевывает безотме- точная система оценивания. Широко использовал эту систему учи- тель начальных классов Ш. А. Амонашвили. Ш. А. Амонашвили пи- шет: «Отметка, которой приписывается невинная роль простого от- ражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя»52. В своей книге «Размышле-  51 См., например: Шишов Е. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг каче- ства образования. М., 2000. С. 132. 52 Амонашвили Ш. А. Сущность оценки и отметки // Мир науки, культуры и образования. 2007. № 2 (5). С. 77 – 79 [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-otsenki-i-otmetki (дата обращения: 10.08. 2016). ния о гуманной педагогике» (глава «Воспитательная и образователь- ная функция оценки учения школьников») Амонашвили рассматрива- ет направления мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, условия, при которых могли бы исчезнуть страх и вол- нение учеников перед отметкой. Он констатирует, что в специальной литературе до сих пор не дано четкого определения оценки и отметки, не проведена грань между этими двумя понятиями. Часто они исполь- зуются как идентичные. Вместе с тем оценка и отметка, согласно позиции Ш. А. Амона- швили, характеризуются своими особенностями и последствиями. Оценка – это процесс (деятельность) оценивания, осуществляемый человеком; отметка же является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением. На основе оценки может появить- ся отметка как ее формально-логический результат. Однако во что отметка превратится в дальнейшем, что она принесет ребенку, для ко- торого была сотворена, это уже не зависящая от оценки действитель- ность. Вопросы, к которым Ш. А. Амонашвили обращает учителя, та- ковы: что такое оценка как процесс? что мы оцениваем? зачем оцени- ваются знания? кто оценивает? как происходит процесс оценивания? как порождается отметка? В традиционной образовательной парадигме проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся – это выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с тре- бованиями, заданными программой. Оценивание ведется учителем, который произносит развернутое суждение, обосновывающее отмет- ку. Таким образом, оцениваются знания, умения, навыки, и объектив- ность требуется именно с этой позиции. Старания и усилия ребенка часто не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональ- ность его учебной деятельности (запомнил ли он все со слов учителя или сидел дома за уроками до поздней ночи). Не учитывается и побу- дитель, заставивший ребенка приняться за учёбу – а мотивы приобре- тения знаний сильно влияют на отношения ребенка с другими людьми. Принято считать, что оценка и отметка способствуют усилению чувства ответственности, создают детям мотивацию к учебе. Однако на практике часто встречаются злоупотребления отметкой. В модели школы, созданной Ш. А. Амонашвили, субъектом оценивания становится не только учитель, но и ученик. Широко при- меняется взаимооценивание и самооценивающая деятельность. Поче- му? Разве учитель оценивает ученика несправедливо? До некоторой степени так. Считается, что учитель должен как бы на одну чашу ве- сов класть результат деятельности ученика, а на другую – эталон, с которым этот результат сравнивать. Однако ребенок не понимает, как, например, работа, над которой он столько трудился, может быть оце- нена низко? Он огорчается и считает учителя несправедливым. Учи- тель неизбежно примешивает к объективной оценке свое субъектив- ное знание ученика и отношение к нему: старателен ребенок или нет, насколько легко ему дается тот или иной вид деятельности и так да- лее. Не может учитель поступить иначе: его опыт, знание им жизни, радостей и огорчений каждого ребенка обязательно влияют на оцен- ку. Однако дети не всегда могут постичь эту справедливость взросло- го. У них своя точка зрения на оценку и свое понимание намерений учителя. Во многом отношение ребенка к оценке связано с его уров- нем притязаний. С этими проблемами и связана необходимость фор- мирования самоконтроля и самооценки. Для того чтобы моделировать процесс оценивания, необходимо выяснить, как порождается отметка. По мнению Ш. А. Амонашвили, нужно обратиться к некоторым положениям Б. Г. Ананьева по психо- логии педагогической оценки. В процессе обучения Б. Г. Ананьев вы- деляет поток так называемых парциальных оценок. Они выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Они относятся не к си- стеме знаний и даже не к предмету в целом, а к определенному ча- стичному знанию или навыку: «Молодец», «Ты хорошо справился с заданием», «Вчера у тебя было сделано лучше, чем сегодня», «Не спеши, еще раз проверь выполненное упражнение, не допустил ли ошибок» и т. д. Иногда это может быть улыбка, добрый взгляд учите- ля, выражение удивления и тому подобная «оценка». Парциальными оценками заполнен педагогический процесс. Парциальная оценка ока- зывает не только действие в процессе работы, но и последействие, влияя на изменение отношений между школьниками внутри коллек- тива и между педагогами и школьниками, на формирование интере- сов, самооценок. В парциальных оценках выделяют 3 группы, имею- щие свои особые формы проявления. Это отрицательная, положи- тельная и исходная парциальные оценки. Часто, к сожалению, парциальная оценка на уроке и учет успешности не совпадают, представляя собой как бы два совершенно разных процесса. Поэтому ребенок, видя, что на его социальные от- ношения влияет только отметка, стоящая в журнале, начинает прояв- лять интерес только к ней и изобретать способы добывания хороших отметок (списывание, шпаргалки, обмен тетрадями и пр.). В начале своей школьной жизни ребенок еще не осознает своего социального положения ученика. Со временем он начинает понимать взаимосвязь между своими успехами в учебе, своими отметками и своим положением в классе. Классный коллектив оказывается как бы разделенным на 3 яруса: учащиеся на «5» и «4»; учащиеся в основном на «3»; «отстающие» (двоечники). Учащиеся разных ярусов начинают разграничивать общение друг с другом. «Отличники» привыкают смотреть на «середнячков» и «отстающих» свысока, что порождает массу конфликтов между детьми (чаще всего вражда внутри класса возникает именно в системе отношений «отличник-двоечник»). Про- цесс самовоспитания отличников приобретает неверное направление, так как их внимание переключается на «перевоспитание» отстающих. Дома ребенка тоже встречают вопросом о том, какую отметку он сегодня получил. Со времени начала обучения школьная отметка становится мощным регулятором отношений внутри семьи. Осмыс- лить отметку родителям трудно по той причине, что она дается в от- рыве от оценки. Поэтому зачастую они видят в отметке совсем не тот смысл, который в нее вкладывал учитель. Таким образом, преслову- тые школьные «ярусы» переносятся и во внутрисемейные отношения. В учебной деятельности школьника отметка оказывается одним из мощнейших мотивационных факторов. Часто дети начинают учиться «на отметку», специально подтягиваясь в конце четверти. Усиление роли отметки происходит в ущерб другим мотивам, осо- бенно мотивам познавательного характера. Отметки как бы перекры- вают стоящие за ними знания, умения и навыки или УУД. Иными словами, желание получить хорошую отметку заслоняет желание найти решение трудной задачи, узнать и систематизировать новые факты, создать творческую работу. Более того, страх перед снижени- ем отметки может отвратить ребенка от неожиданного решения, от учебной задачи, которая не решается по строгому алгоритму. Таким образом, отметка обладает способностью тормозить про- цесс учебной деятельности. Не случайно Ш. А. Амонашвили говорит, что отметки – это костыли хромой педагогики. Альтернативой отметок становится содержательное, качествен- ное оценивание: характеристика, пакет результатов, а за ними – обу- чение самоанализу, самооценка. Содержательные оценки – это не за- менитель императивных отметок. Это органическая часть личностно- гуманного педагогического процесса – они возникли для того, чтобы развить и сформировать оценочную деятельность у детей и сделать педагогический процесс гуманным и направленным на личность ре- бенка. Учитель лишает оценки силового ядра, а себя самого – жезла власти. Содержательные оценки становятся и условием, и результа- том сотрудничества, взаимоотношений между учителем и детьми, за- крепляют между ними взаимопонимание и взаимное доверие на дол- гие годы. А личностному подходу содержательные оценки способ- ствуют тем, что учитель учит детей содержательно-оценочной дея- тельности. В гуманно-личностном образовательном процессе «Школы Жизни» целенаправленно выращивается способность оценочной и самооценочной деятельности: принятия или творения эталонов, об- разцов, присвоения способов оценочных сопоставлений, оценочных и самооценочных суждений, контроля и самоконтроля. А учительская оценочная деятельность утверждает успех и предотвращает от неудач. Все это упраздняет всякие формальные отметки и награды – цифро- вые, словесные или знаковые, материализованные или материальные. |