Современные модели школьного образования

• Название: Современные модели школьного образования
• Дата: 04.02.2021
• Размер: 162.55 Kb.
• Имя файла: Doroshenko_S.I._2017.docx
• Тип: Учебное пособие; #173772
• страница: 36 из 37

Разновозрастная модель школьного обучения

Цель: охарактеризовать разновозрастную модель с позиций ее необходимости в определенных социальных условиях и с позиций ее возможностей для массового школьного образования.

Вопросы для обсуждения

1. 
   Разновозрастная модель школьного обучения: вынужденная необходимость или перспектива развития школьных моделей образо- вания?
   
2. 
   Разновозрастная модель в сельской малокомплектной школе.
   
3. 
   Индивидуальные образовательные программы для участников образовательного процесса в разновозрастной модели.
   
4. 
   Нормативно-правовые аспекты осуществления образования в разновозрастной модели.
   
5. 
   Возможности разновозрастных групп в сфере воспитательной работы.
   

Список рекомендуемой литературы

1. 
   Айчувакова, Е. Р. Разновозрастные отряды – модель само- управления в школе [Электронный ресурс] / Е. Р. Айчувакова. – URL:http://festival.1september.ru/articles/213062/ (дата обращения: 18.09.2016).
   
2. 
   Байгулова, Н. В. К вопросу о разработке и реализации модели разновозрастной сельской малокомплектной школы [Электронный ре- сурс] / Н. В. Байгулова. – Вестник ТГПУ. – 2010. – Вып. 11. – С. 32 –
   

38. 
    URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razrabotke-i- realizatsii-modeli-raznovozrastnoy-selskoy-malokomplektnoy-shkoly. (да- та обращения: 16.09.2017).
    
    3. 
       Дружинина, Т. Г. Разновозрастное обучение [Электронный ре- сурс] / Т. Г. Дружинина. – URL: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya- pedagogika/library/raznovozrastnoe-obuchenie (дата обращения: 17.09. 2016).
       
    4. 
       Карпинский, А. Ю. Организация разновозрастного обучения в неклассно-урочной школе / А. Ю. Карпинский // Народное образова- ние. – 2005. – № 1. – С. 108 – 112 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/ 3/0271/3_0271-9.shtml#book_page_top (дата обращения: 17.09.2016).
       
    5. 
       Лебединцев, В. Б. Нормативно-правовое регулирование дея- тельности разновозрастных учебных коллективов / В. Б. Лебединцев // Вестник практической психологии образования. – 2010. – Июль. –
       

№ 3. – С. 101 – 108.

3. 
   Организация разновозрастного обучения в малокомплектной начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО : метод. реко- мендации / сост. Л. С. Гугова [и др.] ; Вологод. пед. колледж. – Во- логда : ВПК, 2012. – 96 с.
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современных моделей школьного образования имеет проекцию как в историю педагогики, так и в будущее школы.

Вопрос обоснованности, логичности педагогического моделиро- вания пересекается с вопросом возможностей практической реализа- ции создаваемых моделей, их воспроизводимости и одновременно творческой новизны в каждом конкретном опыте. При изучении мо- делей школы нужно уметь фокусировать своё внимание на характер- ных чертах, достоинствах, отличиях каждой из них; на том, что выде- ляет конкретную модель из широкого потока развития школы данного периода и данного социума.

Поэтому, обобщая не столько конкретный изученный материал, сколько принципы его выстраивания и осмысления, нужно обратить внимание магистрантов на следующие ключевые позиции.

Во-первых, любая модель школьного образования имеет свои исторические и философские «корни», основания, и в современных моделях школьного образования продолжается диалог классиков, ис- торических предшественников разных моделей. Все оппозиции исто- рии вполне ощутимо представлены в современном процессе педаго- гического моделирования. Мы слышим в нём диалог западников и славянофилов, сторонников дидактического формализма и дидакти- ческого материализма, демократизма и элитарности, доминанты есте- ственно-научного или гуманитарного, профильного или общего для всех образования…

Единственным компасом в многогранном мире педагогических моделей предстаёт история педагогики: не зная её, проектировщик современной школы будет действовать «без руля и без ветрил».

Во-вторых, любая серьезная модель школьного образования не может быть хороша для всех, не может решать одновременно все наболевшие проблемы школы, а тем более общества. Она всегда направлена преимущественно на какой-то блок проблем, решая кото- рые, школа создает предпосылки, условия для субъектного, созна- тельно осуществляемого образовательного пути конкретных учеников и родителей. Вместе с тем существует и не всегда отрефлексирован-

ная конкуренция между различными моделями, каждая из которых стремится к развитию и распространению.

В-третьих, все модели школьного образования продуцируют общественно-педагогический диалог. К этому диалогу надо прислу- шиваться: иногда оппоненты располагают аргументами, информаци- ей, статистикой, которую нельзя не принять во внимание при всём уважении к исходной педагогической идее.

В-четвертых, каждая модель существует в авторских интерпре- тациях, каждая школа имеет своё лицо, и поэтому не всегда даже об- щие, суммирующие результаты напрямую демонстрируют качество модели школьного образования.

Руководителю современной школы, учителю, который ориенти- руется не только на предметные достижения, но и на формирующую личность школьную среду, атмосферу, совокупность воспитательных детерминант, чрезвычайно важно ориентироваться в многоликом ми- ре моделей школьного образования. Ещё более важно знать законо- мерности формирования и реализации этих моделей в собственной управленческой и педагогической деятельности.

Теория современных моделей школьного образования далеко не ограничивается изложенным и даже затронутым в данном пособии содержанием. Поэтому при изучении современных моделей школьно- го образования нужно обращаться к кросскультурному диалогу, реги- ональному опыту, формирующейся, но ещё не получившей теорети- ческого обоснования практике работы школ. Поэтому курс «Совре- менные модели школьного образования» – курс открытый, не завер- шенный, ориентирующий студентов на продолжение исследователь- ской педагогической работы.